楊大忠

摘要：將課文中的重要特征作為整本書閱讀的重要觸發(fā)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀原著，不僅體現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的課標(biāo)理念，還能在形成閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極的知識(shí)遷移，形成高效的閱讀效果。依據(jù)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“巧合”特征引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀《水滸傳》可謂極好例證。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；《林教頭風(fēng)雪山神廟》；“巧合”；拓展；《水滸傳》

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）把高中語文教學(xué)內(nèi)容分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書閱讀與研討”任務(wù)群被放在第一位，可見其重要地位。該任務(wù)群的教學(xué)目的之一是：“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣……”[1]可見整本書閱讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的價(jià)值。高中課文很多都節(jié)選自經(jīng)典名著，如果在教授課文的時(shí)候依據(jù)文中的某項(xiàng)或某些重要特征，將這些特征作為整本書閱讀的重要觸發(fā)點(diǎn)，并采用問題驅(qū)動(dòng)的專題任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀原著，則不僅體現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的課標(biāo)理念，還能在形成閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極的知識(shí)遷移，促使學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生螺旋式上升，形成高效的閱讀效果，更能在完成專題任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)術(shù)研究能力。以下就以高中經(jīng)典課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)中的“巧合”特征向《水滸傳》拓展為例進(jìn)行具體闡釋。

一、課文與原著的觸發(fā)點(diǎn)：巧合特征在《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《水滸傳》中的廣泛運(yùn)用

“巧合”，即情節(jié)組織上的“無巧不成書”，是文學(xué)創(chuàng)作的重要手法?！扒珊稀钡倪\(yùn)用，使情節(jié)發(fā)展一波三折：扣人心弦的懸念設(shè)置，茅塞頓開的巧妙解疑，無不是“巧合”手法產(chǎn)生的藝術(shù)效果?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》運(yùn)用了大量的“巧合”手法，把林沖從最初的委曲求全、隨遇而安到最終憤而殺賊、快意恩仇的曲折經(jīng)過與心路歷程渲染得淋漓盡致。這種“巧合”手法也被語文同仁所認(rèn)識(shí)。如張萬利老師闡釋了《林教頭風(fēng)雪山神廟》的“巧合”手法有四類敘事邏輯：結(jié)構(gòu)邏輯、線索邏輯、事理邏輯和情節(jié)邏輯；[2]熊紀(jì)濤老師則對(duì)小說開篇、情節(jié)發(fā)展和小說結(jié)尾中“無巧不成書”的手法作了詳盡的揭示，并指出其對(duì)情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)作用；不僅如此，熊老師還說：“抓住‘無巧不成書的寫法，解讀和教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，學(xué)生對(duì)中國(guó)古典小說名著，尤其是章回體小說名著的寫法，在閱讀中探究和追索時(shí)不由自主地產(chǎn)生‘哦，原來是這么回事的頓悟和‘太妙了的贊嘆，這非常有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、素養(yǎng)和智慧?！盵3]此論非常正確。但遺憾的是，以上兩篇論文對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》“巧合”手法的解析都僅僅局限于課內(nèi)，尤其后者，雖然意識(shí)到依據(jù)課文中的“巧合”手法可以由局部到整體地探索“章回體小說名著的寫法”，可惜沒有提供例證。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中嫻熟使用的“巧合”手法，在《水滸傳》中同樣也被廣泛使用。學(xué)生在教師引導(dǎo)下知曉了課文中“巧合”手法的妙用，就能在原有的經(jīng)驗(yàn)、能力、素養(yǎng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極的知識(shí)遷移，為課文向原著的拓展閱讀提供可能。這正如徐鵬老師所說“這些經(jīng)典名作都是開展整本書閱讀與研討的契機(jī)。如果在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)適當(dāng)對(duì)接，既能夠彌補(bǔ)必修教科書整本書閱讀的單一性，還能夠引導(dǎo)高中生持續(xù)建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，鞏固整本書閱讀方法”[4]。所以，在節(jié)選課文的教學(xué)中設(shè)計(jì)“相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)”，由此引出原著的整本書閱讀，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的教學(xué)工作；而依據(jù)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中情節(jié)“巧合”的特征，延伸到《水滸傳》原著的深度閱讀，就是這些價(jià)值的充分體現(xiàn)。這種延伸，是建立在通讀原著的基礎(chǔ)上。學(xué)生讀完原著，對(duì)小說情節(jié)已經(jīng)有了大致了解，但如果缺少了教師的引導(dǎo)與指點(diǎn)，恐怕很難談得上深度閱讀與深度理解。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書深度閱讀主要通過設(shè)置專題任務(wù)的方式來推進(jìn)，而問題驅(qū)動(dòng)則是最直接的手段。

