盛剛 孔軍

統(tǒng)編高中歷史教科書插圖欄目蘊(yùn)含著極高的教學(xué)價(jià)值，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。中學(xué)歷史教師宜引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在通讀中分門別類，在精讀中追根溯源，在鏈讀中縱橫勾連，在拓讀中推陳出新，以順應(yīng)讀圖時(shí)代的訴求，切實(shí)發(fā)掘插圖欄目的教學(xué)價(jià)值。

歷史教學(xué)；統(tǒng)編教科書；插圖欄目

盛剛，孔軍.統(tǒng)編高中歷史教科書插圖欄目閱讀四法[J].教學(xué)與管理，2024（13）：63-66.

統(tǒng)編高中歷史教科書插圖欄目數(shù)量龐大，種類多樣，內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含著極高的教學(xué)價(jià)值。正如黃牧航教授所說：“圖片是歷史教學(xué)的重要資源。其數(shù)量之多，足以傲視其他學(xué)科，在教學(xué)中如果運(yùn)用得好，又非常容易形成極具歷史學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。隨著信息化時(shí)代的到來，今天的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)讀圖時(shí)代，而在歷史教學(xué)中，對(duì)歷史圖片的研究成果也越來越豐富、深刻。”[1]這既為我們提供了更為豐富的教學(xué)資源，又給我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生科學(xué)讀圖以順應(yīng)“讀圖時(shí)代”的訴求提出了全新的課題。筆者擬選取統(tǒng)編高中歷史教科書必修和選擇性必修中有代表性的插圖，從“通讀”“精讀”“鏈讀”和“拓讀”四個(gè)層面談?wù)劸唧w做法，以期能對(duì)廣大同行有所啟迪。

一、在“通讀”中分門別類

所謂“通讀”，是指師生以“模塊”“單元”“課”為單位通覽教科書中的所有插圖，以便分門別類地選取使用。如統(tǒng)編高中歷史教科書選擇性必修1“國家制度與社會(huì)治理”模塊共有各類插圖107幅（不含封面插圖），均衡地分布于5個(gè)單元共計(jì)18課內(nèi)容之中。在將插圖欄目作為證據(jù)之前，我們要懂得史料學(xué)的基本知識(shí)，其中，最基本且對(duì)歷史教育最有意義的當(dāng)屬史料的分類。

“所謂分類，是指人們把事物、事件以及有關(guān)世界的事實(shí)劃分成類和種，使之各有所屬，并確定它們的包含關(guān)系或排斥關(guān)系的過程?！盵2]通讀模塊所有插圖欄目可依據(jù)插圖地位、生成方式和學(xué)情等標(biāo)準(zhǔn)分為三類。一是以插圖地位即其所屬課文位置為依據(jù)，分為課前導(dǎo)入類、課中研習(xí)類和課后拓展類。其中，課前導(dǎo)入類主要指單元導(dǎo)語中的底圖和課文導(dǎo)入中的引圖，這兩者之間具有一定程度上的耦合性，即底圖均取自單元內(nèi)，有時(shí)也存在均為導(dǎo)入類插圖的情狀，如第一單元“政治制度”和第1課“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”導(dǎo)圖均為“秦咸陽宮一號(hào)宮殿建筑復(fù)原圖”，而第五單元“貨幣與賦稅制度”單元導(dǎo)語底圖“西漢‘五銖銅錢范”則取自第15課“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”課中研習(xí)類插圖。相較而言，課中研習(xí)類插圖占絕大多數(shù)，而課后拓展類插圖的數(shù)量相對(duì)較少，這些豐富多樣的插圖與教科書文本相輔相成，共同服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。二是以插圖生成方式為依據(jù)，分為繪制類和實(shí)物類兩種。其中，實(shí)物類插圖居主導(dǎo)地位，它類同于實(shí)物史料，具有一手史料的基本屬性，價(jià)值較高，如第1課共有5幅插圖，《大盂鼎》《“書同文字”木方》《養(yǎng)心殿西暖閣》《唐朝沙洲節(jié)度使張承奉致都僧統(tǒng)等帖》這4幅均為實(shí)物圖，僅1幅為繪制圖，教科書編寫專家精心選取的這些插圖為教師依據(jù)史料價(jià)值選取教學(xué)素材提供了很好的示范。三是以學(xué)情為依據(jù)，可分為學(xué)生自主閱讀類和教師指導(dǎo)閱讀類。這兩者間沒有嚴(yán)格的界限，在某種程度上還存在共通性屬類的情狀。其中，學(xué)生感興趣但學(xué)習(xí)難度較大且有很大探究價(jià)值的插圖，應(yīng)為教師指導(dǎo)閱讀類，如第6課“西方的文官制度”中《〈關(guān)于建立常任文官制度的報(bào)告〉書影》插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生翻譯該書影中的英文內(nèi)容，結(jié)合報(bào)告題目中“常任”一詞和插圖左側(cè)文字中“1854年”等時(shí)間信息，結(jié)合“歷史縱橫”欄目“書面考試在英國的出現(xiàn)”和“英國文官的退休和晉升制度”，思考19世紀(jì)中期英國社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及英國建立文官制度的必要性和緊迫性，梳理以英國為代表的西方社會(huì)文官制度的特點(diǎn)和影響，這樣就將本課教學(xué)設(shè)計(jì)為以圖為主線的深度學(xué)習(xí)模式，切實(shí)發(fā)揮了插圖教學(xué)的無窮魅力和無限張力。

