賈雪豐

摘要：高中作文教學是語文教學很重要的一方陣地，語文教師可引入寫作的源頭活水——生活，引導學生進行漸進、漸廣、漸深的充沛閱讀，因勢利導，在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基礎上，引領學生素材追星，從而讓學生在寫作方面遍嘗豐收的喜悅！

關鍵詞：語文核心素養(yǎng) ????寫作實踐 ????素材追星

語文寫作實踐是語文教學很重要的一方陣地，重視學生寫作能力的培養(yǎng)是語文學科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，既涉及語文建構與運用，也涉及思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)，其重要性不言而喻。

從事教育的時間年里年里，我發(fā)現(xiàn)語文寫作實踐無序列、泛化是相當普遍的問題，而寫作也成了學生最痛苦的一個板塊。

找到了病源，如何探索出培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，從而摸索出適合學生提高語言表達能力和積累素材的方法，成為擺在語文教師面前的一個重要問題。

一、引領素材追星，豐實語文閱讀實踐

今天的學生多是追星族。我們何不因勢利導，促進學生豐富自己的素材庫？

我國當代著名作家莫言，榮獲諾獎，四海嘆服，雜志挑錯，謙卑敬聽。在被《咬文嚼字》雜志挑錯后，莫言謙恭地說：“請別人挑錯，可能是消除謬誤的好辦法。”在書籍紛紜的今天，他靜心沉潛，唯讀經典。學生的閱讀材料中莫言的各方面素材非常多。我們可以帶領學生細讀，整合，充分開掘莫言的精神富礦，整合成莫言素材專輯。

還有學者葉嘉瑩、樊錦詩，明星陳道明、易烊千璽，文界明星閻連科、張賢亮；商界明星馬云、任正非、董明珠、雷軍、俞敏洪等等，這些人物都是學生熟悉、喜愛且在作文中常常出現(xiàn)的，只不過星星之火，尚未形成燎原之勢。

當然，“明星”不局限于成就很大的人物。感人的平凡人物也是明星。曾給學生印發(fā)人民日報時評《熱愛照亮平凡人生，再小的花兒也要盛開》一文，學生讀完受益匪淺。外賣小哥王計兵傾情書寫對生活的感受，從而成為中國作協(xié)會員。公寓保潔員吳立娣既熱愛本職，又熱愛繪畫。北京大學保安許文龍發(fā)奮苦讀，火遍北大，“最強掃地僧”清潔工張旭，可以極其熟練地講解頤和園建筑特色，他們平凡而又閃光的故事很有挖掘價值，且又新穎而接地氣，易引起學生的共鳴。他們也是最亮的星。

只要我們留心引導學生根據(jù)自己的喜好進行個性化的“素材追星”，積累熱愛的明星事跡中有挖掘價值的地方，進行梳理，整合，然后強化識記，運用，從而在寫作實踐中運用這些素材，從故紙堆中站立起來，以鮮活的當下素材代替陳舊的古人素材，我想學生的寫作實踐中素材雷同和陳舊的情況會漸漸改善，學生的寫作素養(yǎng)也一定能夠得到較大程度的穩(wěn)步提升。倘能如此，星星之火，定燎原！

今年我任教高一，在學習《離騷》后，我?guī)ьI學生閱讀了梁衡的散文《讀屈原》?！氨∧黑ぺ?，我在昏黃的燈光下一遍又一遍地讀你的《涉江》，心靈的底片便慢慢洇染上一層層殷紅。那神奇瑰麗的想象連同汨羅江畔孤獨清高的身影，深深地攫住了我的心。”這美好的文字，深深攫住了學生的心。我想，梁衡的《把欄桿拍遍》、《亂世中的美神》、《讀屈原》等系列文章之所以文質兼美，首先是因為作者讀通、讀懂、讀透、讀厚了這些古圣先賢及其文學作品。由此，我想教師應鼓勵學生廣泛閱讀優(yōu)秀人物作品、傳記、評論。因為這是提升學生閱讀素養(yǎng)、進而沉淀為語文核心素養(yǎng)的必經之途。

試想，如果學生能夠熟讀自己仰慕的明星人物傳記或者他們的文學作品，并做詳細的閱讀筆記、閱讀感想，隨后引導進行個性化的梳理，整合，定可產生意想不到的神奇力量。讀的吸納、思的深入、寫的釋放相互促進，很好提升了學生的閱讀能力和思維能力和表達能力。語文教師要引導學生學會積累素材，學生的素材庫一定會是充盈的，而學生的語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)也必將邁上新臺階！

二、提升語言表現(xiàn)力，增色學生寫作實踐

寫作應嘗試建立明晰的訓練序列，從細節(jié)抓起。教師在學生的閱讀中應充當引領者，而在寫作中應充當指導者、評論者、引路者，為學生的寫作水平逐漸提高添磚加瓦。作文教學如何不囫圇吞棗？片斷練習是個很好的讀寫結合途徑。經過個人的不斷思考總結，我將片段寫作分成以下三個步驟：精美片段仿作、既定材料速寫、病例探究升格。

1、精美片段仿寫

學生語言建構與運用能力的提高有賴于讀的吸納、思的深入、寫的釋放。引領學生深入思考、總結寫作方法后，教師應指導學生進行片段仿寫訓練，要求學生運用閱讀素材進行定向取點，難度在于壓縮素材，為我所用。壓縮素材，需用定向取點的取材方法。所謂定向取點，即對素材進行篩選或轉變，選取能夠證明論點的信息，做到論點和材料的統(tǒng)一。

定向取點能力的提升是個漫長的過程，因為學生的閱讀很多時候是走馬觀花，浮光掠影，定向取點的訓練有助于明確學生的閱讀方向，亦有助于鍛煉學生的梳理并抓取信息的語文學科素養(yǎng)。

2、既定材料速寫

學生在具備一定定向取點能力后，可以進行既定材料速寫訓練。教師在初入這個訓練時，可以有意識地為學生提供有文學韻味的素材，引導學生進行文字剪輯，定點細化，最終呈現(xiàn)出自己滿意的文段，真真正正讓學生品嘗到語言建構與運用進步的喜悅！

何為定點細化？即對選好的契合觀點的局部點進行細化，擴充材料，鏈接相關的場景，用語言展示。這個過程，意在提升學生的精細化論據(jù)能力。學生大部分能很快從中領悟到寫作的方法，8分鐘內很好地完成了片段寫作實踐，且作品富有文學韻味，具有個性特色。

1. 病例探究升格

病例升格是學生打磨自己作品，提升語言表達能力的關鍵。其實，我們每個人都有這樣的經歷，在學習某項技能時，起初我們可能手忙腳亂，錯誤頻出了，等熟練運用后，方能進行細節(jié)的提升。作文也是一樣的，當學生具備基礎寫作能力后，教師應針對學生的習作進行升格訓練，雕琢打磨，從而提升學生的語言表達能力。

這個問題的解決方法：在幫助學生修改片段時，教師應給學生提供相應的擴充材料，便于學生定向取點，從材料中尋找到恰當?shù)恼摀?jù)。抓住契合觀點的細節(jié)，擴充材料，鏈接場景，進行細化展示。

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源?！币哉Z文學科素養(yǎng)為基，我們著力于不斷探索語文寫作的序列化，素材積累的體系化，病例升格的常態(tài)化，以閱讀促進寫作，以寫作檢閱閱讀，讀寫互促，因勢利導，引導學生進行大量素材追星式的精讀和泛讀，從而為學生寫作中的釋放提供澎湃的動力，讓學生遍嘗語文寫作實踐的喜悅，為語文學科素養(yǎng)的提升增色！

參考文獻：

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