郭添浩 廖宏清

【摘 要】微項目化學習是項目式學習的一種類型。教學中，教師可從“微內容”“微問題”“微支架”“微評價”等方面探究微項目化學習方式在常規(guī)課堂上的應用。

【關鍵詞】微項目化學習 深度學習 知識建構

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導積極探索項目式教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。但在實際的教學過程中，由于受到學科融合、難易程度、課時結構、活動空間、教師素養(yǎng)等諸多因素的影響，項目式教學在小學階段的實施有一定的局限。為此，我們嘗試把大的項目化學習內容，轉化為若干小微項目，探究微項目化學習方式在常規(guī)課堂上的應用。

微項目化學習是項目式學習的一種類型，指“在課堂中為學生提供15-20分鐘長時段的探索性項目任務，或者在課堂外用類似實踐性作業(yè)的形式對某個內容或主題進行小探索”。“微內容”“微問題”“微支架”“微評價”是它的基本特征。教師在把握單元整體內容的前提下，把核心知識、能力、素養(yǎng)提煉成一個個微內容，通過設計具有驅動性的微問題，并把它轉化為適合本班學生學習的微任務，同時教師根據(jù)微任務的難易程度，適時提供微支架，讓學生在課內或課外較短時間內去探究、體驗，在深度學習之后，通過自評、互評、他評的方式進行評價，使學生重構知識，能力得到提升，核心素養(yǎng)得到落實。在此以二年級上冊第12課《我們小點兒聲》為例，闡述我們的探索。

一、提煉“微內容”，聚焦重難點

統(tǒng)編版小學道德與法治課程主要包括家鄉(xiāng)人文主題、環(huán)境保護主題、歷史題材主題、地理題材主題、傳統(tǒng)文化主題、法治教育專題等六個板塊內容，但各個板塊的每項內容可選擇的教學方式也不盡相同。因此，教師要基于學段、單元、課時的要求，一方面要以學生為本，從學生需求出發(fā)，考慮學生身心特點，激發(fā)學生學習興趣的內容，有選擇性地開展微項目化學習；另一方面在呈現(xiàn)方式上，要對課文內容重新組織、安排。教師只有站在學生的角度思考要解決學生學什么的問題，才能聚焦核心知識、能力、素養(yǎng)，對教材內容進行微項目化轉化。

二年級上冊第三單元“我們在公共場所”屬“道德教育”“生命安全健康教育”主題，旨在落實“愛護家庭、學校公共衛(wèi)生，愛護公物，遵守公共秩序”的目標，指向“道德修養(yǎng)”核心素養(yǎng)?！段覀冃↑c兒聲》是本單元最后一課，引導學生“知道在公共場所應低聲說話，不影響他人”“感受到安靜環(huán)境的愉悅、嘈雜的不悅”“能做到在公共場所保持安靜”。綜上分析，我們將本課的“微內容”確定為“在公共場所要安靜”。如此，我們把整課的內容化為“公共場所、安靜”這個點上，為微項目化學習的設計與實施提供一個焦點。

二、設定“微問題”，驅動教與學

開展好微項目化學習的前提是要設計一個科學的驅動性問題，我們稱之為“微問題”。只有好的微問題才能引發(fā)學生對微內容的思考，才能夠吸引并推動學生的自主學習，引發(fā)學生的高階思維，才有助于將大主題濃縮為小問題，進而以問題為紐帶，連接學習任務。因此，如何設定一個具有驅動性的微問題就顯得格外重要。首先，好的微問題必須得到學生的認同，它可以來自學生的生活，可以來自學生的碎片化的問題，也可以從學科的基本問題中來。其次，教師應基于單元主題、學科融合、課時目標的理解，結合學生身心特點、知識結構，梳理出一個具有吸引力的微問題。

“在公共場所要安靜”這一核心微內容指向的具體微問題，即“在公共場所怎樣才能保持安靜”。如何讓學生去解決微問題呢？首先，把“微問題”分解為：哪些公共場所很吵鬧？吵鬧的公共場所形成的原因及對他人的影響？在公共環(huán)境保持安靜有哪些金點子？然后，教師創(chuàng)設真實的情境，讓微問題情境化、生活化、真實化，變“要我解決問題”為“我要解決問題”，以激發(fā)學生的學習興趣。學生帶著微問題，在教師的指導下進行深度學習，才能真正達成立德樹人的根本目標。

