占長林　李青　劉紅霞　張家泉　黃杰勛　朱雅蘭　湯平

摘? 要：在工程教育認(rèn)證和新工科背景下，為符合工程教育認(rèn)證要求和培養(yǎng)應(yīng)用型人才，各高校對相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行一系列的教學(xué)改革。環(huán)境監(jiān)測作為環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一同樣也亟需進(jìn)行改革。該文結(jié)合所在高校實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和結(jié)果產(chǎn)出等方面進(jìn)行教學(xué)改革的探索研究，從而進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較高工程素養(yǎng)、工程技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；工程教育認(rèn)證；教學(xué)改革；環(huán)境工程；OBE教育理念

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）13-0135-04

Abstract： Under the background of engineering education certification and new engineering， in order to meet the requirements of engineering education certification and cultivate applied talents， colleges and universities have carried out a series of teaching reforms on related professional courses. As one of the core courses of environmental engineering， Environmental Monitoring also needs to be reformed. Based on the reality of the university and the practical problems found in the process of teaching practice， this paper explores the teaching reform of Environmental Monitoring course in terms of teaching methods， teaching contents， teaching evaluation， students' learning enthusiasm and result output according to the engineering education certification standards. The aim is to further improve the teaching quality of the course and cultivate engineering technology professionals with high engineering literacy， engineering technology ability and innovation ability.

Keywords： Environmental Monitoring; engineering education accreditation; teaching reform; environmental engineering; OBE education philosophy

2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》的第18個正式會員，這標(biāo)志著具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國正式拉開帷幕。在此背景下，為主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，很多高校都積極準(zhǔn)備和申請環(huán)境工程專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證的工作。截至2020年3月，我國共有64所高校通過了環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證。工程教育認(rèn)證的核心理念是以成果為導(dǎo)向（Outcome-Based Education，OBE），即將學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為教學(xué)成果的評量依據(jù)，并以此促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)，其主要通過“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—教育過程—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”線路，來達(dá)到培養(yǎng)工程人才的目的[1]。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求高校人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的每一項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)都要落實(shí)到專業(yè)課程當(dāng)中，因此傳統(tǒng)的課程體系和培養(yǎng)模式已無法滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。與此同時，隨著國家新工科理念的提出、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及環(huán)境污染問題的治理都對環(huán)保專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。湖北理工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院從2018年開始籌備申請環(huán)境工程專業(yè)工程教育認(rèn)證的工作，為培養(yǎng)出與國際接軌的高等工程技術(shù)人才而做準(zhǔn)備。

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境工程專業(yè)的核心必修課程之一，是一門理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性課程[2]，教學(xué)內(nèi)容涉及水、氣、土壤、固廢、噪聲和生態(tài)等多環(huán)境要素，而且課程涵蓋化學(xué)、生物、物理和數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉。其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測的基本理論知識，掌握從采樣點(diǎn)布設(shè)、樣品采集、運(yùn)送保存、分析測試、數(shù)據(jù)處理到綜合評價(jià)的全過程。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核評價(jià)等方式都已不能滿足工程教育認(rèn)證的要求，也較難培養(yǎng)出具有一定創(chuàng)新性的高素質(zhì)環(huán)保人才。因此，本文結(jié)合湖北省地方應(yīng)用型高?！崩砉W(xué)院環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)中實(shí)際存在的問題，依據(jù)工程教育認(rèn)證改革要求，靈活運(yùn)用案例式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式和手段對本課程的授課方式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核評價(jià)等方面進(jìn)行改革探索和實(shí)踐，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力得以提高，以適應(yīng)社會對創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

一? 環(huán)境監(jiān)測教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

湖北理工學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且凰俚胤礁叩仍盒?，是我國最早開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)高等教育的教學(xué)點(diǎn)之一，我校環(huán)境工程專業(yè)也在2020年成功入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。雖然環(huán)境監(jiān)測課程在我校講授已有40年的歷史，但隨著教育信息化技術(shù)的快速發(fā)展，再加上監(jiān)測技術(shù)方法及標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新和完善，原有的教學(xué)模式與工程教育認(rèn)證的要求相距甚遠(yuǎn)。目前我校環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)中存在的突出問題如下。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)體系有待完善

