張麗珍

本文系2021年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“‘雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：JSZJ21182）的階段性研究成果。

【摘 要】本文結(jié)合案例，從核心素養(yǎng)四要素入手闡述如何通過(guò)豐富作業(yè)形式，發(fā)展語(yǔ)言能力；運(yùn)用文化資源，培養(yǎng)文化意識(shí)；設(shè)計(jì)作業(yè)梯度，提升思維品質(zhì)；優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)能力等途徑優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng) 育人價(jià)值 小學(xué)英語(yǔ)

在新課改的背景下，教師需重新審視和準(zhǔn)確定位作業(yè)的功能和價(jià)值，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，凸顯作業(yè)的育人價(jià)值。本文從英語(yǔ)學(xué)科所要培養(yǎng)的四個(gè)核心素養(yǎng)要素入手，闡述如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求，發(fā)揮作業(yè)全面育人的價(jià)值。

一、豐富作業(yè)形式，發(fā)展語(yǔ)言能力

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)情況，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的維度，采用豐富的作業(yè)形式，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，提升學(xué)生做作業(yè)的興趣。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的趣味性，可布置學(xué)唱歌曲歌謠、趣配音、繪本聽(tīng)讀、闖關(guān)游戲等作業(yè)；高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)增強(qiáng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性，可以設(shè)計(jì)制作主題性的思維導(dǎo)圖、寫(xiě)小短文、閱讀繪本完成讀書(shū)筆記等作業(yè)。

設(shè)計(jì)閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Seeing a Doctor這一單元的鞏固性作業(yè)時(shí)，教師可充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，呈現(xiàn)三種形式供學(xué)生選擇：第一項(xiàng)是課文配音，要求獨(dú)立完成或合作完成。第二項(xiàng)是復(fù)述課文，根據(jù)以下問(wèn)題提示梳理課文內(nèi)容：（1）Who is ill？（2）Whats wrong with him？（3）Whats the doctors advice（建議）？第三項(xiàng)是圍繞“Seeing a Doctor”創(chuàng)編對(duì)話，要求：（1）合作完成（2-3人）；（2）錄視頻分享到班級(jí)微信群；（3）做好下節(jié)課課前表演準(zhǔn)備。這三個(gè)層級(jí)從基本的聽(tīng)音模仿，形成初步的語(yǔ)感，到能圍繞相關(guān)主題，用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，充分依據(jù)學(xué)生的能力差異采用不同的作業(yè)形式，體現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的尊重，讓不同學(xué)生感受到作業(yè)樂(lè)趣。

二、設(shè)計(jì)作業(yè)梯度，提升思維品質(zhì)

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)出現(xiàn)的大量反復(fù)背誦、機(jī)械刷題等重復(fù)記憶、偏重識(shí)記和模仿、缺乏高階思維發(fā)展的現(xiàn)狀，素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)從“低階思維”到“高階思維”的梯度作業(yè)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Weekend Activities單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可從識(shí)記理解、實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生從低階思維到高階思維的進(jìn)階。第一，聽(tīng)句子選擇正確的圖片、聽(tīng)短文判斷、玩骰子說(shuō)句子、根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述課文等類型，旨在復(fù)習(xí)、鞏固該主題的核心詞句，屬于識(shí)記、理解層次的作業(yè)，指向低階思維。第二，實(shí)踐運(yùn)用類作業(yè)可選擇創(chuàng)編Chant、補(bǔ)全對(duì)話、做調(diào)查、閱讀理解題等作業(yè)形式。閱讀理解中，首先用表格形式，即非連續(xù)性文本呈現(xiàn)Anna的周末活動(dòng)；用郵件文本的形式呈現(xiàn)Bob的周末活動(dòng)。閱讀完兩個(gè)小朋友的周末活動(dòng)后，從meaningful、relaxing、tired、busy、boring、happy等選項(xiàng)中選出“認(rèn)為Anna和Bob的周末活動(dòng)如何”的答案，同時(shí)給予建議。其次是對(duì)比Anna、Bob兩人的周末活動(dòng)，完成“Nice Weekend”的思維導(dǎo)圖。此閱讀理解題旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理人物、行為、事件等信息，加深對(duì)單元主題的理解，在分析、比較中做出正確的價(jià)值判斷，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式將主題深化，形成如何過(guò)有意義周末的結(jié)構(gòu)表達(dá)。第三，遷移創(chuàng)新作業(yè)中，一是完成“My Weekends Activities”的小作文；二是閱讀小伙伴的作文，分析評(píng)價(jià)小伙伴的周末活動(dòng)，并提出合理的建議。此三項(xiàng)作業(yè)均是在復(fù)習(xí)鞏固、知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，“讓學(xué)生有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維”，指向?qū)W生的高階思維。

