李志赟

參考文獻(xiàn)

［1］趙雪梅.將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（30）：187-188.

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【摘 要】將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)，可以有效推動(dòng)親子之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的完美融合。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀輔導(dǎo)

“親子閱讀”是以書為媒，以閱讀為紐帶，家長(zhǎng)和孩子共同分享閱讀過(guò)程，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的一種形式，是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種很好的補(bǔ)充和延伸，是讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生迅速養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而喜歡閱讀、熱愛(ài)閱讀的一種途徑。

在幼兒階段，孩子的閱讀主要以聽(tīng)父母講故事、自己看畫冊(cè)為主；進(jìn)入小學(xué)后，孩子的閱讀迅速提升到以自主識(shí)字、主動(dòng)閱讀為主的學(xué)習(xí)階段。閱讀形式的變化，往往讓低年級(jí)的學(xué)生難以迅速適應(yīng)，從而產(chǎn)生恐懼、厭倦的心理。特別是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，大量網(wǎng)絡(luò)信息充斥著我們的生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀書籍的興趣進(jìn)一步降低，這給小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了不少困難。因此，將親子閱讀引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)很有必要。

一、親子閱讀有助于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升

（一）親子閱讀有助于提升低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸以文字為主，以圖畫、聲音為輔的閱讀模式。由于識(shí)字量的不足，學(xué)生常常難以自主閱讀，在閱讀過(guò)程中需要大人來(lái)提供引導(dǎo)與幫助。通過(guò)親子閱讀，孩子可以在家長(zhǎng)的幫助下克服因識(shí)字量不足導(dǎo)致的閱讀障礙，從而提高識(shí)字量，促進(jìn)自主閱讀能力的提高。

（二）親子閱讀有助于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于受知識(shí)儲(chǔ)備量的影響，完成作業(yè)的速度普遍較慢，因而在完成作業(yè)后，就很難再有興趣進(jìn)行自主閱讀了。而這時(shí)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子閱讀，在情感的互動(dòng)下，孩子更容易提高閱讀興趣，激發(fā)閱讀的自主性，增加閱讀量，拓寬閱讀面。

二、親子閱讀輔導(dǎo)存在的不足和誤區(qū)

（一）學(xué)校在親子閱讀環(huán)境創(chuàng)建方面重視程度不夠

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)親子閱讀的重視程度不夠，普遍存在忽視親子閱讀環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)象。在家校聯(lián)系方面，更偏重于引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校或班級(jí)事務(wù)，而忽略了給予家長(zhǎng)在創(chuàng)建家庭學(xué)習(xí)環(huán)境方面的引導(dǎo)，沒(méi)有充分發(fā)揮家長(zhǎng)在孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面的促進(jìn)作用。

（二）教師在親子閱讀輔導(dǎo)方面缺乏引導(dǎo)

在低年級(jí)親子閱讀輔導(dǎo)上，由于教師的引導(dǎo)較少，很多家長(zhǎng)都是通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)親子閱讀模式的好壞進(jìn)行判斷，導(dǎo)致有些家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑。如在教學(xué)“和大人一起讀”時(shí)，大多數(shù)教師只是將該板塊當(dāng)成課堂教學(xué)的一部分，未能以此為契機(jī)，加強(qiáng)親子閱讀引導(dǎo)，為家長(zhǎng)與孩子創(chuàng)建親子閱讀的良好氛圍，促進(jìn)親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀認(rèn)識(shí)不足

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子進(jìn)入小學(xué)后，孩子的教育就都交給學(xué)校了，自己可以放手不管了。這就導(dǎo)致孩子在進(jìn)入學(xué)校接受教育后，家長(zhǎng)的教育責(zé)任意識(shí)就開(kāi)始逐漸降低了。再加上工作原因，有些父母與孩子交流互動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少，更別提與孩子共同閱讀了。

三、親子閱讀引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的思考

（一）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步重視家庭教育，為親子閱讀創(chuàng)造更多的空間與時(shí)間；應(yīng)更加專注于親子閱讀推廣，營(yíng)造書香家庭文化氛圍，將閱讀真正滲透到家庭中。比如，合理、巧妙地利用“和大人一起讀”板塊，建立良好的親子閱讀空間。可以開(kāi)展一系列的親子閱讀講座，甚至可以開(kāi)展親子閱讀競(jìng)賽，激發(fā)親子閱讀的興趣。又如，在世界讀書日來(lái)臨之際，可以舉行以“居家靜讀，悅讀人生”為主題的親子閱讀活動(dòng)。