隨著環(huán)境保護(hù)成為全球性議題，環(huán)境監(jiān)測技術(shù)也在不斷地更新和發(fā)展，然而環(huán)境監(jiān)測教材由于出版時間周期較長，章節(jié)內(nèi)容中涉及的環(huán)境監(jiān)測技術(shù)方法或標(biāo)準(zhǔn)很難跟上時代發(fā)展的步伐。例如，最新出版的奚旦立編《環(huán)境監(jiān)測》（第5版）教材中第二章空氣與廢氣監(jiān)測中關(guān)于大氣標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的文字描述與GB 3095—2012《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》修改單（生態(tài)環(huán)境部2018年第29號公告）的內(nèi)容不一致；教材第五章提到的GB 15618—1995《土壤環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)廢止；2020年以后生態(tài)環(huán)境部出臺的一些方法標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范在教材中也未涉及等。另外在我校環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)行工程教育認(rèn)證工作前，專業(yè)課程培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)、課程計(jì)劃等都未能很好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的過程及畢業(yè)要求，相關(guān)的教學(xué)文件不完善，理論和實(shí)踐教學(xué)比例不合理，理論和實(shí)踐教學(xué)存在教學(xué)方式及考核手段單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、不能完全跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化及教學(xué)體系有待進(jìn)一步豐富完善和創(chuàng)新的問題。

（二）? 教學(xué)方式方法單一，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性有待提高

傳統(tǒng)的“以教師為中心”教育理念依然占主導(dǎo)，這與工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”的教育理念相悖。環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)方式以多媒體教學(xué)為主，教師在課堂處于中心地位，學(xué)生以聽課為主，很少有機(jī)會參與教學(xué)過程，因此較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性。另外，由于該課程涉及物理、化學(xué)、生物和數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，對于師生的知識儲備和理解能力有較高要求，但教師一般借助PPT來講解教材內(nèi)容，而PPT內(nèi)容又多以文字為主，圖片、視頻及案例分析等結(jié)合實(shí)際講解的內(nèi)容占比較少，因而教學(xué)方式手段顯得單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與感較低，學(xué)習(xí)成就感不高，較難發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（三）? 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)程序化，缺乏創(chuàng)新性

環(huán)境監(jiān)測課程要求學(xué)生不僅要掌握環(huán)境監(jiān)測的基本知識，更重要的是掌握基本的操作技能和實(shí)驗(yàn)方法。由于該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，課程中不同種類污染物的監(jiān)測分析會涉及很多相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的使用，雖然實(shí)驗(yàn)課上教師對實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟進(jìn)行了講解，但學(xué)生課前復(fù)習(xí)不充分，再加上實(shí)踐動手能力較差，對于具體的監(jiān)測儀器設(shè)備的操作仍有較大困難或者存在實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差較大等問題，因而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果差，不利于學(xué)生監(jiān)測動手能力的培養(yǎng)與提高。此外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境問題結(jié)合不夠緊密，學(xué)生一般只是機(jī)械地按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟去操作，實(shí)驗(yàn)操作過程過于簡單化，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整運(yùn)用，不僅無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且學(xué)生的積極性也不高。另外，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，而綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目明顯偏少。實(shí)驗(yàn)中的監(jiān)測對象有些是模擬環(huán)境樣品，與實(shí)際的環(huán)境樣品有差距，學(xué)生掌握的監(jiān)測方法對于實(shí)際運(yùn)用有較大差距，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和批判思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（四）? 課程考核方式不嚴(yán)，教學(xué)評價(jià)機(jī)制不合理

環(huán)境監(jiān)測教學(xué)一般分為理論課程考核和實(shí)驗(yàn)考核。一般以傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式為主，即將平時成績（考勤、作業(yè)等）、期末考試成績、實(shí)驗(yàn)成績按照比例進(jìn)行核算，忽略了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)和鍛煉，與成果導(dǎo)向教育理念下的多元化評價(jià)方法還有一定差距。理論課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)管和考核方法，因而學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，教師也不易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)考核主要依據(jù)學(xué)生的出勤、預(yù)習(xí)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績等進(jìn)行評價(jià)，而對學(xué)生動手操作重視度不夠，片面地重視出勤率和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中的實(shí)際表現(xiàn)和操作能力，因而容易打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且實(shí)驗(yàn)報(bào)告重復(fù)率較高。

二? 環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革措施

近幾年，由于我校環(huán)境工程專業(yè)積極申報(bào)工程教育認(rèn)證的工作，2022年5月中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證專家對我校環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)行了在線考察，這對環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)和提升都起到了重要的推進(jìn)作用。環(huán)境監(jiān)測課程作為核心課程之一，從教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、授課方法手段及考核評價(jià)方式等方面都進(jìn)行了一系列的探索、改革與創(chuàng)新，同時也將“以學(xué)生為中心”和“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中，取得了較好的成效。