插圖是歷史教學(xué)的重要資源，與以史料的產(chǎn)生時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)的原始材料和二手材料，以信息的載體為準(zhǔn)的文獻(xiàn)材料、實(shí)物材料和口碑材料，以史料的流傳方式為準(zhǔn)的直接史料和間接史料，以史料作者意圖為準(zhǔn)的有意證據(jù)和無意證據(jù)等史料學(xué)科學(xué)分類方法相比[3]，筆者嘗試從教材學(xué)和中學(xué)歷史教育學(xué)視角將插圖欄目進(jìn)行指向?qū)W生學(xué)習(xí)的簡要分類之舉尚處于探索階段，也可能存在缺乏理論支撐的嫌疑，不當(dāng)之處請(qǐng)方家批評(píng)指正。

二、在“精讀”中追根溯源

所謂“精讀”，是指教師選取有代表性的插圖欄目，從史源學(xué)和史料學(xué)兩個(gè)視角進(jìn)行“圖從何處來”“圖中有何物”和“圖有什么用”三個(gè)層面的釋讀?，F(xiàn)以統(tǒng)編版高中歷史教科書《中外歷史綱要（上冊(cè)）》第9課“兩宋的政治和軍事”一課“課文導(dǎo)入”欄目插圖《雪夜訪普?qǐng)D》為例說明。

1.圖從何處來

該圖是第9課“本課導(dǎo)入”欄目中的一幅配圖，意在反映北宋統(tǒng)一進(jìn)程中的一個(gè)歷史細(xì)節(jié)。教師教學(xué)用書指出該圖是明朝畫家劉俊創(chuàng)作的人物故事畫，現(xiàn)藏故宮博物院，畫面內(nèi)容取材于《宋史·趙普傳》，描述宋太祖在一個(gè)下雪的夜晚到宰相趙普家中訪問，商定“先南后北”的統(tǒng)一方略。筆者設(shè)問：畫家劉俊是什么身份？具體生活于明朝的哪個(gè)時(shí)期？《宋史》是如何描述這一歷史細(xì)節(jié)的？身處明朝的畫家為何要選取這一歷史細(xì)節(jié)創(chuàng)作繪畫呢？

畫家劉俊是明代中期的宮廷畫家，在憲宗、孝宗兩朝（1465-1505年）為供奉內(nèi)廷，授錦衣都指揮。“錦衛(wèi)都指揮”是畫家的職銜，“錦衣”就是明代皇帝的禁軍“錦衣衛(wèi)”，“都指揮”是錦衣衛(wèi)中小頭目的職銜，明代宮廷里因?yàn)闆]有正式設(shè)立畫院機(jī)構(gòu)，職稱情況也很繁雜，許多畫師工匠授以錦衣衛(wèi)武官的職銜。主要是為了領(lǐng)取俸祿而已，這也是明代宮廷畫家的一種“特殊”待遇。1465-1505年，君主專制程度日益加深，宦官專權(quán)現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新因素因“海禁”等政策的實(shí)施而日漸萎縮，文化發(fā)展陷入低迷狀態(tài)，整個(gè)王朝陷入了中期危機(jī)的發(fā)展困境中?！端问贰ぺw普傳》記載：“太祖數(shù)微行過功臣家，普每退朝，不敢便衣冠。一日，大雪向夜，普意帝不出。久之，聞叩門聲，普亟出，帝立風(fēng)雪中，普惶懼迎拜。帝曰：‘已約晉王矣。已而太宗至，設(shè)重裀地坐堂中，熾炭烤肉。普妻行酒，帝以嫂呼之。因與普計(jì)下太原?！盵4]好一幅君臣和諧的夜訪場景。那么，身處明朝中期的宮廷畫師，是不是想“透過這君王屈尊夜訪大臣問計(jì)，君臣共樂的溫馨畫面”向“當(dāng)時(shí)的社會(huì)和君王隱秘曲折地表達(dá)一種愿望和祈盼”呢？

