摘 要：集團化辦學以整合與優(yōu)化教育資源為核心，通過聯(lián)系教育機構(gòu)和多個學校，共同進行教育資源分配和教育管理，在提升薄弱學校辦學水平、發(fā)展優(yōu)質(zhì)師資力量的同時，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育工作的可持續(xù)健康發(fā)展。基于這種背景下，如何增強集團內(nèi)教師的互促互進，建立完善的教師互動標準化模式，實現(xiàn)集團內(nèi)師資共融，是開展集團化辦學急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：集團化辦學背景，教師互動，標準化模式

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.04.045

一般來講，即使是經(jīng)濟和教育發(fā)展程度較好的地區(qū)也會存在一定程度上的教育資源分配不均和部分地區(qū)教育資源稀缺的問題，傳統(tǒng)的辦學模式面對上述問題束手無策。而集團化辦學標準化模式可以在一定程度上進行資源整合，通過教育資源的合理分配，在滿足不同學校教育需求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各個學校之間的資源和信息共享，共同發(fā)展和提升教學質(zhì)量。集團化辦學背景下的教師應(yīng)該把握機會，主動加強與其他學校教師之間的交流和互動，積極吸收和借鑒優(yōu)秀的教學經(jīng)驗以及教學策略，在提升自己專業(yè)能力的同時，為學生們提供更加具有創(chuàng)新意義的標準化教學模式，進一步實現(xiàn)集團內(nèi)學校的高效聯(lián)動[1]。

1 集團化辦學的風險和矛盾

1.1 學校管理制度的適切性問題

不同學校的管理體系往往存在著一定程度上的差異。大多數(shù)學校一般以管理章程為基礎(chǔ)，結(jié)合其獨特的辦學歷史、辦學目的和辦學特色，以及學生學習和教師教學實際，綜合考慮建立規(guī)范的學校管理體系。而在集團化辦學標準化模式下，集團大多會統(tǒng)一規(guī)范管轄學校的相關(guān)規(guī)章制度，沒有綜合考慮各個學校的發(fā)展問題，不同的學校都按照相似的管理制度和管理方法進行管理，學校的辦學特色與個性得不到有效體現(xiàn)，進而導致學校管理制度的適切性不高，學校管理效率低下[2]。

1.2 學校文化建設(shè)的適用性問題

一般來講，集團總校都有著非常深厚的學校文化底蘊，而學校文化是學校長期發(fā)展過程中師生共同努力，通過教學活動和實踐活動、創(chuàng)造的物質(zhì)價值和精神價值以及學生資源共同形成的沉淀。在集團化辦學標準化模式中，總校的文化會向集團分校進行文化遷移以及文化普及，這時就會造成集團分校的教育文化受到?jīng)_擊和再造的問題[3]。

2 集團化辦學背景下教師互動的途徑

2.1 重塑物理邊界，建立完善的集體教師交流機制

集團教師交流機制旨在促進集團內(nèi)部各個學校之間的有效溝通和合作。通過建立完善、清晰明了、符合標準的教師交流制度，可以有效地促進教育集團下教師之間的溝通與交流。在制定教師交流方案時，集團應(yīng)當明確指定交流對象、比例、方式和日期，并進行有效的監(jiān)督與管理，及時給予參與者適當?shù)募?，以此來減輕教師的活動壓力，促使他們更加積極主動地參與到教師交流活動中去。同時，集團還需要制定一系列的教師交流計劃，包括：選拔合格的教師、規(guī)范化的教師培訓、考核機制以及津貼發(fā)放等，進一步促進集團內(nèi)部教師之間的交流，提高集團內(nèi)部各學校的標準化管理水平。

2.2 重塑社會邊界，推動集團學校文化的深度融合

教育集團應(yīng)當努力構(gòu)建具有濃厚文化氛圍的學習社區(qū)，并通過各種實踐活動來加強其內(nèi)部教師彼此之間的聯(lián)系，推動集團內(nèi)部學校之間文化的深度融合與共同發(fā)展，進而打造出獨具特色的集團教育文化。作為一個領(lǐng)導者，應(yīng)該致力于推廣自身的集團教育文化，尊重集團內(nèi)部所有學校文化標準化建設(shè)與發(fā)展的獨特性，并以此為基礎(chǔ)，制定適合集團教育發(fā)展的辦學理念，積極組織集團與校方、教師和學生的溝通，促進集團內(nèi)部不同學校的校園文化相互融合，逐漸形成新的教育理念和教育氛圍，讓教師更好地適應(yīng)和認同新教育環(huán)境的同時，推動教師的專業(yè)水平與技能發(fā)展[4]。