（一）? 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性

由于環(huán)境監(jiān)測目標(biāo)體系涉及的領(lǐng)域?qū)?、污染類型?fù)雜、項(xiàng)目指標(biāo)繁多，還涉及到多學(xué)科的交叉，知識面廣，因此按部就班地將所有教材內(nèi)容進(jìn)行一一講授，肯定學(xué)時數(shù)是不夠的，不僅無法突出重點(diǎn)，且會加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度。結(jié)合地方應(yīng)用型高校辦學(xué)實(shí)際及黃石作為資源枯竭型城市所面臨的主要環(huán)境問題，采用“合、刪、增”等措施對教材理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)[3-4]?！昂稀笔菍滩闹兄貜?fù)出現(xiàn)或相似的內(nèi)容進(jìn)行融合，只詳細(xì)講解一次，后續(xù)章節(jié)教學(xué)中可簡化或以學(xué)生自學(xué)為主；“刪”是對先修課程中已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用不多或已淘汰的監(jiān)測方法進(jìn)行刪減，不再講授；“增”是教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，將國家最新出臺的環(huán)境保護(hù)政策、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測技術(shù)方法及國內(nèi)外最新的研究成果和我校教師在環(huán)境監(jiān)測和污染治理方面取得的最新科研成果、項(xiàng)目課題等內(nèi)容納入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，拓寬學(xué)生的知識面。

（二）? 改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

由于環(huán)境監(jiān)測課程專業(yè)知識理論性強(qiáng)，且涉及多學(xué)科交叉，而趣味性較差。結(jié)合本課程的特點(diǎn)，我校環(huán)境監(jiān)測課程成立了專門的教師團(tuán)隊(duì)，由學(xué)院專門劃撥資金組織團(tuán)隊(duì)教師分章節(jié)分知識點(diǎn)進(jìn)行微小視頻的錄制，視頻內(nèi)容以知識點(diǎn)為主，時長一般不超過10分鐘。目前我校環(huán)境監(jiān)測慕課資源已在學(xué)堂在線平臺運(yùn)行，截至2021年6月該課程已開設(shè)四個學(xué)期，課程活躍度超過了89.48%的同平臺課程，討論區(qū)人均互動次數(shù)超過同平臺其他同類課程的91.20%，參與規(guī)模超過了77.03%，且受到社會人員的廣泛關(guān)注。結(jié)合環(huán)境監(jiān)測技術(shù)最新的發(fā)展動態(tài)，將相關(guān)知識點(diǎn)與實(shí)際廢水處理案例相結(jié)合并進(jìn)行學(xué)生分組討論，教師指導(dǎo)點(diǎn)評講解，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂的轉(zhuǎn)變，同時教師適時分享自身科研項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新研究。

課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂計(jì)劃提供案例等學(xué)習(xí)資料，并布置線上慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組任務(wù)，學(xué)生分小組反饋需要教師在課堂上講解的疑難問題；重點(diǎn)章節(jié)布置項(xiàng)目方案編寫任務(wù)，由小組成員獨(dú)立查找資料、討論分析、共同制定方案，將學(xué)習(xí)課題化。

課中利用雨課堂智慧學(xué)習(xí)工具設(shè)置隨堂測試環(huán)節(jié)，邊講邊練，檢測學(xué)生對某一知識點(diǎn)的掌握情況，一方面加強(qiáng)了師生之間的互動，有利于教學(xué)效果的提升，另一方面教師也可以實(shí)時精準(zhǔn)掌控每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化評估，讓學(xué)習(xí)過程也成為成績評定的指標(biāo)之一。此外，通過項(xiàng)目案例情景導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行小組討論、設(shè)計(jì)方案、分析方案可行性、PPT匯報(bào)及小組互評等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和解決實(shí)際環(huán)境問題的能力。

課后學(xué)生可就學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和疑慮通過QQ、微信、郵件等形式隨時給教師留言，在教師的幫助下及時解決問題，提高學(xué)習(xí)效率；還可以將項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改完善等來復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，對于創(chuàng)新性強(qiáng)的項(xiàng)目方案可申請國家級或省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)，將課題項(xiàng)目化。

通過采用線上線下混合式教學(xué)[6]、案例教學(xué)[7]、翻轉(zhuǎn)課堂[5，8]等多種教學(xué)方法改革，將學(xué)生的基本技能培養(yǎng)貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生各種鍛煉機(jī)會，通過賽事結(jié)合，賦予學(xué)生更多理實(shí)結(jié)合的機(jī)會，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中心，教師主要起引導(dǎo)和輔助的作用，這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且學(xué)生的主動性、創(chuàng)新能力、探究能力也得到了穩(wěn)步提升。此外，線上線下混合式教學(xué)搭建了學(xué)生與教師溝通的有效橋梁，與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課程成績均得到顯著提高。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，環(huán)境監(jiān)測課程平均成績?yōu)?0.5分，采用混合式教學(xué)則提高到78.5分。

