馬會(huì)蘋

該論文為河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題"高中多文本閱讀議題選擇的策略研究”成果，課題編號(hào)：zkjy23013014多文本閱讀教學(xué)中的議題是教學(xué)的起點(diǎn)，是組文的線索，也是教學(xué)的依據(jù)。就目前多文本閱讀教學(xué)研究而言，多文本閱讀教學(xué)理論建構(gòu)并不充分，議題的選擇存在隨意性，缺少系統(tǒng)性，沒有形成可推廣的研究策略。而對(duì)確定議題策略的探究，有利于完善多文本閱讀教學(xué)理論研究，推動(dòng)多文木閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。

一、議題的概念和特點(diǎn)

多文本閱讀中的“議題”，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題，也即多個(gè)文本進(jìn)行組合、討論的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題?！白h題是群文閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)單篇閱讀的最重要特征之一，議題是群文閱讀的靈魂，是群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)、歸悄和內(nèi)在邏輯支撐”?！白h題”不同于“主題”，在多文本閱讀中并不拘泥丁一個(gè)主題，議題既以理解內(nèi)容、情感表達(dá)等為目標(biāo)，又聚焦于思維方式、閱讀策略方面，包括人文主題。相對(duì)“主題”而言，“議題”的范圍更人，它可以包括“主題”在多文本閱讀教學(xué)中，我們要把多個(gè)文本看成一個(gè)閱讀整體，由師生研讀、學(xué)生自主閱讀完成集休建構(gòu)，關(guān)注閱讀的生成性。因此設(shè)置的議題要具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、遞進(jìn)性等特點(diǎn)。

可議論性是要給學(xué)生忌多文本閱讀教學(xué)中的議題是教學(xué)的起點(diǎn)，是組文的線索，也是教學(xué)的依據(jù)。就目前多文本閱讀教學(xué)研究而言，多文本閱讀教學(xué)理論建構(gòu)并不充分，議題的選擇存在隨意性，缺少系統(tǒng)性，沒有形成可推廣的研究策略。而對(duì)確定議題策略的探究，有利于完善多文本閱讀教學(xué)理論研究，推動(dòng)多文木閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。

一、議題的概念和特點(diǎn)

多文本閱讀中的“議題”，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題，也即多個(gè)文本進(jìn)行組合、討論的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題?！白h題是群文閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)單篇閱讀的最重要特征之一，議題是群文閱讀的靈魂，是群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)、歸悄和內(nèi)在邏輯支撐”。“議題”不同于“主題”，在多文本閱讀中并不拘泥丁一個(gè)主題，議題既以理解內(nèi)容、情感表達(dá)等為目標(biāo)，又聚焦于思維方式、閱讀策略方面，包括人文主題。相對(duì)“主題”而言，“議題”的范圍更人，它可以包括“主題”在多文本閱讀教學(xué)中，我們要把多個(gè)文本看成一個(gè)閱讀整體，由師生研讀、學(xué)生自主閱讀完成集休建構(gòu)，關(guān)注閱讀的生成性。因此設(shè)置的議題要具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、遞進(jìn)性等特點(diǎn)。

可議論性是要給學(xué)生忌考空間，讓學(xué)生有話可說，有情可感，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，形成不同見解。從而培養(yǎng)學(xué)生重整信息、拓展延他、點(diǎn)評(píng)鑒賞、再創(chuàng)造等高層次的閱讀能力。開放

