崔雪

摘要：核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。本文論述核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的作用，提出相應的實踐策略，以期提升小學語文閱讀教學質(zhì)量及效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 閱讀教學

引言：新課標中強調(diào)表明，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)需要在特定的語言情境、實踐活動中展現(xiàn)出來。是審美創(chuàng)造、思維能力、語言運用以及文化自信的綜合體。閱讀教學的顯著特征是綜合性，所以。語文教師需要基于思維發(fā)展、語言表達以及審美鑒賞等視角創(chuàng)新設計閱讀教學活動，以此來培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，健全學生人格，促進學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。所以，為了提升學生的語文核心素養(yǎng)，探究小學語文閱讀教學策略尤為重要。

一、基于核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的作用

核心素養(yǎng)背景下開展小學語文閱讀教學有利于提升學生的閱讀能力及素養(yǎng)。語文閱讀不只是讓學生能夠閱讀文章，還要讓學生通過閱讀深層次感知、解讀文本中所蘊含的情感，把閱讀品質(zhì)和學習知識有效融合，由此，能夠更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力及素養(yǎng)。同時，語文閱讀還能開闊學生的視野，讓學生積累更多的語言素材，有助于為后期的寫作實踐打下良好的基礎。從某種角度而言，閱讀同樣是豐富學生知識儲備的拓展和延伸，在豐富學生情感的同時，還能鍛煉學生的語文閱讀能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學策略

（一）深度閱讀，培養(yǎng)學生鑒賞能力

核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師需注重學生鑒賞能力的培養(yǎng)，引導學生深度閱讀，加強對文本內(nèi)容及情感的感知，不僅可以培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，還能讓學生和作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學部編版小學語文六年級下冊《匆匆》這篇課文時，其教學目標是讓學生有感情地朗讀課文，意識到時間一去不復返，學會珍惜時間。語文教師可引導學生通讀文本內(nèi)容，提取文章段落，觀察和總結(jié)句式的特征，并有感情地朗讀，體會作者想要表達的情感。同時，語文教師也可引導學生通過深入閱讀，學習和探究文中所用到的修辭手法，如排比、擬人等，讓學生深切地體會到朱自清在字里行間所流露出的惋惜時光易逝的情感，有利于學生深入理解文章的主題思想及內(nèi)涵，還能培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（二）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生語言表達能力

在小學語文課堂教學中，語文閱讀是寫作的基礎，寫作是語文閱讀的輸出和展現(xiàn)，閱讀與寫作是相輔相成的。語文教師需結(jié)合學生的認知發(fā)展規(guī)律、興趣以及能力的個性化差異，提取趣味、新穎的文本內(nèi)容，引導學生閱讀、感知和寫作，有利于培養(yǎng)學生的語文閱讀以及語言表達能力。通過閱讀，不僅可以開闊學生視野，還能讓學生積累大量的寫作素材，掌握更多的閱讀、寫作技巧，從而能夠在寫作中靈活運用。而寫作有利于學生內(nèi)化、遷移閱讀知識點，還可以實現(xiàn)以讀促寫，不僅能鍛煉學生的閱讀理解能力，還能提升學生的寫作水平。例如，在教學部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》這篇文章時，其教學目標是讓學生了解到諸葛亮利用草船成功借箭的原因及過程，深入理解有膽有識、足智多謀的諸葛亮形象，而后教師可引導學生寫500字的讀后感，讓學生結(jié)合自己的理解寫出自己的看法、見解，不僅可以將學生的語言表達以及感知能力提升，還可鍛煉學生的寫作能力。[1]

（三）多元探究，提升學生思維能力

核心素養(yǎng)背景下，語文閱讀教學目標是讓學生學語言、運用語言。語言是學生思維拓展的體現(xiàn)，訓練語言既是在發(fā)展學生思維。所以，在語文閱讀教學中，語文教師要注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，引導學生清晰地表達自己的閱讀感知、體驗和見解，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《桂花雨》這篇課文時，其教學目標是讓學生掌握生字詞，提取文中的重點句子及內(nèi)容感悟其中所蘊含的主題思想及情感，深切體會作者對童年以及家鄉(xiāng)的思念之情。語文教師可引導學生通讀整篇文章，而后找出自己認為文中最能夠體現(xiàn)母親思念、熱愛家鄉(xiāng)的句子，如“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”等等，引導學生解讀、感悟文本中所蘊含的情感。為了更好地鍛煉學生的語言表達能力，語文教師可設計辯論比賽，將學生分成兩組，分別是家鄉(xiāng)的桂花香與杭州的桂花香，讓學生自主檢索相關資料，結(jié)合自己的理解論述自己的觀點。由此，可以讓學生深層次地感知文章語言，還可以讓學生積累更多的語言知識，發(fā)展學生思維，有利于提升學生的閱讀理解以及思維能力。又如，語文教師也可設置驅(qū)動性問題，激發(fā)學生的閱讀思考興趣，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及意識，如《我變成了一棵樹》這篇文章，語文教師可設置不同的驅(qū)動性問題，讓學生思考文中的“我”是如何變成樹的，通過閱讀這篇文章領悟到了什么道理，引導學生循序漸進地閱讀、理解文本內(nèi)容，有利于提升學生的閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，探究小學語文閱讀教學策略極具現(xiàn)實價值和意義。語文教師需深入解讀核心素養(yǎng)的教育目標及要求，基于學生興趣、能力以及發(fā)展的個性化差異，創(chuàng)新設計閱讀教學方式及內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力以及讀寫能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，還能為未來語文層面的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 劉嵐.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學[J].江西教育，2023（43）：6-7.