馬春玲

為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用寫作知識(shí)，可以采用層遞式教學(xué)模式。現(xiàn)從應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略兩個(gè)方面入手，闡述層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升添磚加瓦。

一、應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的價(jià)值

1.貼合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生克服寫作心理障礙

小學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)遇到多重考驗(yàn)，如想象能力的考驗(yàn)、思維能力的考驗(yàn)、語(yǔ)言運(yùn)用層面的考驗(yàn)等，且這些考驗(yàn)對(duì)學(xué)生作文水平的提升有重要影響。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生提升應(yīng)對(duì)各種考驗(yàn)的能力。在作文教學(xué)中，教師可以采用層遞式的教學(xué)模式，以貼合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生克服寫作心理障礙，讓學(xué)生的寫作思維得到鍛煉。這樣，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)各種寫作知識(shí)，進(jìn)而提升寫作能力。

2.符合學(xué)生認(rèn)知方式，構(gòu)建個(gè)性寫作思維體系

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為單一，而教學(xué)內(nèi)容也千篇一律，這些使得學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知受到限制，從而導(dǎo)致他們的寫作思維逐漸固化，而這對(duì)學(xué)生個(gè)性化寫作體系的形成與個(gè)性化寫作能力的培養(yǎng)都有不良影響。

因此，為了優(yōu)化傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，需引入層遞式的教學(xué)模式，以幫助教師對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使其符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，可以在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生作文水平與寫作能力的提升，有效構(gòu)建個(gè)性化寫作思維體系。

3.提高學(xué)生寫作能力，重塑作文教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中提升寫作能力。在該模式下，學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的、穩(wěn)扎穩(wěn)打的。在寫作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)如何建構(gòu)文章、如何填充內(nèi)容、如何運(yùn)用修辭手法等寫作技巧層面的知識(shí)，會(huì)有充分的認(rèn)知與了解，而這也是開展作文教學(xué)的重要的目的之一。因此，筆者認(rèn)為，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，作文教學(xué)的目標(biāo)也在被重塑，這對(duì)提高作文教學(xué)效率、豐富和拓展作文教學(xué)內(nèi)容都有重要意義。

二、應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的策略

1.注重能力培養(yǎng)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

在運(yùn)用層遞式教學(xué)模式開展寫作教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過積累必要的寫作知識(shí)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。只有寫作的基礎(chǔ)牢固了，學(xué)生的寫作能力才會(huì)不斷提升。因此，在作文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充基礎(chǔ)性的寫作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的寫作基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

以部編教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作教學(xué)“我的心愛之物”為例，學(xué)生需要在作文中將自己心愛之物的樣子、來(lái)歷表述清楚，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何借物傳情、借物表意、融情于物?；诖?，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為兩個(gè)部分：一是讓學(xué)生掌握借物傳情等寫作技巧，二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)的寫作知識(shí)和寫作技巧，教師可以通過具體的示例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析：如自己喜歡的物品，本身就富有一定的情感內(nèi)涵，像媽媽在冬夜給自己織的圍巾，其中就包含媽媽對(duì)自己的愛；再如好朋友轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)送給自己的風(fēng)鈴，其中就包含了朋友對(duì)自己的深厚情誼。學(xué)生在寫這些心愛之物時(shí)，就達(dá)到了借物傳情的目的。因此，在理解了借物傳情的本質(zhì)內(nèi)核后，再確定自己的心愛之物，并對(duì)其進(jìn)行別具一格的描寫，便會(huì)自然而然地借物傳情了。

所以，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作技巧，使其清晰地知曉每個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)的底層邏輯。只有這樣，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)才會(huì)牢固，才會(huì)有效提高寫作能力和作文水平。

2.鼓勵(lì)自主觀察，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在作文教學(xué)中，運(yùn)用層遞式的教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察、細(xì)致觀察，然后將自己獨(dú)特的感受訴諸文字。細(xì)致的觀察是寫作必備的基礎(chǔ)條件之一，學(xué)生通過多角度、立體化地觀察寫作對(duì)象，可以獲得更多的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而提升寫作質(zhì)量。

以部編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的“‘漫畫老師”為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選取典型事例，刻畫人物的性格特點(diǎn)。教師可以根據(jù)層遞式教學(xué)模式的要求，先讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察，然后自由選擇典型事例，而后再讓學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的文章進(jìn)行闡述，進(jìn)而獲得個(gè)性化的創(chuàng)作靈感，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。如有的學(xué)生會(huì)選擇英語(yǔ)老師作為自己的寫作對(duì)象，那么為了能在作文中體現(xiàn)出英語(yǔ)老師的特點(diǎn)，學(xué)生需要在日常的學(xué)習(xí)生活中對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀察，如老師經(jīng)常使用的口頭禪、喜歡閱讀的書籍，再如老師親近學(xué)生，在課下經(jīng)常和學(xué)生“打成一片”等，這些都可能是英語(yǔ)老師突出的特點(diǎn)。有了這些深入的了解之后，學(xué)生再進(jìn)行漫畫式的創(chuàng)作，融入自己對(duì)英語(yǔ)老師這個(gè)人物形象特點(diǎn)的理解。寫作文時(shí)，為了能體現(xiàn)自己的細(xì)致觀察，學(xué)生要從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等多方面對(duì)英語(yǔ)老師進(jìn)行描寫，讓老師的形象更加豐滿立體。

實(shí)踐證明，在層遞式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可以提高學(xué)生的自主觀察能力，在觀察中激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，通過多角度觀察寫作對(duì)象，從不同方面加以刻畫，進(jìn)而提升他們的作文水平。