性是指可以對(duì)議題進(jìn)行多元化理解，學(xué)生從不同角度來回答議題、閘達(dá)觀點(diǎn)。比較性，是多文本閱讀議題的突出特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)同一議題的多文本進(jìn)行比較，能夠分析其異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。遷移性，指學(xué)生在老帥的指導(dǎo)下可以將閱讀中獲得的方法，遷移運(yùn)用到其它文章的學(xué)習(xí)中，例如張?jiān)萍牙蠋熢谶M(jìn)行“干謁詩”的多文本閱讀中，圍繞三個(gè)議題“閱讀干謁詩的方法”干詞詩的異同比?！焙汀拔宦恃暂p亦崢嶸”展開，在第一個(gè)議題環(huán)節(jié)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)第一首干謁詩，然后用閱讀的方法分小組自主合作閱讀其它幾首干謁詩。第二個(gè)壞節(jié)中注重比較這幾首干詞詩在創(chuàng)作背景、詩風(fēng)、內(nèi)容方面的異同，最后一個(gè)環(huán)節(jié)則由學(xué)生討論生成干詞詩的價(jià)值，表現(xiàn)了古代文人哪怕出身卑微，但仍有建功立業(yè)、報(bào)效國(guó)家的遠(yuǎn)大抱負(fù)，再延仲到現(xiàn)階段作為學(xué)生應(yīng)該具有的品質(zhì)在議題的設(shè)置上要注意循序漸進(jìn)，人議題中可以分為幾個(gè)小議題，呈現(xiàn)由淺入深遞進(jìn)趨勢(shì)，如《從百草園到三味書屋》《野先生》，這兩篇文本都寫到老師，但寫老師的角度和手法不同，丁亞宏老師敏銳地發(fā)現(xiàn)這兩篇文本的比較點(diǎn)，設(shè)置議題“跟魯迅先生學(xué)寫老師”，然后具體分析三個(gè)階段。初階挑戰(zhàn)給老師畫個(gè)像，學(xué)習(xí)白描手法畫像、在動(dòng)態(tài)中畫像;中階挑考空間，讓學(xué)生有話可說，有情可感，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，形成不同見解。從而培養(yǎng)學(xué)生重整信息、拓展延他、點(diǎn)評(píng)鑒賞、再創(chuàng)造等高層次的閱讀能力。開放性是指可以對(duì)議題進(jìn)行多元化理解，學(xué)生從不同角度來回答議題、閘達(dá)觀點(diǎn)。比較性，是多文本閱讀議題的突出特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)同一議題的多文本進(jìn)行比較，能夠分析其異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。遷移性，指學(xué)生在老帥的指導(dǎo)下可以將閱讀中獲得的方法，遷移運(yùn)用到其它文章的學(xué)習(xí)中，例如張?jiān)萍牙蠋熢谶M(jìn)行“干謁詩”的多文本閱讀中，圍繞三個(gè)議題“閱讀干謁詩的方法”干詞詩的異同比?！焙汀拔宦恃暂p亦崢嶸”展開，在第一個(gè)議題環(huán)節(jié)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)第一首干謁詩，然后用閱讀的方法分小組自主合作閱讀其它幾首干謁詩。第二個(gè)壞節(jié)中注重比較這幾首干詞詩在創(chuàng)作背景、詩風(fēng)、內(nèi)容方面的異同，最后一個(gè)環(huán)節(jié)則由學(xué)生討論生成干詞詩的價(jià)值，表現(xiàn)了古代文人哪怕出身卑微，但仍有建功立業(yè)、報(bào)效國(guó)家的遠(yuǎn)大抱負(fù)，再延仲到現(xiàn)階段作為學(xué)生應(yīng)該具有的品質(zhì)在議題的設(shè)置上要注意循序漸進(jìn)，人議題中可以分為幾個(gè)小議題，呈現(xiàn)由淺入深遞進(jìn)趨勢(shì)，如《從百草園到三味書屋》《野先生》，這兩篇文本都寫到老師，但寫老師的角度和手法不同，丁亞宏老師敏銳地發(fā)現(xiàn)這兩篇文本的比較點(diǎn)，設(shè)置議題“跟魯迅先生學(xué)寫老師”，然后具體分析三個(gè)階段。初階挑戰(zhàn)給老師畫個(gè)像，學(xué)習(xí)白描手法畫像、在動(dòng)態(tài)中畫像;中階挑戰(zhàn)一一給老帥拍個(gè)電影，選取典型事例展現(xiàn)人物形象、在敘述、描寫中加入議論;高階挑戰(zhàn)一誦讀·求同，這兩篇文章都飽含深情，都從當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在我的視角描述或評(píng)價(jià)老師，都在敘寫老師的過程中彰顯我的經(jīng)歷和情志。這樣層層遞進(jìn)讓學(xué)生寫作中有法可依，一步一步掌握方法。