黃艷梅

如果要上一節(jié)教學(xué)觀摩課，教師們習(xí)慣從哪里著眼呢？大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)真選擇一個(gè)課題，鎖定一個(gè)所謂容易出彩的課時(shí)，然后深入其中，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)重難點(diǎn)，從任務(wù)設(shè)計(jì)到環(huán)節(jié)銜接，從問題預(yù)設(shè)到師生互動(dòng)，進(jìn)入一個(gè)不斷自我完善的“磨課”過程。

我們的教育教學(xué)有著深厚的課時(shí)主義傳統(tǒng)，而新課程倡導(dǎo)素養(yǎng)本位的教學(xué)，學(xué)科教學(xué)需要完成指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和重塑。

請(qǐng)將目光從課時(shí)向上挪移，課時(shí)之上是單元。課時(shí)教學(xué)積累的是知識(shí)點(diǎn)，而僅僅坐擁知識(shí)點(diǎn)是不夠的，要萃取核心知識(shí)即大概念，這需要通過單元教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下大單元教學(xué)研究如火如荼，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。但大單元的“大”字又容易令人迷離，致使教學(xué)中可能出現(xiàn)方向偏離、內(nèi)容過載等問題，老師們往往陷于被動(dòng)，缺乏主動(dòng)研判。

請(qǐng)將目光繼續(xù)向上挪移，比單元更大的是某個(gè)學(xué)科。一門學(xué)科的知識(shí)包括兩個(gè)層面，低層是學(xué)科的基本事實(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和必要技能，上層是學(xué)科特有的視角、核心概念與方法。如果沒有這樣的學(xué)科認(rèn)知，對(duì)大概念的把握是比較困難的，也就無法深度挖掘?qū)W科內(nèi)涵?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有“1+16”之說，“1”指的是課程方案，“16”指的是義務(wù)教育階段的16門課程，這是一片學(xué)科課程的森林，共同擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)。具有課程視野，才能更好地把握課程改革的要義。

課程視野其實(shí)是一種系統(tǒng)思維、框架思維，是基礎(chǔ)性的思想方法。在處理問題的時(shí)候，框架思維從上到下，先從整體與全局上搭建一個(gè)思考框架，建立清晰、有序的思考流程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行具體化的處理。在課程教學(xué)改革的浪潮中，如何理解教學(xué)的基本問題，如何認(rèn)識(shí)新名詞、應(yīng)用新理論，如何分辨教學(xué)的有用功、無用功，這些問題都需要我們利用框架思維來分析和解決。上好一節(jié)課的前提，是明確這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看清這節(jié)課在單元框架中所承擔(dān)的角色和任務(wù)，這樣種種招式技巧才能有的放矢，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，提升學(xué)科育人成效。

擴(kuò)展視野，目之所及是教學(xué)的浩瀚林海。樹立系統(tǒng)觀念，建立整體框架，框架呈現(xiàn)的是開放性的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)具有召喚力，召喚我們自主能動(dòng)地向前去，在不斷的教學(xué)精進(jìn)中促進(jìn)專業(yè)成長。

（作者系江蘇省淮安市教師發(fā)展學(xué)院院長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師）