2.3 重塑心理邊界，促進集團教師專業(yè)發(fā)展與溝通

教育集團應(yīng)當給予集團內(nèi)部教師交流活動充分的重視，尊重教師的心理需求，以便他們有機會在交流中取得進步，并且要及時了解他們所面臨的挑戰(zhàn)及工作中遇到的困難，以此來喚醒他們工作的積極性，促進專業(yè)發(fā)展。教育集團應(yīng)該建立日常關(guān)懷機制，用人性的標準化管理方式，為集團內(nèi)部教師不斷提供有效的溝通和指導，促使教師們能夠更加積極地參與到教學過程中，更好地理解和接受新的教學理念，并迅速適應(yīng)和融入到新的教學環(huán)境中。

3 完善教育集團教師交流標準化模式的啟示

3.1 改善物理邊界：提供更多的政策支持

目前，基于集團辦學背景下，在開展教師互動交流活動時，由于上級政策的限制，如：教師編制、職稱數(shù)額和資金使用范圍的局限，導致教師之間的溝通無法得到有效的實施。因此，教育集團應(yīng)該努力促進教師隊伍的全面發(fā)展，并采取改善崗位設(shè)置、提高職稱評定水平、優(yōu)化招聘管理、加強標準化培訓評估、提高薪酬福利等措施[5]。同時，教育集團教師交流活動的開展還需要政府相關(guān)部門的大力支持，例如：建立完善的職稱評審機制，給予中、高級職位充分的發(fā)揮空間，并且積極開展招聘活動，以激勵和培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，從而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 改善社會邊界：創(chuàng)新集團教師的交流方式

社會邊界的存在不僅可以作為一種行動的指導原則，也可以激勵社會各方的共同努力，從而構(gòu)建和維持良好的人際關(guān)系，形成一種有效的、互利共贏的社會環(huán)境?；诩瘓F化辦學標準化模式的教育背景下，教師們不僅需要分享他們的教學經(jīng)驗，還需要學習并推廣最新的教育理念。但經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)當前學校中層管理人員與其他領(lǐng)導缺乏溝通，無法協(xié)助校長建立完善的內(nèi)部管理與服務(wù)體系，本校教師不能和其他學校的教師開展良好的互動交流及信息反饋，嚴重影響與制約教育基礎(chǔ)薄弱學校的發(fā)展與建設(shè)進程。為促進集團內(nèi)的教師交流，教育集團可以在核心校與薄弱學校之間建立雙向溝通機制，即由校長+中層領(lǐng)導（如：政治、行政、總務(wù)、教研組長等）+優(yōu)秀教師組成的專業(yè)培訓隊伍，對優(yōu)質(zhì)學校的先進理念、管理制度、課程資源以及教學經(jīng)驗進行總結(jié)與傳播，從而在提高教師之間溝通效率和薄弱學校教師教學水平與專業(yè)技能的同時，進一步提高集團學校整體的辦學水平與教育質(zhì)量。

3.3 改善心理邊界：建立教師交流保障和激勵機制

通過充分尊重與保護教師的個人利益，并采取有效的激勵措施，能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動性，促進教師之間交流活動的順利進行，反之亦然。因此，為保障教師交流工作的順利進行，教育集團的標準化模式必須不斷完善保障機制及相關(guān)程序，讓教師在選拔、參與交流活動的過程中充分表達自己的利益訴求，并保證交流活動結(jié)束后得到有效的信息反饋與評價。

4 結(jié)語

綜上所述，集團化辦學的標準化模式是未來的一種發(fā)展趨勢，集團化辦學通過重構(gòu)教師交流的物理、心理和社會邊界，可以將優(yōu)質(zhì)教學資源整合起來，為教師的個人教學水平提升提供新的機會，也為教師互動提供更多的可能性。在集團化辦學的過程中，應(yīng)當注重建設(shè)標準化學校章程，推進學校文化的發(fā)展，注重教師團隊的建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)和構(gòu)建教師共同體的方式來增加教師互動機會，進一步提升教育集團整體辦學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張爽，沈杰.教育集團內(nèi)部治理的關(guān)鍵要素研究——以首都師范大學附屬中學教育集團為例[ J ] .教育科學研究，2023（3）：91-96.

[2]張丹妹.數(shù)字技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育集團化辦學高質(zhì)量發(fā)展的路徑研究[D].唐山：華北理工大學，2022.

[3]謝春銀.集團化辦學模式下長春市中小學體育教育實踐的研究——以長春XX教育集團為例[D].長春：吉林體育學院，2022.

[4]方莉苗.資源依賴理論視角下名校集團資源配置現(xiàn)狀及策略研究——以深圳高級中學集團東校區(qū)為例[D].深圳：深圳大學，2019.

[5]單信.中小學集團化辦學困境與機制創(chuàng)新的研究——以D市J教育集團為例[D].南京：南京大學，2019.

作者簡介

王志杰，本科，一級教師，研究方向為小學教育教學。

（責任編輯：高鵬）