陳麟煜

摘要：綜合性、實(shí)踐性、自主性，是初中語(yǔ)文新課改課堂教學(xué)的方向和特點(diǎn)。本文以“為永興橋申請(qǐng)省文物保護(hù)單位”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，進(jìn)行初中語(yǔ)文說(shuō)明文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境的實(shí)踐中，以解決“申請(qǐng)省文物保護(hù)單位”問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明文知識(shí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究，并開(kāi)展過(guò)程性創(chuàng)新評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性閱讀和交流能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；情境化；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程形態(tài)?；凇靶抡n標(biāo)”和“雙減”要求，在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣瑤ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，去發(fā)現(xiàn)、思考并解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，即以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，探索解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力，提升文化自信素養(yǎng)。八年級(jí)上冊(cè)第五單元以“文明印記”為主題，介紹了中國(guó)建筑、園林、繪畫(huà)藝術(shù)等內(nèi)容。該單元旨在讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)說(shuō)明文。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性閱讀與交流的趣味性，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)，筆者結(jié)合深圳古建筑文化特色，開(kāi)展了《走進(jìn)身邊的文化遺產(chǎn)：我為永興橋申請(qǐng)省文物保護(hù)單位》語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

一、真實(shí)情境，激發(fā)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)興趣

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，主要針對(duì)記敘文和說(shuō)明文教學(xué)，而學(xué)生對(duì)說(shuō)明文閱讀興趣不濃，開(kāi)展情境化教學(xué)是提質(zhì)增效的重要手段。為此，我們結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)第三單元說(shuō)明文，開(kāi)展綜合實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以生活情境為驅(qū)動(dòng)，以說(shuō)明文知識(shí)和能力訓(xùn)練為載體，結(jié)合深圳永興橋探究和申請(qǐng)省文物保護(hù)單位，開(kāi)展說(shuō)明文閱讀與交流教學(xué)。

該單元包括《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《重回繁華》等說(shuō)明文，我們據(jù)此設(shè)計(jì)了“我為深圳永興橋申請(qǐng)省文物保護(hù)單位”的真實(shí)情境，要求學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明文知識(shí)，探秘永興橋，并為它申請(qǐng)省級(jí)文物保護(hù)單位。取得了顯著的教學(xué)效果。

永興橋是深圳市僅存的一座三孔清代石拱橋（1785年），是深圳靚麗的古建筑名片，體現(xiàn)了古代深圳人的智慧和匠心，見(jiàn)證了深圳的歷史變遷。在“我為永興橋申請(qǐng)省文物保護(hù)單位”的真實(shí)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，檢索資料，了解文化遺產(chǎn)分類(lèi)，設(shè)計(jì)實(shí)地考察方案、訪談表和問(wèn)卷調(diào)查表，實(shí)地考察和整理資料，學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明文知識(shí)撰寫(xiě)申遺報(bào)告書(shū)，組織班級(jí)模擬答辯會(huì)。這種開(kāi)放的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)”，讓學(xué)生從課本走向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨媒介學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)過(guò)程

2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)發(fā)展型任務(wù)群中“實(shí)用性閱讀與交流”，就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化，學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題化。因此，以學(xué)習(xí)任務(wù)解決為主線，營(yíng)造真實(shí)生活情境，整合跨學(xué)科資源，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的融合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展和文化自信等核心素養(yǎng)。“我為深圳永興橋申請(qǐng)省文物保護(hù)單位”的核心任務(wù)是“申請(qǐng)”，依次設(shè)置三大階段性驅(qū)動(dòng)任務(wù)：

任務(wù)一：實(shí)地考察，探秘永興橋

我們根據(jù)省文物保護(hù)單位申請(qǐng)書(shū)的基本內(nèi)容要求，將學(xué)生分為測(cè)繪組、人文組、歷史組和美學(xué)組四個(gè)小組，小組內(nèi)人員通力合作，依據(jù)各自任務(wù)的要求，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談及實(shí)地考察。在考察前，小組成員合作討論并確定問(wèn)卷調(diào)查表的內(nèi)容和訪談提綱：或設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，了解掌握人們對(duì)永興橋的認(rèn)知程度、保護(hù)永興橋的相關(guān)看法和建議；或與當(dāng)?shù)鼐用瘛⑸特溤L談，了解永興橋的名人軼事以及永興橋?qū)?jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展的輻射作用。

任務(wù)實(shí)施中，各組各司其職，活動(dòng)精彩紛呈。測(cè)繪組綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、地理、物理等學(xué)科知識(shí)，對(duì)永興橋進(jìn)行實(shí)地測(cè)量和考察，獲取了對(duì)永興橋直觀的認(rèn)識(shí)，并在考察中提出了問(wèn)題：為什么永興橋可以屹立數(shù)百年不倒？通過(guò)深入探究，學(xué)生分析出拱橋的物理受力情況以及日常維護(hù)等因素；人文價(jià)值組實(shí)地考察了永興橋所在地的曾氏祠堂，挖掘并整理出了曾氏家族的“大學(xué)家風(fēng)”、有關(guān)永興橋的古詩(shī)、故事或傳說(shuō)。歷史組在查閱了大量的文獻(xiàn)資料后，深入社區(qū)，結(jié)合文獻(xiàn)和人物訪談形式，全面了解整理永興橋的歷史變遷。美學(xué)價(jià)值組則重點(diǎn)關(guān)注永興橋上的石刻獅子以及文案圖示，對(duì)其形態(tài)美、色彩美和意境美進(jìn)行全方面的描述和說(shuō)明。核心任務(wù)的引領(lǐng)，使學(xué)生獲取了為永興橋申遺的第一手資料。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、文獻(xiàn)查閱、語(yǔ)言溝通以及審美鑒賞等能力都得到了有效的訓(xùn)練。

