臧金燕

摘要：當(dāng)前國家不斷進(jìn)行深入的新課程教學(xué)改革，核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)思想得到了極大的普及。因此初中地理教師需要結(jié)合初中生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)的模式，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式。教師可以積極引入生活化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活性常識，提高學(xué)生對地理課堂教學(xué)內(nèi)容的深度思考和探究能力。同時(shí)教師還需要豐富初中地理課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理知識視野，讓學(xué)生可以結(jié)合所掌握的地理知識理解生活中的自然現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：初中地理? 生活化教學(xué) 應(yīng)用策略

新時(shí)代的學(xué)生從小成長在信息大爆炸的時(shí)代背景下，對生活實(shí)踐感知更強(qiáng)烈，因此教師可以引入生活化的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)前實(shí)踐生活中地理現(xiàn)象的深度理解，并通過學(xué)生熟悉的生活常識和信息，創(chuàng)設(shè)出立體直觀的地理教學(xué)情境，形成以學(xué)生為主體的地理課堂教學(xué)氛圍。教師通過引入生活化的教學(xué)模式，讓原本復(fù)雜的地理教學(xué)內(nèi)容變得更加形象易懂，提高了學(xué)生對地理知識的實(shí)踐應(yīng)用意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化地理教學(xué)情境，解讀生活地理現(xiàn)象

初中階段的地理教學(xué)內(nèi)容包含的范圍非常廣泛，有大量的文字教學(xué)描述，如果只通過文字長時(shí)間講解容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。因此，教師需要積極搜集學(xué)生日常生活中地理教學(xué)現(xiàn)象的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的地理教學(xué)情境，讓學(xué)生感受地理學(xué)科知識在實(shí)踐生活中的廣泛存在，激發(fā)學(xué)生對知識的強(qiáng)烈探索意識。并且引導(dǎo)學(xué)生了解地理知識，更好地理解生活中的地理自然現(xiàn)象，幫助學(xué)生分析地理現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)理論知識，從而強(qiáng)化了學(xué)生對地理現(xiàn)象的深度思考，以及培養(yǎng)對生活化地理知識的學(xué)習(xí)意識。

例如，《地形地勢特征》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解我國的地勢特點(diǎn)，并且認(rèn)識到我國地勢西高東低，并呈現(xiàn)三階梯狀分布的基本特征。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡貏萏攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出生活化的地理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)到的地理基礎(chǔ)理論知識，分析不同地勢對氣候、河流、交通等地理自然的影響因素。例如教師就可以結(jié)合我國的地形圖，讓學(xué)生找到自身生活地區(qū)的地勢特點(diǎn)，了解我國三階梯的分布情況，以及自身生活地區(qū)所處的階梯層次。[1]

二、深挖地區(qū)地理教學(xué)素材，喚醒學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對地理課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情，教師可以挖掘本地區(qū)特有的地理教學(xué)素材，引入當(dāng)?shù)氐牡乩碜匀滑F(xiàn)象，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然地理情況。教師通過設(shè)計(jì)豐富的調(diào)查教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)刈匀坏乩砬闆r對家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化所產(chǎn)生的巨大影響，并了解地理環(huán)境與人文環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生樹立良好的地理發(fā)展觀念，了解不同地區(qū)自然條件所導(dǎo)致的文化差異性。

例如，當(dāng)教師在講解《氣候基本特征》的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解我國不同地區(qū)的氣候基本特征，以及我國季風(fēng)氣候的顯著特點(diǎn)及其原因，并找出我國季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的大致范圍，從而掌握夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的不同特點(diǎn)。這時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)?shù)氐牡乩須夂蚪虒W(xué)素材，引入學(xué)生日常生活中的體驗(yàn)，讓學(xué)生了解我國季風(fēng)氣候顯著的成因，以及季風(fēng)氣候?qū)ξ覈邓挠绊憽Ｍ瑫r(shí)教師還可以引入我國降水的分布規(guī)律，結(jié)合學(xué)生日常生活中所感受到的降水情境，提高學(xué)生對地理知識的強(qiáng)烈探究興趣。同時(shí)教師還可以深入挖掘當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地理氣候情況，讓學(xué)生了解不同地區(qū)氣候的變化特點(diǎn)，以及氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)生活所產(chǎn)生的影響。

三、開展地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)用意識

地理學(xué)科作為探究大自然奧秘的自然類科學(xué)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。因此初中地理教師需要積極開展豐富的實(shí)踐探索教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在調(diào)查探索的教學(xué)過程中了解不同的地理環(huán)境中包含的基礎(chǔ)理論知識，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化之間的緊密關(guān)系，并且讓學(xué)生深刻理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用關(guān)系。

例如，《節(jié)約與保護(hù)水資源》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解我國水資源時(shí)空分布的具體特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前我國水資源分配的不均衡現(xiàn)狀，以及對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)際影響。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活案例，讓學(xué)生了解水資源的重要作用，并開展豐富的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識，讓學(xué)生了解到保護(hù)水資源對未來社會(huì)發(fā)展的重要意義，從而讓學(xué)生樹立保護(hù)水資源的責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約用水的良好環(huán)保思維。

總而言之，初中地理教師在采用生活化教學(xué)模式時(shí)，需要著重挖掘本地區(qū)獨(dú)特的地理自然環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的地理教學(xué)情境，融入豐富的地理生活化教學(xué)元素，提高學(xué)生對課堂地理教學(xué)內(nèi)容的探索興趣。并且開展豐富的實(shí)踐地理教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到地理知識的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生對地理課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈探究動(dòng)力，讓學(xué)生形成良好的地理綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來和發(fā)展打下良好的地理知識基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志精.生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（43）：2.