（二）教師方面

在親子閱讀過(guò)程中，教師不僅要做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，還要給予家長(zhǎng)有關(guān)家校配合的有效指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何開(kāi)展親子閱讀。

教師可以立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立閱讀周期。閱讀周期的設(shè)立應(yīng)以學(xué)生的識(shí)字量和理解能力來(lái)定。在每個(gè)閱讀周期，教師可以提出一定的閱讀目標(biāo)用以指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀。比如，一年級(jí)下冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)了一系列表示手部動(dòng)作的詞，教師就可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)在親子閱讀中，發(fā)現(xiàn)和積累表示手部動(dòng)作、腳部動(dòng)作等表示動(dòng)作的詞，豐富學(xué)生的認(rèn)知，并通過(guò)“我來(lái)比畫你來(lái)猜”的活動(dòng)進(jìn)行鞏固。

教師還可以結(jié)合低年級(jí)課文內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，向家長(zhǎng)推薦合適的書籍，提高家長(zhǎng)與學(xué)生參與親子閱讀的熱情。如推薦《讀讀童謠和兒歌》《有趣的漢字》《小鯉魚躍龍門》等“快樂(lè)讀書吧”推薦的書籍，營(yíng)造出趣味性較強(qiáng)的閱讀氛圍。

教師也可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，對(duì)一些趣味性故事進(jìn)行演繹。通過(guò)親子互動(dòng)，不僅可以提高閱讀的趣味性，還能進(jìn)一步促進(jìn)親子間感情的升華。親子合作表演的趣味故事，可以錄制成小視頻，在微信朋友圈等平臺(tái)互相交流分享，也可以參加社區(qū)、學(xué)校組織的表演活動(dòng)。表演的這些故事可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。比如，學(xué)了《動(dòng)物兒歌》一課后，可以拓展閱讀、表演一系列的動(dòng)物故事，如《三只小豬》《狐貍與烏鴉》《狼和小羊》《猴子撈月》等。學(xué)習(xí)了《老鼠娶親》，就可以拓展閱讀、表演《小老鼠上燈臺(tái)》等。學(xué)習(xí)了《孫悟空打妖怪》這首兒歌，就可以讓學(xué)生在讀準(zhǔn)確、讀出節(jié)奏后，明白這首兒歌就是出自《西游記》中《三打白骨精》的故事，并激發(fā)學(xué)生和家人一起演一演這個(gè)故事。教師要讓家長(zhǎng)在與孩子合作表演完故事后，適時(shí)地讓孩子發(fā)表見(jiàn)解和感受。要重視孩子的真實(shí)想法，要在孩子發(fā)表感受的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充，還要對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信。家長(zhǎng)也要反思自己哪些方面需要加強(qiáng)，哪些方面需要改進(jìn)。

（三）家長(zhǎng)方面

學(xué)校要發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，改變家長(zhǎng)的觀念，避免親子閱讀走彎路，讓親子閱讀有效施行。家長(zhǎng)要關(guān)注一些具有正能量的教育類新媒體來(lái)豐富自身的理論儲(chǔ)備，用于教育孩子。家長(zhǎng)在主觀意識(shí)上要認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，要騰出時(shí)間與孩子共讀，共享閱讀的快樂(lè)。

在開(kāi)展親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)要提前準(zhǔn)備一些彩筆、膠水和彩紙等文化用品，在完成親子閱讀之后，和孩子一起設(shè)計(jì)讀書卡片，加深孩子的閱讀記憶和提高孩子的閱讀興趣。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要以有趣、童真的語(yǔ)氣與孩子對(duì)話，必要的時(shí)候，還可以借助一些道具與動(dòng)作，激發(fā)孩子的情感，使其提高閱讀興趣，促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。家長(zhǎng)要有目標(biāo)地進(jìn)行親子閱讀，遇到孩子喜歡的、有趣的、益智類的圖書，可以和孩子一起多遍閱讀，并在閱讀中留意孩子的表達(dá)。

綜上所述，科學(xué)合理地引導(dǎo)親子閱讀，有利于低年級(jí)小學(xué)生迅速適應(yīng)新的小學(xué)生活，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中要充分發(fā)揮好各自的作用，力往一處使，共同創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)岳口小學(xué)

本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

編后記

“雙減”背景下，如何提高學(xué)生的閱讀能力一直是教師們關(guān)注和探討的問(wèn)題。本專輯的這幾篇文章從閱讀教學(xué)模型、閱讀教學(xué)實(shí)證、親子閱讀等不同方面，探索了提高閱讀教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑，可供參考。