蘭芳

摘要：新課標中明確指出，教師在開展教學活動的時候，要以全體學生為中心，開展與學生的實際能力和實際需要相適應的教學活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高他們的科學探究能力，讓他們逐步形成自我發(fā)展和自我提高的能力。在高中生物課程中，教師可通過教學問題設計、思維導圖教學等方式，來構建有效的課堂，培養(yǎng)和提高學生的科學探究能力，從而逐漸提高學習效率，為高考和后續(xù)進一步探索生物科學奠定基礎。

關鍵詞：高中生物? 核心素養(yǎng)? 科學探究? 對策

作為核心素養(yǎng)的一個重要方面，科學探究能力對于學生的成長與發(fā)展起著至關重要的作用。它能讓學生們樹立起正確的科學態(tài)度，學習科學探究的理念，從而提升他們的生物學學習能力和探究能力，讓他們在自主學習的過程中不斷地提高自己，逐步形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為生物學領域的發(fā)展儲備一批綜合性、創(chuàng)新型的人才，最終促進生命科學的持續(xù)發(fā)展。

一、巧妙設置疑問，促進學生主動探究知識

在高中生物教學活動中培養(yǎng)科學探究能力，從學生角度看，需要學生主動思考生物知識，繼而探索生物科學，從教師角度看，需要教師優(yōu)化生物教學模式，改變傳統照本宣科式的教學方式，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，為學生提供相對自由的思考、探索空間。但部分學生受以往教學模式的影響，仍然保留機械記憶、學習知識點的習慣，難以自主思考、學習生物知識，需要教師給予引導，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)科學探究能力，教師要避免過多參與學生思考和學習，為提高學生探究效率，教師可以巧妙設計生物教學問題，為學生主動思考教學內容提供方向和空間[1]，從而使學生逐漸提高學習效率，為高考和后續(xù)進一步探索生物科學奠定基礎。

“光合作用與能量轉化”是高中生物必修的教學內容，圍繞光能色素、結構和光合作用原理、應用等內容展開，具有較為豐富的理論性知識，需要學生自主探索知識，初步建立知識之間的聯系。教師在教學之初可以提問：“植物工廠與自然世界中的植物相比有哪些優(yōu)勢？”學生通過自身知識儲備可以明確光源對植物的影響，激發(fā)學習興趣，教師在此基礎上讓學生自主閱讀教材，根據教材內容繼續(xù)追問：“正常玉米植株和白化玉米植株之間存在的差異有什么？白化玉米植株可以正常長大嗎？”通過提出問題促使學生再一次針對性閱讀教材，明確植物形態(tài)對光合作用的影響，得出通過色素進行光合作用從而成長的結論。以教學問題為導向開展生物教學活動，可以促使學生在教學活動中自主思考、學習生物知識，逐漸深層次探究生物知識和生活中存在的生物現象，培養(yǎng)學生科學探究能力。

二、指導思維導圖應用方法，培養(yǎng)思維導圖應用習慣

思維導圖在課堂中的應用，可以為學生學習活動提供不同程度的幫助，但從教育領域整體發(fā)展看，思維導圖的應用時長相對較短，部分學生缺乏應用思維導圖開展學習活動的習慣，部分學生在應用思維導圖時缺乏技巧性，導致思維導圖發(fā)揮的作用較小，加之缺乏系統性指導，學生對思維導圖的應用頻率逐漸降低，難以深層次思考、探索生物科學，不利于培養(yǎng)學生科學探究能力?；谒季S導圖對學生的作用和意義，教師在開展教學活動時，要重視思維導圖應用方法指導，使學生系統掌握思維導圖運用方式和技巧，運用思維導圖構建可視化學習過程，使學生清晰認識到自身探索程度和過程，明確后續(xù)學習方向，深入探索生物知識，提高學生科學探究能力。[2]

如教師可以展示不同形式的思維導圖，并一一列舉不同導圖形式適應的知識特點，使學生對思維導圖形成全面認知和理解，滲透不同形式思維導圖應用技巧。而后，教師可以在學生全面掌握思維導圖基礎上讓學生自主選擇適合自身思維模式和適應理論性知識的思維導圖開展學習活動，幫助學生確立導圖的一級標題——“色素；色素結構；光合作用原理；光合作用原理的應用”。而后，讓學生基于一級標題發(fā)散思維探索生物學科知識，促進學生感受到思維導圖帶來的便捷性，逐漸形成應用習慣，為后續(xù)培養(yǎng)學生科學探究能力奠定基礎。

三、指導學生設計思維導圖，培養(yǎng)知識探究能力

思維導圖是圖文結合的思維可視化工具，可以通過不同形式的圖文構建知識框架，建立生物知識之間的聯系，幫助學生探索、學習、識記生物科學知識。但高中學生經歷小學、初中的學習，已經形成獨特的學習思維和思考模式，現有思維導圖難以滿足全部學生思維的需求，容易出現思維導圖不適應學生學習的狀況，基于此，教師在開展教學互動時，要重視學生思維之間的差異，引導學生在現有思維導圖基礎上自主設計導圖形式，使學生可以更加流暢地探索生物科學，培養(yǎng)學生知識探究能力，可以促進學生綜合、全面發(fā)展。

結語

綜上所述，科學探究能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生自主探索、學習生物科學的必備能力，可以促進學生綜合、全面發(fā)展?？茖W探究能力在高中生物教學中的培養(yǎng)，利于學生長期自主學習、深入探究生物科學，逐漸提高學習效率，為高考和后續(xù)進一步探索生物科學奠定基礎。

參考文獻：

[1]李玉芹.合作學習在高中生物教學中的高效運用[J].現代農村科技，2022（04）：60.

[2]張雪，李蓉.思維導圖在高中生物復習中的實效性研究[J].鞍山師范學院學報，2022，24（02）：61-65.