三、搭建“微支架”，助力真學習

學生自主探究是微項目化學習的基本特征，而每一個學生所處的發(fā)展階段是不同的，發(fā)展?jié)摿σ膊灰恢?。因此，教師要時時關注學生的參與狀態(tài)，適時為學生搭建學習微支架。微支架旨在為每個學生邁向更高的臺階創(chuàng)造條件。對于教師而言，找到學生原有認知能力水平與要達到的目標的點很重要。搭建的支架過高，學生爬不到；過低，上去了也起不了作用，因此支架的高點要達到一種平衡，讓學生“踮踮腳”“伸伸手”就能跨上支架。當學生在微支架的幫助下，學習能力和認知水平不斷提高后，自信心也會不斷增強，此時教師就可以移除微支架，或經(jīng)過調整把它放到下一個更需要的位置上。如此循環(huán)，學生的學習力就得到了提高，真正的學習才能不斷發(fā)生。

具體到《我們小點兒聲》這節(jié)課，雖然微內容比較貼近生活，但“在公共場所保持安靜的金點子”這個驅動性問題對于一個二年級學生而言，卻有一定的難度。這就需要教師提供微支架，幫助學生制訂探究行動計劃。

首先，教師根據(jù)班級學生的特點，科學合理分組，同時確定小組長。其次，把要解決的微問題分解成幾個微任務，分別為任務一：發(fā)現(xiàn)哪些公共場所很吵鬧；任務二：探究公共場所吵鬧的形成原因；任務三：查找公共場所很吵鬧對他人的影響；任務四：展示微項目學習成果（保持安靜的金點子）。再次，教師提供可選擇的學習方法，如觀察、采訪、閱讀、上網(wǎng)查資料、拍攝圖片、制作小視頻、撰寫簡短文字材料；引導學生做好人員活動的具體安排，如拍照、錄像、準備采訪提綱及采訪，閱讀、查資料、制作視頻、全體上臺展示；確定完成各項任務的時間及活動地點等。

以上微支架幫助學生走進生活，使“在公共場所保持安靜的金點子”這個驅動性問題能迎刃而解。同時，學生的綜合技能也得到發(fā)展，如觀察能力、高階思維能力、解決問題能力、信息收集處理能力等。

四、設計“微評價”，全面提素養(yǎng)

微評價通過學生的學習行為，著重評價微內容是否理解、驅動性問題是否解決、核心素養(yǎng)是否提升?！绊椖渴綄W習設計特別注重過程性評價和即時性反饋。在一個項目中，充分的反饋和修正使學習變得更加有意義，從而產(chǎn)生高質量的新產(chǎn)品?！币浴段覀冃↑c兒聲》的教學為例，我們制訂如下評價方案。

評價以小組為單位，評價小組的整體表現(xiàn)，用一星、二星、三星為評價方式；評價方案中的評價維度及評價指標分別為：方法使用是否多樣、合作探究是否全員參與、分工是否合理、整體探究的計劃操作是否合理有序、匯報展示是否圍繞主題且清晰完整；再對小組探究行動提出可行性的建議。除了以上評價方式，教師還可引導學生適時自評、個別評?？傊朴喛茖W有效的評價方案，既是對學生學習方向的引導，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，使學生在自評、他評中反思、修正，不斷進步。

綜上所述，微項目化學習能夠解決項目化學習時間長、內容大、范圍廣的問題，較好地與常態(tài)課相結合，使《課程標準》所提出的新的教學方法能夠較好地在課堂中落實。

（作者單位：福建省順昌縣實驗小學教育集團

本專輯責任編輯：念育琛 蘇少偉）

參考文獻

［1］桑國元，葉碧欣，王翔.項目式學習：教師手冊［M］.北京：北京師范大學出版社，2023.

［2］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2021.

編后記

在小學道德與法治課程的教學中，教師應提高學生的參與度和主動性，將課堂重心從認知領域轉向實踐領域，加深學生對道德與法治的理解和應用能力，增加課程內容的厚度，最終提高學生的素養(yǎng)。本專輯的文章深入探索了多樣化的教學實踐路徑，提供了不同的視角。