2.圖中有何物

該圖描述的是一件發(fā)生在北宋年間的真實(shí)故事，畫面“溫馨祥和”。首先，遠(yuǎn)觀繪畫，畫中共有7位人物：其一是畫面中間上首坐著的人，相貌威嚴(yán)俊偉，目光炯炯有神，是為宋太祖“趙匡胤”；其二是旁邊坐著的人，便服扎巾，面向宋太祖作拱手講話狀，是為“趙普”；其三是廳堂里間門旁一個(gè)中年婦女，雙手托著杯盤，正向前廳走來，是為“趙普妻”；最后是廳堂外面的“四位侍衛(wèi)人員”，有的牽馬，有的擎?zhèn)悖爸L(fēng)雪，站在大門外守候，凍得縮著脖子，捂著耳朵，無不是十分艱辛的樣子。其次，近處細(xì)看，在高大寬敞的廳堂里，銀燭高照，地上鋪設(shè)著有朵云紋采的地毯，趙匡胤和趙普兩個(gè)人盤膝對(duì)坐，面前放著炭盤，正在溫酒烤肉，旁邊擺著碟碗菜肴等物；屋內(nèi)陳設(shè)整潔，中間一座大屏風(fēng)，上面畫有水墨山水，風(fēng)格頗為澹雅。最后，往遠(yuǎn)眺望，夜色正濃，萬籟無聲，寒鴉棲樹，遠(yuǎn)峰高聳，湖石旁竹葉上落滿積雪，微微下垂。通觀整個(gè)畫面，人物的動(dòng)作神態(tài)和雪夜中的空間景象都描寫得細(xì)致入微。仔細(xì)品味畫面細(xì)節(jié)，再對(duì)照文獻(xiàn)記載，可知這正是對(duì)宋太祖趙匡胤雪夜訪趙普這一歷史故事的深度描繪。

3.圖有什么用

教科書編寫專家在“課文導(dǎo)入”欄目中配置該圖的意圖何在？明初宮廷畫師劉俊在繪制時(shí)為什么“忽視”了《宋史》中的“已約晉王矣”的文獻(xiàn)敘述而隱去“晉王”？明朝畫家僅僅憑借文獻(xiàn)記載繪制的作品能否再現(xiàn)宋初的歷史場景呢？中學(xué)歷史教師如何在追問插圖“來源”和探問插圖“信息”的基礎(chǔ)上更好地運(yùn)用插圖資源組織教學(xué)呢？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展絕不是取決于對(duì)現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對(duì)學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史?！薄敖處熢诜治鼋虒W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)中解決的問題?！痹趯?shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，中學(xué)歷史教師應(yīng)科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì) “問題鏈”以實(shí)現(xiàn)對(duì)插圖資源的有效運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題的過程中增進(jìn)對(duì)歷史的理解并展開合理解釋。依據(jù)前文對(duì)《雪夜訪普?qǐng)D》的解讀，筆者設(shè)計(jì)了如下“問題鏈”，以引導(dǎo)學(xué)生在層層釋疑中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

（1）你從這幅插圖中讀出了哪些歷史信息？

（2）它是誰的作品？

（3）明朝中期的宮廷畫師劉俊創(chuàng)作該畫的意圖是什么？

第（1）問意在培育學(xué)生閱讀圖像史料提取有效信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)畫面場景、主要人物形象和具體細(xì)節(jié)描繪三個(gè)層面讀出雪夜寒冷、君臣和諧及畫中人物的服飾、飲食、居所等歷史細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)從宏觀、中觀和微觀三個(gè)視角品讀圖像史料；第（2）問和第（3）問意在引導(dǎo)學(xué)生讀出“劉俊”“明朝”等信息，引發(fā)學(xué)生思考明朝中期的政治及社會(huì)狀況，設(shè)身處地地思考畫師對(duì)宋初君臣和諧關(guān)系的向往，進(jìn)而追問明朝臣子神往宋初人文政治生態(tài)的緣由。這既培育了學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋等素養(yǎng)，又順理成章地進(jìn)入到“兩宋的政治和軍事”一課的學(xué)習(xí)之中，充分彰顯了“課文導(dǎo)入”欄目的導(dǎo)課功能。

三、在“鏈讀”中縱橫勾連

所謂“鏈讀”，就是以教科書插圖為鏈接點(diǎn)，進(jìn)行插圖與插圖、插圖與文獻(xiàn)史料之間的相關(guān)性勾連，讀出插圖的深層歷史意蘊(yùn)。