三、運(yùn)用文化資源，培養(yǎng)文化意識(shí)

英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該基于學(xué)生已有的文化知識(shí)背景、興趣激發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)主題與目標(biāo)，補(bǔ)充相應(yīng)的中外文化資源，拓寬學(xué)生的文化視野，使其了解文化異同，增強(qiáng)文化自信，落實(shí)文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

運(yùn)用中外文化資源可以采用多種形式。一是預(yù)習(xí)階段查找學(xué)習(xí)主題的文化背景知識(shí)。例如，閩教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Christmas，此單元的主題為圣誕節(jié)，教材中討論的重點(diǎn)是詢問(wèn)小朋友圣誕節(jié)想要什么禮物。教師可按小組讓學(xué)生從why、when、what to eat、what to do、what to say幾個(gè)維度去查找有關(guān)圣誕節(jié)的信息，借助信息的查找讓學(xué)生深入了解西方重要節(jié)日的習(xí)俗、明白此節(jié)日所傳遞的文化內(nèi)涵，從而厚實(shí)文化積淀。

二是在課后練習(xí)中自然融入文化知識(shí)。例如，閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Buying New Clothes Part B的“聽(tīng)對(duì)話，選擇圖片”的作業(yè)，教師可讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、看的過(guò)程中提取和梳理中國(guó)傳統(tǒng)服飾（如漢服、唐裝、中山裝），民族服飾（如苗族服飾、蒙古族服飾）。再如，閱讀理解中，教師設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)段：“Im Bob.Im from Scotland（蘇格蘭）.In Scotland，girls wear skirts or dresses，and boys wear kilts（蘇格蘭短裙）.A kilt is a Scottish（蘇格蘭的）skirt for boys.So boys can wear skirts like girls in Scotland.National Day is coming.I will wear a blue kilt.Look，this is Jack.He will wear a red kilt.Where is he from？he is from Scotland，too.”讓學(xué)生在閱讀短文、圖文配對(duì)中，了解英國(guó)、西班牙、日本等外國(guó)的服飾文化。這兩道作業(yè)的設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，擴(kuò)充文化知識(shí)，了解中外服飾文化，達(dá)成比較文化異同，尊重文化差異，豐富文化涵養(yǎng)的目的。

三是通過(guò)多模態(tài)的呈現(xiàn)方式增加與主題情境相匹配的文化素材。如視頻的觀看、繪本的聽(tīng)讀、時(shí)文的閱讀等，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，增強(qiáng)文化體驗(yàn)。例如，閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Food and Health這一單元教學(xué)中，教師可讓學(xué)生觀看中西飲食微視頻，讓學(xué)生了解中西飲食差異，加深對(duì)健康飲食內(nèi)涵的理解，養(yǎng)成健康飲食好習(xí)慣。

總之，采用多種方式將中外文化資源有效植入英語(yǔ)作業(yè)中，可引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地吸納文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，提高其文化認(rèn)同感。

四、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)能力

優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既能讓學(xué)生充分了解作業(yè)的要求，達(dá)到自我診斷、自我檢測(cè)的目的，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。

教師可依據(jù)不同作業(yè)的內(nèi)容和形式，細(xì)化評(píng)價(jià)和指標(biāo)，開(kāi)發(fā)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如評(píng)價(jià)主體可以采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，關(guān)注學(xué)生之間的相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)。此外，針對(duì)不同的作業(yè)內(nèi)容和形式，教師可開(kāi)發(fā)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm第一課時(shí)的實(shí)踐作業(yè)是“Make a poster of healthy farm and talk about vegetables area & fruit area”，即小組合作制作健康農(nóng)場(chǎng)的海報(bào)，并進(jìn)行討論。為了促進(jìn)學(xué)生將本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）發(fā)音準(zhǔn)確地介紹海報(bào)；（2）富有感情地介紹健康農(nóng)場(chǎng)海報(bào)；（3）協(xié)作意識(shí)強(qiáng)，與成員有效互動(dòng)，合作制作并介紹健康農(nóng)場(chǎng)海報(bào)。三個(gè)維度通過(guò)可測(cè)評(píng)的方式呈現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自我的能力和水平形成清晰的認(rèn)識(shí)；通過(guò)學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、分析、評(píng)價(jià)別人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)成互相學(xué)習(xí)、借鑒的目的。之后，學(xué)生自我完善作業(yè)，豐富海報(bào)內(nèi)容，并改進(jìn)小組合作中的行為，從而更好地達(dá)成作業(yè)育人目標(biāo)。

綜上所述，新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)做到核心素養(yǎng)四個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一，相互影響、相互滲透，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮其育人功能。

（作者單位：福建省龍巖市教育科學(xué)研究院

責(zé)任編輯：蘇少偉）