《水滸傳》是由一個(gè)個(gè)英雄的傳奇故事組合成的波瀾壯闊的歷史畫卷，108人中性格鮮明的主要人物有二三十位，如史進(jìn)、魯智深、林沖、楊志、宋江、武松、李逵等人，都在小說中占有重要地位。聯(lián)系主要人物的具體故事發(fā)掘他們的自身特質(zhì)，是《水滸傳》整本書深度閱讀的重要方向，情節(jié)上的“巧合”可以為這種方向提供問題驅(qū)動(dòng)的切入點(diǎn)。以下將《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“巧合”的四類特征套用到《水滸傳》中，采用問題驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)置出相應(yīng)的專題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《水滸傳》整本書的同時(shí)，加深對(duì)原著的深度了解。這也是基于文本特征探究原著“整本書閱讀”策略的典型例證。

二、巧合特征：《林教頭風(fēng)雪山神廟》向《水滸傳》拓展閱讀的媒介與憑借

脫胎于原著這一母體的課文，其手法特征必然會(huì)在原著中得到更多體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生了解課文的手法后，如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的知識(shí)遷移，從而在原著閱讀中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此形成指導(dǎo)其他名著閱讀的有效范式，是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。就“巧合”特征而言，《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《水滸傳》都具有以下共性，這些共性正是課文向原著深度閱讀拓展的媒介與憑借。

（一）巧合前后相承，構(gòu)成完整的情節(jié)脈絡(luò)

就情節(jié)組織而言，課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》由五大巧合事件進(jìn)行建構(gòu)：（1）林沖恰好在滄州遇到李小二；（2）陸謙、富安恰好選擇了李小二的酒店來密謀；（3）林沖前往草料場(chǎng)，途中恰好天降大雪；（4）林沖出門買酒歸來，恰好風(fēng)雪壓倒了草廳；（5）陸謙等人恰好來到林沖棲身的山神廟。五個(gè)“巧合”，使故事的發(fā)展前后承續(xù)，構(gòu)成完整的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。之前“巧合”是之后“巧合”存在的基礎(chǔ)，之后“巧合”是之前“巧合”的必然結(jié)果?！扒珊稀倍啻纬霈F(xiàn)，從而取得“一山翻出一山來”的藝術(shù)效果。所以，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)就是由一個(gè)一個(gè)的“巧合”依次架構(gòu)而成的。

《水滸傳》最主要的人物無疑是宋江，從篇幅看，宋江的主體故事回目最多，梁山寨主的地位不容置疑?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中“巧合”前后相承、構(gòu)成完整的情節(jié)脈絡(luò)這一特點(diǎn)，在宋江故事中同樣存在。教師引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置以下專題任務(wù)：

閱讀《水滸傳》第三十二回至第四十二回共計(jì)十個(gè)章回中的宋江故事，按照故事發(fā)展的先后順序找出7處情節(jié)上前后相承的“巧合”，并說說這些“巧合”在小說中分別起了什么作用。

以上專題任務(wù)的完成，可用簡(jiǎn)表來直觀呈現(xiàn)（見本頁下表）。

以上“巧合”，具有鮮明的層遞性，沒有前一個(gè)“巧合”，后面的“巧合”就無從發(fā)生。“巧合”使故事情節(jié)一波三折，緊張與松弛交替出現(xiàn)，形成情節(jié)上的浪峰與波谷。作為重要的藝術(shù)手法，“巧合”使事件環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)扣人心弦，每次“巧合”之后的結(jié)果也具有必然性與合理性，使讀者在擔(dān)心人物命運(yùn)的同時(shí)又很快得到釋然。多重“巧合”的設(shè)置往往都圍繞一個(gè)核心，使人物的性格特征顯得尤為鮮明。就拿以上事件中的種種“巧合”來說，宋江可謂九死一生，但他的江湖威望卻使他屢次逢兇化吉；“巧合”越多，事態(tài)越兇險(xiǎn)，就更能突出宋江之“義”?！端疂G傳》就是通過“巧合”的多重設(shè)置凸顯并且強(qiáng)化了宋江的性格特征：義薄云天。這種性格特征為宋江后來成為梁山大寨主提供了合理依據(jù)，使人物經(jīng)歷和最終身份之間既相輔相成，又相得益彰，體現(xiàn)出《水滸傳》塑造人物的高明之處。學(xué)生如果在閱讀《水滸傳》的過程中圓滿解決了以上專題任務(wù)，則不僅會(huì)認(rèn)識(shí)到小說精妙的組織情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，還能在一波三折的情節(jié)推進(jìn)中對(duì)主要人物的性格特征有著更加具體、深刻的立體性的了解；同時(shí)，對(duì)人物的命運(yùn)走勢(shì)和情節(jié)動(dòng)態(tài)的拓展方向也會(huì)產(chǎn)生恍然大悟直至豁然開朗的心理滿足，深刻體會(huì)到原著的魅力所在。如此，學(xué)生深度閱讀《水滸傳》相關(guān)篇目的目的就達(dá)到了，文學(xué)素養(yǎng)也必然會(huì)得到相應(yīng)的提高。

