王麗君 陳少芬

摘 要 基于單元主題理念，教師可以通過拓展與深度分析的方式，引導學生從古詩文中探尋歷史痕跡、文化內(nèi)涵和古人的情感世界，從而更好地傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞 單元主題 ?古詩文 ?學習活動 ?設(shè)計 ?實施

單元主題教學是指以一種主題為中心，設(shè)計具有系統(tǒng)性、整合性學習活動的單元教學模式。這種教學模式注重單元內(nèi)各要素之間的聯(lián)系，將學習與生活、學習與社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來。古詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是培養(yǎng)學生愛國主義情感、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和審美情趣的重要載體。古詩文學習活動需要教師對單元主題教學理念進行深入研究和分析，根據(jù)學生的學習需求和認知規(guī)律進行優(yōu)化設(shè)計并有效實施。

一、基于單元主題理念的初中古詩文學習活動的價值

古詩文作為初中語文的重要組成部分，蘊含著豐富的文化、歷史和哲學價值，與單元主題理念相結(jié)合，可以極大地提高學生的文學修養(yǎng)和歷史文化意識。

首先，古詩文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，體現(xiàn)了古人對生活、自然與社會的深刻感悟和審美追求。將古詩文納入單元主題學習，不僅能加深學生對作品內(nèi)容的理解，還能幫助學生更好地感受中華文化的魅力和深度。主題化的教學方式通過將相似主題的古詩文進行歸納、組群，使學生在對比閱讀中深入體驗古人的思想情感。其次，單元主題理念注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學科之間的交叉融合。初中古詩文不僅涉及文學知識，還與歷史、地理、藝術(shù)等學科交叉融合，為學生展現(xiàn)了一個多維度、立體化的學習空間。例如，在進行唐代詩歌教學時，教師可以結(jié)合創(chuàng)作背景，讓學生更好地理解詩歌背后的社會背景和歷史意義。再者，基于單元主題理念的教學方法能培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。單元主題教學法鼓勵學生對知識進行主動探索，通過分析、對比、討論等方式，培養(yǎng)學生的獨立思考和批判性思維能力。最后，古詩文學習不僅僅是對傳統(tǒng)文化的傳承，更是對現(xiàn)代價值觀的塑造和引導。單元主題理念下的古詩文教學可以幫助學生在傳統(tǒng)文化中尋找與現(xiàn)代社會相契合的價值觀，促使其形成積極健康的人生觀。

二、基于單元主題理念的初中古詩文學習活動設(shè)計與實施

1.巧設(shè)問題，促進思考

基于單元主題理念的古詩文學習活動設(shè)計要以主題為導向，超越傳統(tǒng)的單一型的課文教學模式，使學生在宏大的語境中感受文學的深厚魅力。以統(tǒng)編初中語文七年級上冊第一單元為例，該單元核心主題聚焦于“季節(jié)與情感”，單元課文有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》與四首古詩?；诒締卧黝}下的教學活動，能讓學生的情感體驗從現(xiàn)代延伸至古代，使學生更好地體悟詩歌中季節(jié)的變遷和作者的情感起伏。

以《觀滄?！窞槔?，可以設(shè)計問題為：“這首詩中的‘海有什么深意？與季節(jié)之變有何關(guān)系？”在此探索過程中，學生被悄然帶入詩中的深沉隱喻與象征中。他們會體會到大海不僅象征著未知的世界和生命的無限可能性，還能引發(fā)對時間與命運的沉思。此外，學生還能體會古人對生命的真諦、時間的流轉(zhuǎn)和命運的無常的深刻思考。在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的教學中，可以設(shè)計問題為：“這首詩中的‘龍標意指何物？它與王昌齡的深情有何聯(lián)系？”答案隱藏在歷史的長河中。當學生深入探尋王昌齡的生平時，他們會更加明確“龍標”的象征含義，并深刻體會到王昌齡在政治風波中的糾結(jié)與他對理想的堅守。在《次北固山下》《天凈沙·秋思》的教學中，同樣可以設(shè)計問題，引領(lǐng)學生更深入地探索季節(jié)與作者情感之間的紐帶，從而深化學生對古詩文的理解，深化學生的思維，提升學生的文學鑒賞能力。

2.品味語言，鑒賞體驗

基于單元主題理念的古詩文學習活動是文學與思考、品味與體驗的融合之路，活動設(shè)計要能激發(fā)學生對文本背后的情感和思想的深入探究和深刻體驗。在統(tǒng)編初中語文八年級上冊第六單元中，一個宏大的文化畫卷逐漸展開，從《孟子》中的道德哲理，到《列子》中的傳奇故事，再到風格迥異的古代詩歌，都為學生展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的深邃與豐富。