3.優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)散思維

許多小學(xué)生的思維能力還有待提高，對(duì)作文的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，所以寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通篇都是直接描寫的問題。為了幫助學(xué)生突破這個(gè)寫作難點(diǎn)，教師需要借助層遞式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使他們不僅知道如何描寫一個(gè)場(chǎng)景，也能從整體上構(gòu)思文章，使文章更具條理性、結(jié)構(gòu)性。

以部編教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，學(xué)生需要根據(jù)作文題目的要求，想象自己家鄉(xiāng)二十年后的情形，并將自己想象的內(nèi)容描述出來(lái)。這個(gè)過程能有效鍛煉學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維能力，既能讓他們從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，又能展開具體描寫。在整體結(jié)構(gòu)方面，教師可以讓學(xué)生從二十年后家鄉(xiāng)的人、事、景、物等多方面深入思考，避免思維局限于某個(gè)單一的事物中。這樣，學(xué)生作文最終呈現(xiàn)的內(nèi)容才是完整的、系統(tǒng)的。同時(shí)，還要將家鄉(xiāng)的人、事、景、物進(jìn)行細(xì)化，如老師、朋友、機(jī)場(chǎng)、交通、綠化、衛(wèi)生等。這樣，學(xué)生對(duì)二十年后家鄉(xiāng)的想象便從宏觀的概念，細(xì)化為家鄉(xiāng)的具體變化，既做到了文章結(jié)構(gòu)的完整性，也做到了對(duì)內(nèi)容的細(xì)致描寫，讓文章有點(diǎn)有面，有整體有部分。

由此可見，學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力在得到鍛煉的同時(shí)，其對(duì)作文內(nèi)容的把控、對(duì)作文結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等能力也會(huì)得到有效提升。所以，教師應(yīng)注重對(duì)層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用，積極引導(dǎo)學(xué)生在層遞式的作文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的有效培養(yǎng)與鍛煉。

4.融入生活內(nèi)容，抒發(fā)真情實(shí)感

為了寫出真情實(shí)感，教師要運(yùn)用層遞式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的內(nèi)容融入作文中。在此過程中，依然要通過循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生意識(shí)到生活與寫作的密切關(guān)系，借助對(duì)生活內(nèi)容的描寫表達(dá)真情實(shí)感。

以部編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的“我想對(duì)您說(shuō)”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生選用典型事例寫一封信，并在信中表達(dá)真實(shí)的看法和感受。首先，教師要和學(xué)生一起分析寫作題目“我想對(duì)您說(shuō)”：題目中使用了第一人稱“我”；“想”字表明“我”已經(jīng)思考了許久，想說(shuō)的話中蘊(yùn)含著深厚的情感；而“您”字，說(shuō)表明寫作的對(duì)象應(yīng)是長(zhǎng)輩或比較尊敬的人，可以是父母、老師，也可以是為社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的人?；诖?，學(xué)生要從生活中選擇典型的對(duì)象，比如選擇醫(yī)護(hù)工作者，可以通過他給“我”或給他人診病時(shí)所展現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷等，表達(dá)自己對(duì)醫(yī)護(hù)工作者的情感。融入日常生活事件，可以讓文章更接地氣。這樣，學(xué)生在作文中便借助一件有意義的事，完成了情感的表達(dá)，同時(shí)，也讓文章充滿了真情實(shí)感。

因此，在作文教學(xué)中融入生活內(nèi)容，也是教師運(yùn)用層遞式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面。將生活內(nèi)容融入作文中，不僅能讓文章內(nèi)容更充實(shí)、更飽滿，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過生活小事展現(xiàn)宏大情感內(nèi)核，借助樸素的生活實(shí)現(xiàn)情感的升華。

5.借助實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新素養(yǎng)

要提高寫作能力，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的寫作知識(shí)，還要參加各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)提升創(chuàng)新素養(yǎng)。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生不應(yīng)寫千篇一律的內(nèi)容，而應(yīng)注重個(gè)性化的表達(dá)。但是，這種個(gè)性化的表達(dá)不能僅靠教材積累，還需要學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中產(chǎn)生不同的感受、獲得不同的體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生的寫作能力才能不斷得到提升。

以部編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的“____即景”為例，學(xué)生需要結(jié)合自己對(duì)自然景觀或自然現(xiàn)象的觀察，將題目補(bǔ)充完整，然后根據(jù)自己在實(shí)踐中的觀察順序描寫景物，使文章更加生動(dòng)和具體。基于此，教師可以布置實(shí)踐作業(yè)，讓他們觀察自然景觀或自然現(xiàn)象，以加深觀察體驗(yàn)，完成本次寫作任務(wù)。如有學(xué)生寫的是“高山即景”，描寫了自己登山過程中的所見所感，并將其分為三個(gè)部分：剛到山腳下時(shí)，感覺山中景物距離自己較近，可以觀之，也可以賞之；登上山腰，感覺山中景物重重疊疊，樹木高聳，已經(jīng)不能隨時(shí)賞之，還要注意登山安全；登上山頂，感覺樹木的生長(zhǎng)情況不如山下，但是山頂?shù)娘L(fēng)景異常美好，可以體會(huì)到杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁之感。

該生通過自己登山的獨(dú)特體驗(yàn)，以及途中對(duì)自然景物的細(xì)致觀察，不僅讓文章內(nèi)容更加豐富，也帶給讀者一種真實(shí)感、情境感。這就是參加實(shí)踐活動(dòng)的重要收獲：可以用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)自然景物的真實(shí)看法。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師應(yīng)把握循序漸進(jìn)的原則，帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)字詞句等微觀知識(shí)的積累，逐漸深入對(duì)文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、文章題材等宏觀知識(shí)的把握。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對(duì)層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用，逐步夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，有效提升他們的作文水平與寫作能力。