左芙蓉

英語學習活動觀要求教師在教學過程中設置真實情境和真實問題，激活學生已知，學習和運用語言，深入探究主題意義。同時，設計漸進式任務，促成理解性學習；設計循環(huán)式任務，指向實踐性應用；設計遷移式任務，實現(xiàn)個性化創(chuàng)新。而踐行英語學習活動觀是落實學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育價值的重要一步。因此，教師要徹底理解英語學習活動觀的內(nèi)涵，探究如何在課堂上實施這一理念以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

下面以魯教版初中英語初三Unit 6 Have you read Treasure Island yet？ Section A 3a 為例，說明英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學的設計與實施。

一、文本解讀和學情分析

本單元的話題是文學和音樂，本課閱讀文體是一部流傳很廣影響很大的文學名著，作者用生動逼真的細節(jié)把結構的情景寫的使人如同身臨其境，使故事具有強烈的的真實感。本節(jié)課的主題是積極接受、勇敢面對、智慧解決生活中的困難。3a-3c是Section A的閱讀板塊，節(jié)選了《魯濱遜漂流記》的片段。

本文體裁是小說，共有兩段。第一段講述的是魯濱遜到達荒島后，迅速調整心態(tài)，通過上船取物、砍樹建屋、獵殺取食、種植農(nóng)田等活動，獨自在島上開啟了新的生活。第二段講述的是魯濱遜如何發(fā)現(xiàn)并救下星期五、給他取名、教他說英語的故事。

文本通過描述魯濱遜荒島求生和解救Friday的場景，向我們展現(xiàn)了魯濱遜忍受孤獨、努力求生、永不放棄的意志力和迎難而上的精神，啟迪學生積極接受、勇敢面對、智慧解決成長的煩惱。從文本的語言角度來看，文章語言難度適中，文本時態(tài)以一般過在時為主，涉及了現(xiàn)在完成時的使用，文章中出現(xiàn)的復合句較少。

學情分析：初三學生能夠對文本進行整體把握，對問題的思考已經(jīng)初具深度。因此本課的問題設計層層遞進，引導學生獲取文本基本信息，引發(fā)學生深度思考，樹立正確的情感價值觀。

二、確定教學目標

基于對以上文本的解讀以及英語學習活動觀的概念，本課的教學目標定為引領學生探尋文章的主題意義，同時活動是教學目標的主要表現(xiàn)形式，活動具有可操作、可達成、可評價的特點，能夠體現(xiàn)學習活動觀的不同層次的活動目標，將核心素養(yǎng)的各個要素整體推進、協(xié)同發(fā)展。由于對文本的仔細閱讀和對學習情況的準確評估，本課的學習目標被確定如下，在本課結束后，學生能夠：

1）獲取魯濱遜荒島求生的經(jīng)歷，能總結出魯濱遜為星期五做了哪些事情，能知道魯濱遜是如何離開荒島的。

2）根據(jù)文本分析魯濱遜是一個怎樣的人，我們能從他身上學到哪些精神。

3）體驗和感悟現(xiàn)在完成時，能口頭描述自己遇到的困難，并進一步運用現(xiàn)在完成時描述自己如何解決的困難。

4）明白每個人都會遇到成長的煩惱，要積極接受、勇敢面對、智慧解決。

5）分享自己喜歡的書籍，簡要描述故事情節(jié)和自己的感悟，體會讀書的樂趣。

由于教學目標需要體現(xiàn)學生學習的過程，體現(xiàn)活動觀的三個層次和特點，目標指向核心素養(yǎng)的要素，所以教學目標設定得是否合理將直接影響教學效果。前三個是學習理解類型的活動，最后兩個目標是可遷移的創(chuàng)新性活動。通過漸進式活動，引導學生加深對主題意義的理解，將獲得的語言和文化知識應用于新的環(huán)境中，分析問題并試圖以分析和創(chuàng)新的方式解決問題。

三、 教學活動的設計與實施

基于語篇設計學習理解類活動為理解而創(chuàng)造的學習活動是基于對學習活動的投射，這些活動涉及的話語集中在主題的意義和感知、記憶檢索和概括的過程，即語言知識的構建。

1） 緊扣主題，創(chuàng)設情境，實現(xiàn)真實探究。

學生能通過觀看視頻和交流書籍，激活學生關于《魯濱遜漂流記》的背景知識和語言知識。通過討論，If you arrive on such an island， what will you do？激發(fā)學生的學習興趣。

2） 概括、梳理、整合信息

學生能夠從文章選出兩幅圖，并對圖片進行描述，對文章有整體把握；學生細讀語篇，梳理出文本信息，使信息結構化。描述和總結魯濱遜在島上做的事和為星期五做的事，闡述為星期五取名的原因，把握文本細節(jié)，感受魯濱遜不放棄、努力、自立的精神。觀看視頻，感受魯濱遜在島上的孤獨。介紹食人族，引導學生珍惜和尊重生命。展示魯濱遜自制日歷，對文本進行拓展，讓學生感受魯濱遜的創(chuàng)新與聰明。

（3） 學生再讀語篇，通過小組合作的方式和研讀文本細節(jié)，剖析總結人物特點，學習魯濱遜堅強的意志、超強的動手能力和永不放棄精神。如 hard-working，brave， kind ，never?give up， independent，smart等。

導入簡單快捷，從視頻開始，讓學生預測文本的內(nèi)容和結構，為探索創(chuàng)造一個良好的“腳手架”，尋找學生對文本知道的、不知道的和想知道的東西，創(chuàng)造關于文本的信息缺口，激勵學生參與課程。在話語主題內(nèi)，學生發(fā)展描述、組織、總結、分類和整合話語的的能力，增加學生對話語主題的認識和理解。

四、深入語篇，應用實踐。

實踐部分的活動是在理解的基礎上，深入研究文本，制定學習任務，旨在解釋和詳細說明主題的含義，分析和評價，整合和應用。這是一個將知識轉化為能力的過程。

1） 描述闡釋

學生能運用所學，談談自己遇到的困難和解決方法，明白每個人都有成長的煩惱。我們要積極接受、勇敢面對、智慧解決。What problems did you have？ How have you solved it？

2） 拓展延伸，整合運用。

1.通過繪本，對文本閱讀進行拓展延伸，讓學生了解魯濱遜離島的過程。談收獲，感受閱讀的好處。

（3） 小組合作，設計 “薦書卡”。內(nèi)容包括：書名、作者、主要人物、故事情節(jié)簡述、個人感悟。進一步加深對所使用語言的認識。學習者能夠在新的語境中應用所學知識，提高語言能力，增強文化意識，提高思維質量，在獲取知識的過程中提高學習能力。

總之，基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學活動，實現(xiàn)語言學習由淺層走向深層，教師應遵循活動觀的特點并靈活運用，引領學生將知識、文化和思維有機統(tǒng)一，發(fā)展學生解決問題的能力，促進英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。