杜甫的《春望》再現(xiàn)了特定的情境：“國破山河在，城春草木深?！边@不僅僅是對自然景色的描繪，更是對人類歷史的反思和對生命哲理的探究。詩歌使學生能夠深入體會到人與自然、人與社會之間的緊密關(guān)系。深度鑒賞這一詩歌，不僅可以幫助學生理解其字面意義，更能激發(fā)他們對生活中類似情境的共鳴和思考。在李清照的《漁家傲（天接云濤連曉霧）》一詞中，詞人那細膩而又深沉的情感凝聚在字里行間。她對時光流轉(zhuǎn)的感慨，不僅僅是一個人的哀嘆，更是對生命中所有無法逆轉(zhuǎn)的時光的共同感懷。教學中，學生能直觀地感知到古人對生活、對時光的態(tài)度和思考，從而引發(fā)自身對現(xiàn)代生活中相似情境的體悟。單元主題理念下古詩學習活動的設(shè)計不能僅停留在字面解讀層面，而應(yīng)深化教學方法，如將《春望》與現(xiàn)代的社會環(huán)境相比較，探究其共同點與差異；或是引導學生對照《漁家傲》中的情感，思考在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活中如何維系那份對生活的熱愛和對自然的敬畏?；趩卧黝}理念的古詩學習活動設(shè)計應(yīng)強調(diào)古詩的語言鑒賞，引領(lǐng)學生深入體會其背后的文化、哲理與情感。

3.拓展延伸，感悟內(nèi)涵

基于單元主題理念的古詩文教學要讓學生在單元主題的引導下，深入體驗并探索作品中的深層內(nèi)涵。統(tǒng)編初中語文九年級下冊第三單元展現(xiàn)了古代文學在歷史、情感、哲理和人生觀上的豐富內(nèi)涵。從《孟子》中的“魚我所欲也”到《戰(zhàn)國策》中的“唐雎不辱使命”，再到宋濂的《送東陽馬生序》，每篇文章都以其獨特的角度為學生展現(xiàn)了古代思想家和文人的智慧和情感。本單元的“詞四首”不僅代表了宋代詞壇的高峰，也凝結(jié)了古代文人對人生、情感和歷史的深度思考。

《漁家傲·秋思》一詞抒發(fā)了詞人對逝去時光的哀愁和人生無常的感嘆。教師可以組織學生進行“時光膠囊”活動，讓學生選擇一些具有紀念意義的物品，便寫下此刻讀詞的心情和對未來的暢想，約定一個時間（如五年后）再打開，體驗時光流轉(zhuǎn)與情感的持久。這樣，學生不僅能體驗到時光流轉(zhuǎn)的無常，還可以從中學到珍惜當下、感悟生活的深刻意義。再如蘇軾的《江城子·密州出獵》一詞，展現(xiàn)了作者對生命得與失的超然態(tài)度。教師可以設(shè)計一次“生命之路”模擬活動。在這一活動中，學生會面臨各種選擇，每一個選擇都可能帶來意想不到的結(jié)果，這可以讓學生體驗到生命中的起起落落，從而教會他們面對得失的豁達態(tài)度。基于單元主題理念的古詩文教學，要圍繞單元主題設(shè)計拓展延伸性的實踐活動，引領(lǐng)學生深入理解古詩文的內(nèi)涵，進而從中體驗到生活的真諦，獲得寶貴的人生啟示。

綜上，古詩文之美，不僅體現(xiàn)在文字的匠心與意境的傳遞上，更在于它所蘊含的深厚歷史文化意蘊?；趩卧黝}理念的古詩文學習活動要深化學生對古詩文背后的深層意涵的理解，讓學生觸摸到古人的情感世界，感受到中華文化的宏大與博深。在教學過程中，教師要引導學生透過古詩文的表面，深入挖掘其背后的文化、歷史和哲理意蘊，從而實現(xiàn)文學與人生的完美結(jié)合，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與理解，更好地傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［本文系2023年佛山市順德區(qū)“十四五”課題《基于單元主題理念下的初中語文古詩文學習活動設(shè)計與實施的研究》（課題批準號：SDX2023188）的課題研究成果］

[作者通聯(lián)：華南師范大學附屬北滘?qū)W校]