吳吉波

【摘要】當前，小學語文課程內(nèi)容主要以學習任務群的形式來組織與呈現(xiàn)。整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一，有著獨特而重要的作用。本文將從三種課型出發(fā)，按學生閱讀過程的先后階段，就整本書閱讀課型教學進行初步探析，為閱讀教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；讀前導讀課；讀中推進課；讀后提升課

整本書閱讀能夠幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，提升學生的閱讀思維品質(zhì)和語文學科素養(yǎng)。整本書的內(nèi)容豐富，需要教師在學生閱讀過程中進行必要的指導。對此，筆者根據(jù)閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段對整本書閱讀教學導讀課、推進課、提升課這三種課型的教學進行了探索實踐。

一、導讀課：激發(fā)興趣，制訂計劃

導讀，即引導學生去讀整本書。導讀課，是小學語文整本書閱讀教學的第一課，對整本書的閱讀教學起著引領(lǐng)作用。因此，導讀課的任務通常有兩個：一是激發(fā)閱讀興趣，二是制訂閱讀計劃。

1.激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣可以調(diào)動學生讀整本書的熱情。導讀課中，教師通過書的內(nèi)容去激發(fā)學生興趣，是最簡單也是最常用的方法。在開始閱讀整本書前，教師應引導學生了解這本書的相關(guān)信息，例如書籍版本、目錄、簡介等。這個過程既能激發(fā)學生閱讀興趣，也可以教會學生選擇適合自己的書籍。

每當面對一本新書，學生可能會產(chǎn)生諸多與之相關(guān)的疑問或猜想。教師可以通過書名設疑、目錄激趣，充分調(diào)動學生的閱讀期待。例如，在《巴特先生的返老還童藥》這本書的導讀課上，教師可以先引導學生讀書名，猜整本書的主要情節(jié)；讀目錄，猜整個故事的結(jié)局，并請學生談談最想讀哪一章。教師可以利用書中的經(jīng)典片段或精彩情節(jié)，讓學生迅速感受到整本書的魅力。在《山海經(jīng)》導讀課上，教師可以帶領(lǐng)學生讀九尾狐的故事，感受九尾狐奇特的形象和稀有的技能，讓學生帶著好奇心繼續(xù)走進這本書。

除了作品本身的內(nèi)容，與作品相關(guān)的內(nèi)容也能激發(fā)學生的閱讀興趣，如作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、相關(guān)寫作故事以及名家書評等。例如，在《時代廣場的蟋蟀》這本書的導讀課上，教師可以搜集關(guān)于這本書的書評材料，讓學生讀一讀，說說收獲，談談疑問，調(diào)動學生閱讀的積極性。

2.制訂閱讀計劃

整本書體量相對大，而小學生的自律性還不夠強，因此，還需要外在的約束——制訂閱讀計劃，幫助學生持續(xù)閱讀。例如，在《草房子》的導讀課上，教師從閱讀時間、閱讀任務、閱讀方法、閱讀收獲或疑問等方面，引導學生從自身實際出發(fā)制訂閱讀計劃，同時根據(jù)閱讀計劃推動閱讀進程，可適當進行調(diào)整，從而養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。

二、推進課：體驗分享，答疑解惑

讀中推進課，即繼續(xù)推動學生閱讀的教學過程。經(jīng)過一段時間的閱讀，學生對整本書的內(nèi)容有了初步了解，同時也可能產(chǎn)生一些閱讀困惑。此時，教師應當為學生創(chuàng)造一個分享閱讀體驗的平臺。因此，推進課的任務通常有兩個：一是維持閱讀興趣，二是解決閱讀困惑。

1.保持閱讀興趣

教師可以設計各種活動情境，如故事會、朗讀會、課本劇表演、繪制思維導圖等，讓學生交流前一階段的閱讀收獲，展示階段閱讀成果。例如，在《林漢達中國歷史故事集》的推進課上，教師可以讓學生選擇一個故事，創(chuàng)作課本劇。學生分工合作，選故事、寫劇本、挑演員、排節(jié)目，最終通過表演的形式，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為閱讀收獲，進一步提升閱讀興趣。