（二）巧合具有循環(huán)性

閱讀經(jīng)典名著，既要在宏觀上了解名著的內(nèi)容與特征，更要在微觀上明晰名著的局部與細(xì)節(jié)。相比前者，后者可能更有價(jià)值，因?yàn)檫@是深入探究名著內(nèi)涵與精髓的必要條件。名著的一些總體特質(zhì)，往往在某些章節(jié)也體現(xiàn)得非常明顯，通過對(duì)相關(guān)章節(jié)中的局部特征進(jìn)行分析，正可管中窺豹地加深對(duì)名著總體特征的深入了解。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的事件，有時(shí)開端與終結(jié)都圍繞同一個(gè)巧合，構(gòu)成循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。如林沖在草料場(chǎng)和老軍交割后的故事，開始于買酒偶遇山神廟，終結(jié)于陸謙等人前往山神廟后林沖殺賊?！吧缴駨R”成了林沖和陸謙等人偶然遇見的巧合物，使故事形成動(dòng)態(tài)循環(huán)：始遇山神廟，林沖乞求神明庇佑；棲身山神廟，林沖暫得溫暖；偷聽山神廟，林沖憤而殺賊；離開山神廟，林沖無處安身。山神廟都是敵我雙方偶然遇見的事物，構(gòu)成前后兩個(gè)“巧合”；兩個(gè)“巧合”內(nèi)又形成完整故事，始于山神廟，又終于山神廟。這種循環(huán)往復(fù)的閉塞結(jié)構(gòu)，使情節(jié)推進(jìn)大開大合而又集中收束，滿足了讀者的閱讀期待。

這種“巧合”在《水滸傳》中廣泛存在。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，教師可以設(shè)計(jì)以下專題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)，進(jìn)而了解小說整體特征在局部的體現(xiàn)：

請(qǐng)?jiān)隰斨巧睢⒘譀_、武松、李逵四人故事中尋找具有循環(huán)性的“巧合”情節(jié)，說說這些“巧合”的作用。

以上專題任務(wù)，不局限于小說中某一人的故事，而是圍繞多人故事進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)生在繁復(fù)的情節(jié)中尋找人物的共性特征，進(jìn)而明白小說某類特征的普遍性與層次性，達(dá)到對(duì)原著更深入的了解。完成此項(xiàng)專題任務(wù)，尋找相應(yīng)答案，就要完整閱讀四位好漢的故事；而四位好漢的故事，在小說中又占了很大篇幅，據(jù)此可大大拓展學(xué)生的閱讀范圍。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀相應(yīng)的回目，不僅會(huì)使學(xué)生集中注意力進(jìn)行閱讀，還能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的捕捉相關(guān)信息的能力，將課文中所學(xué)的知識(shí)遷移到課外閱讀中。以上問題，可用下表進(jìn)行呈現(xiàn)（見85頁）：

完成以上專題任務(wù)后，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：《水滸傳》中具有循環(huán)性的前后兩次“巧合”，其間往往構(gòu)成較為完整的故事，常常是好漢在某地較為完整的生活經(jīng)歷。這與《林教頭風(fēng)雪山神廟》中以山神廟為“巧合”的起點(diǎn)與終點(diǎn)構(gòu)成完整故事是同一性質(zhì)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在多角色、多事件的剖析、比較、質(zhì)疑、歸納中發(fā)現(xiàn)作品隱含的規(guī)律，并且明白這種規(guī)律是原著的固有特征之一。這個(gè)過程，就是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的過程。規(guī)律的總結(jié)，對(duì)學(xué)生而言是一種驚喜，學(xué)生就會(huì)由此產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀原動(dòng)力。