任務(wù)二：模擬答辯，解密永興橋

解決為永興橋申請(qǐng)省文物保護(hù)單位的關(guān)鍵是發(fā)掘永興橋的建筑文化內(nèi)涵，而模擬答辯就是提煉永興橋文化內(nèi)涵的重要實(shí)踐活動(dòng)。為此，教師指導(dǎo)各組學(xué)生研究前期實(shí)地考察獲取的資料，學(xué)習(xí)歸類(lèi)、整理、匯總。答辯環(huán)節(jié)以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題：怎么樣才能把永興橋的歷史、現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及意義等，在有限時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明地告知觀眾？什么樣的展示才能引起聽(tīng)眾的注意？什么樣的證據(jù)和邏輯才能讓聽(tīng)眾信服并覺(jué)得舒服？這樣的答辯過(guò)程就是學(xué)生自我展示的過(guò)程。因此，學(xué)生非常重視并非常享受該環(huán)節(jié)。他們自主研究答辯內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)技巧、臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)及禮儀表達(dá)等，學(xué)會(huì)了篩選信息、突出重點(diǎn)、課件美化以及應(yīng)變策略等實(shí)踐能力。模擬答辯過(guò)程十分流暢，同學(xué)質(zhì)疑應(yīng)對(duì)自如。完成任務(wù)的過(guò)程，就是充分說(shuō)明永興橋的過(guò)程，深化了說(shuō)明文知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。

任務(wù)三：撰寫(xiě)報(bào)告，述說(shuō)永興橋

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)永興橋已經(jīng)有了比較充分的了解，為撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)地考察和答辯成果，撰寫(xiě)申遺申報(bào)書(shū)，學(xué)生們都能夠輕松完成，將永興橋的歷史概況、技術(shù)價(jià)值、審美價(jià)值以及人文內(nèi)涵，進(jìn)行了充分呈現(xiàn)。但是，申報(bào)書(shū)中重要一環(huán)，就是撰寫(xiě)“項(xiàng)目概況”，而“項(xiàng)目概況”實(shí)際就是關(guān)于永興橋的說(shuō)明文寫(xiě)作?；谌蝿?wù)一和任務(wù)二中對(duì)永興橋的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合前期所學(xué)的說(shuō)明文單元的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捻樞蚝头椒?，凸顯了永興橋歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、形式優(yōu)美的特點(diǎn)。撰寫(xiě)報(bào)告書(shū)的過(guò)程，也就有效地訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的表達(dá)能力和思維能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主合作解決問(wèn)題，在真實(shí)的生活情境中習(xí)得語(yǔ)文關(guān)鍵能力。在活動(dòng)中，學(xué)生關(guān)注身邊的文化遺產(chǎn)，以自己真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)參與文化遺產(chǎn)保護(hù)，體悟深圳古建筑文化的深厚底蘊(yùn)，培養(yǎng)文化自信素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，提升“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)質(zhì)量

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生人文價(jià)值觀的形成，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在“我為永興橋申請(qǐng)省文物保護(hù)單位”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿始終，并重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，我們嘗試從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面開(kāi)展過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，發(fā)揮“家校社”的聯(lián)動(dòng)作用，提高評(píng)價(jià)主體的深度和開(kāi)放度。在“模擬答辯”環(huán)節(jié)，設(shè)置了學(xué)生評(píng)審團(tuán)、教師評(píng)審團(tuán)、家長(zhǎng)評(píng)審團(tuán)以及場(chǎng)外專(zhuān)家評(píng)審，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的積極作用。在“項(xiàng)目說(shuō)明撰寫(xiě)”中，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行生生、師生互評(píng)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性和多樣性。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體和客體，在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，他們的批判思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，得到顯著提升?！澳M答辯”學(xué)生評(píng)審團(tuán)，構(gòu)建民主、平等的評(píng)價(jià)關(guān)系，使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人中，提升自我反思和自我發(fā)展的能力，從而形成合作共贏的學(xué)習(xí)生態(tài)。引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅有助于家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)孩子和家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系，而且有利于形成“家校共建”的氛圍和機(jī)制。教師和專(zhuān)家評(píng)審團(tuán)的客觀評(píng)價(jià)起著“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入探究。

其次，拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容的維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多視角立體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。基于美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論和新課標(biāo)的要求，“模擬答辯”中從“項(xiàng)目?jī)r(jià)值”“答辯內(nèi)容”“保護(hù)計(jì)劃”“答辯技巧”等角度展開(kāi)，不僅關(guān)注學(xué)生文化認(rèn)知理解，還注重學(xué)生答辯技巧和答辯禮儀的評(píng)價(jià)。此外，通過(guò)“資料搜集”“交流討論”“歸納整理”維度的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度、參與度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化可以改變“唯分?jǐn)?shù)論”的困境，促進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”和“新課標(biāo)”要求的真正落地。

此外，多樣性立體化評(píng)價(jià)的成果，在現(xiàn)場(chǎng)觀察、小組討論、成果匯報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)中得到彰顯，如“文創(chuàng)”產(chǎn)品的制作和展示、視頻的制作、模擬答辯、申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)以及話題作文的寫(xiě)作等，這些既是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，也是對(duì)他們學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，更是學(xué)生文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，是踐行語(yǔ)文新課標(biāo)理念的重要路徑和策略，值得我們深入探索和實(shí)踐，為建構(gòu)新課改新思路和新經(jīng)驗(yàn)增添光彩。