徐夢(mèng)

摘要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅需要教師有效整合教學(xué)內(nèi)容，基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)確定教材整體教學(xué)目標(biāo)和單元整體教學(xué)目標(biāo)，而且需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力確定核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在以層次化階梯化的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下有效進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要有針對(duì)性有側(cè)重化地確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)化學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生在每節(jié)課授課過程當(dāng)中有側(cè)重點(diǎn)地提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是高中課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。教師既要從宏觀上把握教材的整體教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為依據(jù)確定核心教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，而且要能夠在全冊(cè)書教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，制定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生建構(gòu)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并具象定位到課時(shí)目標(biāo)，有效提升核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，錘煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的思維品質(zhì)，形成數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同，有側(cè)重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象以及邏輯推理能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)建模的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)在直觀想象、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學(xué)運(yùn)算。

一、有效整合教學(xué)內(nèi)容，基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)確定教材整體教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。高中數(shù)學(xué)教師要能夠通過教研組集體備課有效研讀新課標(biāo)對(duì)教材整體教學(xué)內(nèi)容素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，為教學(xué)目標(biāo)確定提供落腳點(diǎn)和方向。數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)目標(biāo)有效展開的著力點(diǎn)，學(xué)生要通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)建模能力，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)直觀想象、抽象思考以及邏輯推理的過程當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。教師要根據(jù)不同年級(jí)不同教材的數(shù)學(xué)整體結(jié)構(gòu)確定大概念結(jié)合教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生有效搭建數(shù)學(xué)整體知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠在分析數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的過程當(dāng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。在制定高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)以及本冊(cè)書宏觀教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，教師要結(jié)合不同教學(xué)單元以單元為整體整合設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)目標(biāo)要充分考慮到學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在單元整體知識(shí)有效掌握過程當(dāng)中不斷拓展數(shù)學(xué)建模能力。如在《一元二次函數(shù)、方程和不等式》教學(xué)單元，教師既要讓學(xué)生掌握等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)，還要讓學(xué)生能夠感受基本不等式的概念以及計(jì)算方法，讓學(xué)生掌握二次函數(shù)與一元二次方程、不等式的邏輯知識(shí)點(diǎn)，圍繞核心目標(biāo)以及教材網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師確定單元整體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)已知的數(shù)學(xué)知識(shí)建立單元數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中數(shù)學(xué)整體知識(shí)的把握程度和知識(shí)之間的相互連接點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在單元整體知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中建立數(shù)學(xué)模塊，掌握數(shù)學(xué)直觀想象和邏輯推理方法，讓學(xué)生在知識(shí)的整合性學(xué)習(xí)當(dāng)中有效把握教材整體知識(shí)以及單元教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和整合。

二、以單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)教材內(nèi)容將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中具象化。

單元教學(xué)目標(biāo)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的整體性，但是僅僅依靠單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是不能有效完成學(xué)生核心能力培養(yǎng)的，教師要將數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有效整合，在不同的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中確定不同的素養(yǎng)培養(yǎng)落腳點(diǎn)，教師既要把握整體全局又要把握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。授課內(nèi)容既可以以教材原教學(xué)邏輯內(nèi)容為基礎(chǔ)展開課時(shí)教學(xué)，又可以在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行單元整合教學(xué)。不同的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合新課標(biāo)的要求以及單元整體教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程的教學(xué)目標(biāo)。教師既可以以問題解決為線索基于素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，又可以以概念生長(zhǎng)為線索確定素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確把握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的合理性以及分類的恰當(dāng)性，以素養(yǎng)培養(yǎng)為基準(zhǔn)從培養(yǎng)層面關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)建模能力等數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)。如在《直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式》教學(xué)目標(biāo)的確定中，教師首先要把握單元整體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)和本課教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的需要確定本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式的推導(dǎo)過程，用平面幾何模型去解決代數(shù)問題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力和數(shù)形結(jié)合意識(shí)，在感受數(shù)形結(jié)合魅力的過程當(dāng)中運(yùn)用直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式去解決實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在直觀想象有效推導(dǎo)的過程當(dāng)中去建立數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)邏輯推理能力，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際素養(yǎng)基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)，以分層教學(xué)目標(biāo)的形式讓學(xué)生能夠以主體化學(xué)習(xí)模式進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。

教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)成功與失敗的過程當(dāng)中逐步建立數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是無(wú)論是在教學(xué)過程當(dāng)中教師有效引導(dǎo)學(xué)生在直觀思維和邏輯推理當(dāng)中形成數(shù)學(xué)概念還是在課堂知識(shí)鞏固有效進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練的過程當(dāng)中每一位學(xué)生能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力的不同也是各不相同的。為了有效促進(jìn)學(xué)生都能夠經(jīng)歷自主探索和互相協(xié)作的過程，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要注重教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理性，要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有素養(yǎng)，關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生現(xiàn)有能力之間的關(guān)系制定適合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的與教學(xué)大綱要求有效銜接的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)之上有效結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容的要求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此課堂分層教學(xué)目標(biāo)的制定能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知邏輯，讓學(xué)生在自身數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)分析的基礎(chǔ)上去進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象以及邏輯推理。如在《條件概率與全概率公式》這一節(jié)，教師確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知邏輯和直觀想象能力以及邏輯推理能力展開分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過經(jīng)歷數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)計(jì)算去進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，把握條件概率和全概率公式的推導(dǎo)過程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到實(shí)際問題解決當(dāng)中去。

總之，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際能力以及教材教學(xué)內(nèi)容的要求，以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為核心展開分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在主體參與的過程中不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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