張梁

高中數(shù)學(xué)課堂上，利用合作學(xué)習(xí)方式構(gòu)建分層教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)教師要想提高教學(xué)成效，需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，以學(xué)生的實際學(xué)情為基礎(chǔ)對教學(xué)目標(biāo)、備課、課堂練習(xí)和課后作業(yè)進(jìn)行分層，指導(dǎo)學(xué)生利用小組之間的合作學(xué)習(xí)互補(bǔ)優(yōu)勢，共同提升，學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)和備課分層

合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)分層課堂的過程中，教師們應(yīng)該了解數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)，研究每節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而后根據(jù)已經(jīng)劃分好的學(xué)生層次將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，基于目標(biāo)分層備課。教師們應(yīng)對不同層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和水平全面了解，課堂上可根據(jù)學(xué)生的能力水平確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)困生的目標(biāo)是對課堂基礎(chǔ)知識的鞏固，教師可為他們設(shè)置一些鞏固概念、定義的題型。中等生對數(shù)學(xué)概念、定義等知識基本掌握，但是對知識的靈活運用方面存在問題，教師可為中等生設(shè)置有關(guān)知識運用的任務(wù)，讓他們遇到同類題型能夠快速建模，提升學(xué)以致用的能力。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可布置難度較大的任務(wù)，讓他們不僅能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識，還能學(xué)會自己命制習(xí)題，將所學(xué)知識融會貫通，解題實際問題。

二、課堂練習(xí)和作業(yè)分層

課堂教學(xué)中，分層教學(xué)目標(biāo)和備課后，教師們也應(yīng)該了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的個人能力和個性化需求將課堂練習(xí)和課后作業(yè)分層，不同層次的學(xué)生需要完成自己能力范圍內(nèi)的習(xí)題訓(xùn)練。作業(yè)分層具體可以分為三層，為基礎(chǔ)層、應(yīng)用層和拓展層，每一層都需要設(shè)計必做題和選做題。必做題為每個層次的學(xué)生都必須完成的習(xí)題；選做題則是學(xué)生們根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)水平選擇性完成的習(xí)題。每個層次的學(xué)生做練習(xí)題時都會遇到一定的困難，此時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓他們一起思考，小組成員一起探討，通過思維的碰撞想出解決難題的好方法，從而解決問題。合作學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其掌握基礎(chǔ)知識，也能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合能力，滿足學(xué)生的共性成長和個性發(fā)展需求。

結(jié)語

總體來說，合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性。高中數(shù)學(xué)教師要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力水平，利用課前時間對學(xué)生進(jìn)行分層，基于學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，同時將課堂練習(xí)和課后作業(yè)分層，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在層次學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，合作探究，實現(xiàn)個性化發(fā)展。