1.插圖與插圖之間的鏈讀

如《中外歷史綱要（上冊(cè)）》第21課“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”中“學(xué)思之窗”欄目，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)了實(shí)物圖——《革命根據(jù)地農(nóng)民獲得的土地分配證》，配以問題：“讀圖，結(jié)合相關(guān)史實(shí)，思考中國共產(chǎn)黨開展土地革命的意義?！痹搱D與第25課“中華人民共和國成立和向社會(huì)主義的過渡”中的研讀類插圖《分到土地的農(nóng)民》相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了中國近現(xiàn)代土地分配制度變革演進(jìn)歷程中的重要事件節(jié)點(diǎn)，藉此梳理我國土地制度史，將是一個(gè)絕佳的切入口。再如，《中外歷史綱要（上冊(cè)）》第2課“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”中春秋戰(zhàn)國貨幣“插圖群”——《春秋時(shí)期晉國聳肩尖足空首布幣》《戰(zhàn)國時(shí)期趙國三孔布幣》《戰(zhàn)國時(shí)期齊國刀幣》《戰(zhàn)國時(shí)期燕國刀幣》《戰(zhàn)國時(shí)期秦國半兩錢》《戰(zhàn)國時(shí)期楚國蟻鼻錢》《戰(zhàn)國時(shí)期魏國布幣》和《戰(zhàn)國時(shí)期楚國盧金》，與選擇性必修1教材《國家制度與社會(huì)治理》第15課“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”插圖《春秋時(shí)期晉國布幣》《秦朝統(tǒng)一貨幣示意圖》有極大的相關(guān)性，如將這兩處插圖進(jìn)行綜合閱讀，既能突出貨幣統(tǒng)一在我國貨幣演進(jìn)歷程中的重要性，又能密切必修教材與選擇性必修教材之間的聯(lián)系，從而更好地基于插圖構(gòu)建歷史學(xué)科課程知識(shí)體系。

2.插圖與文獻(xiàn)史料之間的鏈讀

在學(xué)習(xí)選擇性必修2教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第11課“近代以來的城市化進(jìn)程”時(shí)，可將課中研習(xí)類插圖《19世紀(jì)中葉煙囪林立的英國伍爾弗漢普頓》與兩則“史料閱讀”欄目進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀。首先，從史源學(xué)視角分析史學(xué)著作《十八世紀(jì)的產(chǎn)業(yè)革命——英國近代大工業(yè)初期的概況》所選史料，追問：何為“產(chǎn)業(yè)革命”？為什么作者不擬取“工業(yè)革命”之名？教科書編寫專家為何選取法國史家的著述？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)第5課“工業(yè)革命與工廠制度”的“歷史縱橫”欄目“‘工業(yè)革命概念的出現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容，從詞源學(xué)視角思考“工業(yè)革命”這一概念的生成及傳播歷程，讓概念學(xué)習(xí)更具歷史意味；有關(guān)英國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的記述，法國史家的材料因從旁觀者的視角敘述而更有可信度，可深化學(xué)生的史源學(xué)意識(shí)。其次，從史料學(xué)的視角引導(dǎo)學(xué)生釋讀材料。如據(jù)材料中“據(jù)一個(gè)同時(shí)代的人說，在1786年，人們看到一個(gè)煙囪，即阿克賴特紗廠的煙囪矗立在屋上”，鏈讀該課插圖追問：“19世紀(jì)中期”大概是什么時(shí)間段？這與“1786年”相距多長時(shí)間？你聽過“伍爾弗漢普頓”這個(gè)地方嗎？你能從1786年的“一個(gè)煙囪”到19世紀(jì)中期的“煙囪林立”中讀出那些歷史信息？面對(duì)該圖中的場景，你的第一感覺是什么？思考我們?yōu)槭裁磿?huì)有這種認(rèn)識(shí)？

圖圖鏈讀和圖文鏈讀均限于教科書記述內(nèi)容之內(nèi)，這些基于教科書圖文信息的鏈接式追問既能引導(dǎo)學(xué)生深入思考教科書資源之間的關(guān)系體系，又能有效培育學(xué)生的史源學(xué)意識(shí)，還能深化學(xué)生對(duì)史料的深度釋讀，落實(shí)“用教科書學(xué)”的學(xué)習(xí)觀。

四、在“拓讀”中推陳出新

所謂“拓讀”，就是以教科書中的某幅插圖為基點(diǎn)，從深度和廣度兩個(gè)層面進(jìn)行拓展性閱讀，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，讀出插圖的新意?，F(xiàn)以《中外歷史綱要（上冊(cè)）》第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”插圖《里耶秦簡戶籍簿》為切入口，以“問題鏈”為抓手，深度拓展插圖教學(xué)的無限張力。