（三）巧合具有合理性

運(yùn)用“巧合”手法，要保證故事發(fā)展的合理性，最忌生搬硬套，弄巧成拙。經(jīng)典名著中的“巧合”看似偶然，實(shí)則有著必然性、合理性和規(guī)律性。這體現(xiàn)出情節(jié)的巧妙組織和作者的獨(dú)具匠心?！扒珊稀钡那耙蚝蠊?，體現(xiàn)于名著中的伏筆、蓄勢(shì)、鋪墊、渲染等手法，最終取得意料之外、情理之中的藝術(shù)效果，使讀者豁然開朗的同時(shí)，也體現(xiàn)出作品中生活情境的豐富性和真實(shí)性?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的“巧合”手法，可謂典范，使故事的發(fā)展合情合理。如四賊酒店密謀，李小二妻子偷聽，因?yàn)槭菧嬷萑?，她?dāng)然聽不懂來自東京的陸謙和富安說些什么，只能聽到同為滄州人的差撥說“都在我身上，好歹要結(jié)果他性命”。李小二妻子恰好不像丈夫是東京人，這樣的巧合使故事懸念陡生，吊足了讀者胃口：四賊到底是如何密謀的？再如陸謙等人火燒草料場(chǎng)后，恰好來到山神廟，是因?yàn)樯缴駨R距離草料場(chǎng)“不上半里多路”，不僅距離近，還能清楚地看到草料場(chǎng)的火勢(shì)，陸謙等人選擇來到這里，也是合理的。

“巧合”手法運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)增強(qiáng)故事的曲折性和趣味性，懸念迭起的同時(shí)，也使讀者恍然大悟，從而使情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生一波三折、驚心動(dòng)魄的藝術(shù)效果；反之，如果為了“巧合”而“巧合”，就會(huì)導(dǎo)致生搬硬套。《水滸傳》“巧合”手法運(yùn)用得爐火純青，作者在運(yùn)用“巧合”的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)各類細(xì)節(jié)精心打磨，力求事件的合理性。在由課文引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著的同時(shí)，教師也要讓學(xué)生注意《水滸傳》中“巧合”的合理性。例如，教師可以布置以下問題供學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)思考：

武松本打算回清河縣看望哥哥，結(jié)果在陽谷縣因?yàn)榇蚧⒈豢h令挽留做了都頭，無法回清河縣，卻不料在陽谷縣巧遇了哥哥武大。這種“巧合”是否合理？

的確，生活中哪有這么“巧合”的事，但學(xué)生如果完整讀了武松的故事，就會(huì)在書中找到答案：相貌出眾的潘金蓮委屈地嫁給武大后，清河縣幾個(gè)浮浪子弟，常常來武大家里“薅惱”，占潘金蓮的便宜；加上武大相貌丑陋且不會(huì)風(fēng)流，于是潘金蓮“為頭的愛偷漢子”，“因此武大在清河縣住不牢，搬來這陽谷縣紫石街賃房居住”。（第二十四回）這不僅解釋了武松在陽谷縣巧遇哥哥的合理性，還通過交代潘金蓮的風(fēng)流韻事引出之后因西門慶和潘金蓮?fù)閷?dǎo)致武松斗殺西門慶的精彩故事。這種高明的手法讓讀者贊嘆不已。

認(rèn)識(shí)《水滸傳》中“巧合”的合理性，必須建立在充分閱讀小說的基礎(chǔ)上。此外，還要充分聯(lián)系相關(guān)的情節(jié)邏輯與事態(tài)發(fā)展，發(fā)掘細(xì)節(jié)中隱含的信息，才能對(duì)問題作出合理解釋，發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)到匠心。

依據(jù)節(jié)選課文的某類文本特征向原著拓展、延伸，將其作為閱讀原著的出發(fā)點(diǎn)與思考點(diǎn)，在閱讀過程中進(jìn)行發(fā)掘、探究、總結(jié)，從而加深對(duì)原著的深度理解，是引導(dǎo)原著深度閱讀的極好方法。由課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“巧合”拓展到《水滸傳》原著中的“巧合”，引導(dǎo)《水滸傳》整本書深度閱讀，可謂極好例證。學(xué)生充分理解了課文的某類特征，就可以依托自身的學(xué)識(shí)、能力、素養(yǎng)，進(jìn)行積極的知識(shí)能力遷移，將閱讀范圍擴(kuò)大到原著，建構(gòu)起閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)；并在閱讀過程中完成相應(yīng)的專題任務(wù)，擴(kuò)大了閱讀視野，提升了閱讀鑒賞力，培養(yǎng)起初步的學(xué)術(shù)研究能力。教師要積極創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，為學(xué)生的閱讀、探究搭建完善的教學(xué)支架，在解決問題的過程中對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)、解惑、質(zhì)疑、辨正，使學(xué)生真正將整本書的深度閱讀貫徹下去。教與學(xué)的過程，就是師生共同進(jìn)步的過程。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]張萬利.《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)“巧合”背后的敘事邏輯[J].中學(xué)語文教學(xué)，2022（8）.

[3]熊紀(jì)濤.《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“無巧不成書”[J].語文月刊，2020（7）.

[4]徐鵬，王潭娟.統(tǒng)編版高中語文教科書使用現(xiàn)狀考察[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（11）.