張帆

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，閱讀教學能夠幫助學生提高閱讀理解能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。高中階段的語文閱讀教學難度較高，以往的單篇閱讀教學方法效率較低，為提高語文教學的質量，做好閱讀的點燈人，許多語文教師將群文閱讀教學方法引入到了語文課堂中，顛覆了以往的閱讀教學方式，提高了閱讀教學效率。本文將對高中語文教學引入群文閱讀方法進行探究與分析。

關鍵詞：高中語文 群文閱讀 教學方法

一、高中語文教學引入群文閱讀方法的意義

（一）培育學生的閱讀思維能力

以往的閱讀教學方式為單篇的閱讀教學，單篇的閱讀雖然能夠更加細致地分析閱讀材料，但其教學效率低，不利于提高學生的閱讀學習能力。相較于單篇閱讀教學方式，群文閱讀在提高學生語文核心素養(yǎng)方面更具優(yōu)勢。群文閱讀要求學生閱讀同一主題下的多篇文章，能夠幫助學生提高閱讀效率。在進行群文閱讀學習時，教師要引導學生發(fā)現這些文章的共同點與聯系，使學生理解群文閱讀的主題，加深學生對該主題閱讀材料的印象，培育學生的閱讀思維能力。[1]

（二）激發(fā)學生的語文閱讀動力

群文閱讀是近年來興起的一種創(chuàng)新型閱讀教學方式，倡導教師與學生合作學習，共同研究閱讀材料。群文閱讀教學方法的使用改變了傳統的語文教學方式，拉近了教師與學生之間的距離，營造了寬松和諧的學習環(huán)境，有助于學生保持良好的學習狀態(tài)。師生合作型的閱讀教學方式也在一定程度上提高了學生對語文閱讀的興趣，能夠讓學生主動投入到閱讀學習中，讓學生發(fā)現語文閱讀的魅力，從而激發(fā)學生的語文閱讀動力，讓學生養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣，實現培育學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。

（三）提高學生的閱讀鑒賞能力

群文閱讀的教學方式能夠有效培育學生的閱讀鑒賞能力。在群文閱讀方法的使用下，學生可以在一次閱讀活動中閱讀研究多篇文章，避免了學生在閱讀上耗費過多時間的問題，提高了學生的閱讀學習效率。群文閱讀的結構化特點能夠讓學生快速理解某一主題文章的寫作特點、文章風格，掌握分析鑒賞這類文章的方法，同時多篇文章式的閱讀教學還能夠為學生提供更多閱讀練習的機會，讓學生能夠鞏固自己學到的閱讀鑒賞技巧，提高學生的閱讀水平。[2]

二、高中語文教學引入群文閱讀方法的策略

（一）明確群文閱讀議題

高中語文教師想要在教學中引入群文閱讀，首先要理解群文閱讀的概念。群文閱讀是師生圍繞一個或多個主題選擇一組組合起來的文章，并圍繞這組文章進行研究和討論，分析這組文章在寫作結構及表達上存在的共同點，最終達成共識的教學過程。由此可以得出，群文閱讀是在明確的主題上建立起來的，高中教師在采用群文閱讀教學方法前，要先明確群文閱讀的主題，設計合適的群文閱讀教學方案。

（二）挑選整合閱讀材料

在確定好群文閱讀的主題后，高中語文教師應當選擇合適的閱讀素材，將其整合為一組文章。閱讀材料是閱讀教學的重要載體，所選文章的質量關系著群文閱讀的教學質量，因此語文教師在挑選群文閱讀的素材時一定要精挑細選，選取符合主題要求且質量過硬的文章來作為群文閱讀的素材。優(yōu)質的文章邏輯清晰、結構嚴謹，學生在閱讀這些文章時能夠更快地理解文章的內容，提高學生的閱讀效率，訓練學生的審美能力。除了挑選優(yōu)質閱讀材料，教師還要對選擇的閱讀材料進行整合，選取符合主題的片段，將多篇文章聯系在一起，方便學生進行閱讀，提高教師的教學效率。教師具備一定的閱讀教學能力，才能在群文閱讀中發(fā)揮點燈人的作用，實現培育學生語文素養(yǎng)的教學目標。[3]

（三）創(chuàng)建主題閱讀活動

教師是教學的主導者，在群文閱讀教學中，教師要扮演好點燈人的角色，提高學生的閱讀能力。教師可以組織群文閱讀的主題活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生主動進行閱讀訓練，提高學生的語文核心素養(yǎng)。高中階段的學生心智較為成熟，能夠獨立的分析鑒賞文章，教師可以利用這一點，創(chuàng)建主題閱讀活動，鼓勵學生之間相互交流，分享自己在閱讀活動中的感悟，引導學生發(fā)現閱讀的樂趣。

（四）鼓勵學生發(fā)表觀點

在以往的閱讀教學中，教師過分注重學生閱讀理解的成績，一味地教授答題的技巧，忽視了閱讀教學的目標。在群文閱讀教學中，教師與學生之間應是平等的關系，教師應為學生提供更多參與閱讀教學的機會。相較于傳統的單篇閱讀教學，群文閱讀的難度較大，教師應發(fā)揮好自己點燈人的作用，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，同學生一起開創(chuàng)新的閱讀答題思路，增強學生在閱讀學習中的信心。[4]

結束語

綜上所述，在高中語文教學中引入群文閱讀有著重要意義，能夠培育學生的閱讀思維能力，激發(fā)學生的閱讀動力，提高學生的閱讀鑒賞能力，可以幫助教師實現培育學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。為了在高中群文閱讀教學中扮演好點燈人的角色，教師要確立合適的群文閱讀主題，搜集整合優(yōu)質的閱讀材料，同時創(chuàng)建主題閱讀活動，吸引學生參與閱讀學習，鼓勵學生在閱讀教學中大膽發(fā)表自己的觀點，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高高中語文的閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]曹秀云.群文閱讀視域下高中語文古詩詞教學策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（10）：8-10.

[2]陳萍.群文閱讀在高中語文古詩詞教學中的應用策略[N].畢節(jié)日報，2023-09-26（004）.

[3]王峰.核心素養(yǎng)導向下高中語文群文閱讀教學策略探究[J].甘肅教育研究，2023（07）：71-74.

[4]尚齊.統編版高中古詩詞群文閱讀教學議題設計研究[D].導師：張艮;陳智鋼.贛南師范大學，2023.