問題鏈?zhǔn)墙處煘榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題[5]?？梢?，“問題鏈”的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)情并直指教學(xué)目標(biāo)，而且是層級(jí)推進(jìn)的問題體系，能夠切實(shí)增進(jìn)教學(xué)效益。筆者依據(jù)學(xué)情在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《里耶秦簡戶籍簿》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一組問題鏈：

（1）秦朝時(shí)的“里耶”是今天的什么地方？你了解里耶秦簡發(fā)掘的相關(guān)過程嗎？

（2）你能從這枚秦簡中讀出哪些歷史信息？請(qǐng)陳述你的判讀依據(jù)。

（3）你讀過“生男慎勿舉，生女哺用脯，不見長城下，尸骸相支拄”這首民歌嗎？你能從這首民歌中讀出哪些信息？這枚秦簡可以作為該民歌的直接證據(jù)嗎？為什么？如果不能，還需要哪些史料？

（4）據(jù)你所知，里耶秦簡中還有哪些歷史信息？請(qǐng)陳述你是如何獲取這些史料信息的？

2002年6月3日，在湖南龍山里耶古城址一號(hào)井開始發(fā)掘有文字的簡，隨后出土大量簡犢，總數(shù)竟達(dá)36000支左右，被譽(yù)為繼西安兵馬俑之后，秦代考古的又一重大發(fā)現(xiàn)。有關(guān)專家在對(duì)秦簡初步的清理中，發(fā)現(xiàn)了我國最早的記載于簡牘上的乘法口訣、“洞庭郡”、“遷陵”等地名以及精確的記時(shí)和歷法等[6]。當(dāng)然，這些問題并不需要學(xué)生逐條回答，這不僅超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，也禁錮了學(xué)生的歷史思維，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生思考插圖中隱含的顯性和隱性信息，發(fā)掘插圖學(xué)習(xí)的無窮魅力，并可藉此練就發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的問題意識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生檢索相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行拓展閱讀，如以“中國知網(wǎng)”為檢索平臺(tái)，以“里耶秦簡”為檢索詞，可以梳理如下文獻(xiàn)進(jìn)行深入閱讀，李學(xué)勤《初讀里耶秦簡》、沈頌金《湘西里耶秦簡的價(jià)值及其研究》、宦偉《里耶秦簡——一套珍貴的秦代百科全書》、王煥林《里耶秦簡釋地》、張俊民《龍山里耶秦簡二題》、黃海烈《里耶秦簡與秦地方官制》、伍成泉《近年來湘西里耶秦簡研究綜述》等，這些文獻(xiàn)在一定程度上代表了當(dāng)下學(xué)界對(duì)里耶秦簡的研究現(xiàn)狀，既能拓寬學(xué)生視野，又能增進(jìn)其檢索、閱讀和理解文獻(xiàn)的能力。

教材為教師的授課提供了參考和依據(jù)，提供了課程資源。因此，教師備課的第一步，就是對(duì)教材進(jìn)行分析和理解，把握教材的編寫特點(diǎn)及架構(gòu)，尋找課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)在教材中的落腳點(diǎn)[7]。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師忽視、輕視，甚至無視教科書資源的現(xiàn)象依然存在，少數(shù)教師在公開課，甚至是示范課上為標(biāo)新立異而舍近求遠(yuǎn)地濫用課外資源，這形成了對(duì)師生共通的學(xué)習(xí)媒介教科書的無端藐視，這一亂象亟待糾正。我們不揣淺陋，以統(tǒng)編高中歷史教科書中數(shù)量龐大、內(nèi)涵豐富的插圖欄目為研究對(duì)象，引導(dǎo)同行們學(xué)會(huì)在“通讀”中分門別類，從教材學(xué)和中學(xué)歷史教育學(xué)的視角進(jìn)行選用；在“精讀”中追根溯源，明確插圖來源、明晰插圖信息、明辨插圖功能，讀透插圖的顯性和隱性信息；在“鏈讀”中縱橫勾連，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)中圖文資源的良性交互式的釋讀關(guān)系；在“拓讀”中推陳出新，從學(xué)生視角精心追問插圖中隱含的深層次的歷史信息，將史學(xué)研究成果與歷史教學(xué)有機(jī)融合，在培育學(xué)生問題意識(shí)的過程中發(fā)展其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓插圖欄目充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

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【責(zé)任編輯? ? 鄭雪凌】