（三）? 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐能力

環(huán)境監(jiān)測作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性課程，課程目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后能夠掌握環(huán)境監(jiān)測儀器的選擇及基本操作能力。鑒于理論課學(xué)習(xí)中不便展示實(shí)驗(yàn)操作和儀器設(shè)備，再加上實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械化等缺陷，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、主動思考并具備自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重授課細(xì)節(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀慕課資源、多媒體等多種手段從視、聽等多感官、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)前涉及的其他相關(guān)學(xué)科知識預(yù)先講授讓學(xué)生理解，并在具體實(shí)驗(yàn)操作過程中對學(xué)生加以輔導(dǎo)加深其印象，提高其實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。鼓勵學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的過程之中，例如預(yù)實(shí)驗(yàn)時讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和配置試劑，調(diào)試儀器、搭建實(shí)驗(yàn)裝置、進(jìn)行樣品的采集和前處理等。在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生自己摸索和處理個別實(shí)驗(yàn)參數(shù)，如標(biāo)況下采樣氣體體積、水樣稀釋倍數(shù)等，增強(qiáng)其靈活處理問題的能力。另外，同一個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在相同條件下對不同樣品的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行處理，并讓兩組同學(xué)對比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，這樣能更深一步讓學(xué)生了解不同條件下環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)的處理方式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)某一部分實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)其創(chuàng)新和批判思維能力。增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性和趣味性，例如讓學(xué)生在校園、路邊或工廠進(jìn)行噪聲監(jiān)測實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境下提升解決環(huán)境監(jiān)測問題的能力和職業(yè)能力。

（四）? 完善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果考核評價(jià)機(jī)制管理

改變以前傳統(tǒng)以期末考試成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書面成績?yōu)橹鞯目己藱C(jī)制，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評價(jià)。實(shí)驗(yàn)課程成績評定則由過去單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書面成績變?yōu)閭?cè)重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課過程表現(xiàn)情況和獨(dú)立完成部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析討論情況給予成績評定。鼓勵學(xué)生在提交的實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)報(bào)告中自己設(shè)計(jì)部分實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓其參與學(xué)習(xí)過程，從而提高實(shí)際操作的動手能力；實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生自己解決一些操作問題，督促其自己動手操作實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和安全意識，教師記錄實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。在課后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的討論分析環(huán)節(jié)，鼓勵以小組為單位進(jìn)行討論并提交原因分析結(jié)果和總結(jié)報(bào)告，最大限度降低學(xué)生相互抄襲報(bào)告的現(xiàn)象發(fā)生，提高其獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

理論課程考核采用“線上預(yù)習(xí)+課堂小測試+作業(yè)+期末考試”四位一體的考核方式，其中期末考試成績所占比例降到60%，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)在教學(xué)效果評估中的重要作用?！熬€上預(yù)習(xí)”重在督促學(xué)生按時完成課前線上慕課的預(yù)習(xí)任務(wù)，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)做前期準(zhǔn)備?！罢n堂小測試”重在考核學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成效，同時也能實(shí)時了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)?！白鳂I(yè)”主要檢查學(xué)生對課程章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果，同時加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和記憶?！捌谀┛荚嚒笔歉鶕?jù)課程目標(biāo)要求全面考核學(xué)生對課程基本概念掌握程度和基本應(yīng)用能力[5]。

三? 結(jié)束語

通過開展工程教育認(rèn)證，我校環(huán)境工程專業(yè)積極對照認(rèn)證要求，把培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境專業(yè)人才的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和要求切實(shí)落實(shí)到課程計(jì)劃、設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案、授課方式及課程評價(jià)等整個過程之中。作為環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，環(huán)境監(jiān)測課程按照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一系列的改革措施，主要包括實(shí)行以學(xué)生為中心的線上線下混合式課堂教學(xué)、完善修訂教學(xué)文件、注重學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析能力，以及改變單一的考核評價(jià)機(jī)制等。通過對環(huán)境監(jiān)測教學(xué)的探索和改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究積極性和主動性進(jìn)一步提高，人才培養(yǎng)模式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量得以提升，為環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)工程素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)且具有一定創(chuàng)新能力的綜合型人才。

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基金項(xiàng)目：湖北理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程教育認(rèn)證背景下的環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革探索”（2020C29）；湖北理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下應(yīng)用型地方高校環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（2020A03）；湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)境類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升”（2017447）

第一作者簡介：占長林（1983-），男，漢族，湖北黃石人，博士，副教授。研究方向?yàn)榄h(huán)境地球化學(xué)。