2.解決閱讀困惑

推進課上，教師還可以收集學生在閱讀過程中產(chǎn)生的閱讀困惑，從中選取有價值的問題，讓學生討論并且解決，推動整本書閱讀教學達到更深、更遠的目標。在《狼王夢》這本書的閱讀推進課上，學生普遍對紫嵐咬死藍魂兒這一片段感到困惑，不明白為什么紫嵐要咬死自己的孩子。教師可以引導學生深入體會狼作為母親的頑強和執(zhí)著，從而理解狼的行為。

每一本書都應該有不同的閱讀方法。推進課上，教師應該幫助學生在不斷地閱讀中構(gòu)建適合這一本書的閱讀策略。學生在閱讀《綠拇指男孩》這本書時，普遍有一些困惑。而這本書有一個非常大的特點，即諸多的對比描寫——監(jiān)獄的前后對比、貧民區(qū)的前后對比、動物園的前后對比、醫(yī)院房間的前后對比等。因此，在這本書的推進課上，教師就應當關(guān)注對比描寫，幫助學生解決閱讀困惑，并讓學生課后繼續(xù)運用對比策略，去讀完整本書。

三、提升課：深入討論，擴大視野

讀后提升課，即在教師的組織下，對書本從整體上進行全面總結(jié)。提升課的任務通常有兩個：一是交流閱讀收獲，二是擴大閱讀視野。

1.交流閱讀收獲

在讀后提升課上，教師應該引導學生厘清故事情節(jié)、人物關(guān)系，分析人物形象，并對整本書進行評價。例如在《夏洛的網(wǎng)》的提升課上，教師可以先引導學生評價自己喜歡的角色。交流后發(fā)現(xiàn)，學生喜歡的角色都是正面的，而有一個人物——坦普爾頓，他的特點比較多面，既有正能量的，也有負能量的，此時教師就應該引導學生深入討論，加深學生對人物的全面理解。

讀完一本書，最容易留在學生腦海中的是故事情節(jié)。因此在提升課上，教師需要引導學生將文字視覺化，并通過思考和交流，對故事情節(jié)進行再認識?！恫莘孔印愤@本書情節(jié)豐富，教師要引導學生在諸多情節(jié)中找出轉(zhuǎn)折點，加深對主題的理解。教師還可以引導學生圍繞作品展開討論，多元思考，聆聽同學的想法，修正和豐富自己的想法?！恫莘孔印愤@本書講述的是成長的事故，教師可以設計以“成長”為主題，代書中人物發(fā)朋友圈的活動，引導學生進行思維的碰撞，從而充分理解整本書的主題。

2.擴大閱讀視野

將具有一定聯(lián)系的整本書放在一起對比閱讀，可以拓寬學生的閱讀視野。例如，《女巫》和《查理和巧克力工廠》都是羅爾德·達爾的小說作品，教師可以在閱讀提升課上，將這兩本書放在一起，讓學生進行比較閱讀，感受羅爾德·達爾的創(chuàng)作風格和語言特點，進一步激發(fā)學生閱讀奇幻系列小說的興趣。

教師還可以從整本書中選一個角度，與其他作品或?qū)W生生活進行關(guān)聯(lián)，讓學生在擴大閱讀視野的同時，深入理解作品。例如在《草地牧羊犬》的提升課上，教師可以帶領(lǐng)學生欣賞 《忠犬八公的故事》電影片段。通過電影，讓學生進一步感受人和狗之間的美好情感，在觸動心靈的同時，學會善待動物。

教師還應該引導學生根據(jù)各自的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等，對整本書進行批判性閱讀，辯證地看待整本書。例如在《魯濱遜漂流記》的匯報提升課上，教師引導學生思考：荒島上的魯濱遜，最初并不知道有野人的存在，這樣的“無知”，讓他無憂無慮?？墒呛髞恚懒艘叭说拇嬖?，處于“有知”的狀態(tài)，變得坐立不安。那么，人到底是“有知”好，還是“無知”好呢？通過批判性閱讀，學生學會了辯證客觀地看待事物，閱讀的深度得以提升。

作為拓展型學習任務群之一的整本書閱讀，是對單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升。在整本書閱讀教學實踐中，教師應針對不同課型，從不同的思路進行精心設計，指導學生閱讀整本書，更好提高學生的閱讀素養(yǎng)，進而全面提升學生的語文學科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省靖江市江陰-靖江工業(yè)園區(qū)小學 ）