李倩文 胡靜

摘 要 語(yǔ)文大單元作業(yè)是指以大單元為單位，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)符合單元教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)綜合。從必要性、基本要素、設(shè)計(jì)策略以及評(píng)價(jià)方式等方面研究任務(wù)群視域下大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，使高中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)更切實(shí)有效。

關(guān)鍵詞 任務(wù)群 ?語(yǔ)文大單元 ?作業(yè)設(shè)計(jì)

大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是對(duì)大單元教學(xué)的必要補(bǔ)充與拓展。如何從橫向上將縱向獨(dú)立的單元作業(yè)聯(lián)系起來，從更高的維度實(shí)現(xiàn)大單元作業(yè)之“大”？在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下探討大單元教學(xué)的研究成果近年來很豐富，但從任務(wù)群角度關(guān)于大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思考不多。作業(yè)配合教學(xué)而生，教學(xué)可以嘗試的，作業(yè)自是可以考慮。

一、任務(wù)群視域下大單元作業(yè)的基本要素

無論從教學(xué)視角、學(xué)習(xí)視角還是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)視角，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”都是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程內(nèi)容形態(tài)和結(jié)構(gòu)體系的重大突破。單元作業(yè)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要方式，在任務(wù)群視域下設(shè)計(jì)單元作業(yè)，要從任務(wù)群的兩個(gè)基本要素考慮大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要素。

首先是“群”?！叭骸笔桥c以往語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系最大的區(qū)別點(diǎn)，理應(yīng)成為單元作業(yè)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”顛覆了過去教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的慣有模式，作業(yè)模式也要超越單向、線性的屬性，朝著開放性、綜合性、自主性的方向發(fā)展。大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，對(duì)課內(nèi)文本的挖掘和課外資源的開發(fā)要遵從“群”的原則，豐富作業(yè)的言語(yǔ)資料。

其次是“任務(wù)”?！叭蝿?wù)”既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是作業(yè)的終點(diǎn)。例如“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群下，學(xué)生的單元作業(yè)不僅是完成大量劇本的閱讀，還包括觀看戲劇、點(diǎn)評(píng)戲劇、創(chuàng)作戲劇、演繹戲劇等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生全方位感受戲劇魅力，體會(huì)戲劇描繪出的社會(huì)圖景、折射出的人生況味。

二、任務(wù)群視域下大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.樹立全局意識(shí)，整合單元內(nèi)容

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性課程?！熬C合性”強(qiáng)調(diào)整合課程內(nèi)容，包括整合課程目標(biāo)、整合課程知識(shí)、整合課程資源、整合課程實(shí)踐、整合學(xué)科素養(yǎng)。匹配大單元教學(xué)的單元作業(yè)，在設(shè)計(jì)策略上首先要整合，突出統(tǒng)整性。在作業(yè)設(shè)計(jì)中要具有大局意識(shí)，注意任務(wù)群中多層次關(guān)聯(lián)，包括各單元之間、單元中各組之間以及各組中每篇課文之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上通過整合后的作業(yè)任務(wù)來完成任務(wù)群要求和單元核心任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)總體核心素養(yǎng)目標(biāo)。

以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例，從統(tǒng)編教材必修上、下冊(cè)看，涉及五個(gè)單元。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。在五個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)在整合任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)閱讀表達(dá)能力、提升人文素養(yǎng)及發(fā)展綜合實(shí)踐素養(yǎng)等多方面、多角度考慮整體化設(shè)計(jì)。比如圍繞“詩(shī)歌”進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，通過整合詩(shī)歌欣賞、詩(shī)歌朗誦、詩(shī)歌創(chuàng)作、詩(shī)歌短評(píng)等項(xiàng)目形成系統(tǒng)化作業(yè)，在真實(shí)、有意義的情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.打通目標(biāo)關(guān)聯(lián)，明確作業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)的確定能為教學(xué)指明方向，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣需要目標(biāo)的引領(lǐng)。任務(wù)群視域下明確作業(yè)目標(biāo)，需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀課標(biāo)中關(guān)于任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，要結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)課程安排，綜合考量“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“程度標(biāo)準(zhǔn)”，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到相關(guān)單元章節(jié)和課時(shí)，最終形成具體合理、可測(cè)量可評(píng)價(jià)的單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。在此過程中，要從三個(gè)層級(jí)、兩個(gè)維度來打通任務(wù)群所轄單元的目標(biāo)關(guān)聯(lián)。

以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中必修上冊(cè)第一單元為例，該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容包括文本解讀、審美體驗(yàn)、文學(xué)創(chuàng)作和閱讀評(píng)論等，教師教學(xué)用書從解讀青春價(jià)值、學(xué)習(xí)詩(shī)歌小說手法、體味詩(shī)歌小說文學(xué)之美、詩(shī)歌創(chuàng)作等方面明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，可在明確第一單元的單元作業(yè)目標(biāo)前提下，確定其下轄各個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)，由此促進(jìn)作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到良性融合。

3.模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)合，創(chuàng)設(shè)宏觀情境

無論是在課堂學(xué)習(xí)還是作業(yè)完成過程中，學(xué)生應(yīng)在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中通過自主探究、自主建構(gòu)來積淀語(yǔ)文素養(yǎng)。以學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，要建立課程與真實(shí)性的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界。

任務(wù)群視域下設(shè)計(jì)情境化作業(yè)，要超越課時(shí)情境、單元情境，在更高的時(shí)間維度和空間維度上建立近乎真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)。“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，可以設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)高一學(xué)年的大單元作業(yè)——給自己編一本有解讀、有點(diǎn)評(píng)、有創(chuàng)作的文學(xué)作品集，首有序言，末有后記，以不同體裁為章節(jié)，可以是古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等，目錄、版面、插圖等皆由自己設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成這一項(xiàng)任務(wù)群大作業(yè)的過程中，應(yīng)在真實(shí)情境中將閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究有機(jī)結(jié)合起來，從思維、情感和實(shí)踐層面都深度參與，在自己的認(rèn)知建構(gòu)中嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)群所承載的課程目標(biāo)。

4.樹立發(fā)展觀念，統(tǒng)籌形式內(nèi)容

從任務(wù)群角度設(shè)計(jì)出更豐富、更深層次的單元作業(yè)形式能形成多角度、多層次的素養(yǎng)觀念，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念。任務(wù)群涵蓋的作業(yè)內(nèi)容多，涉及的作業(yè)周期長(zhǎng)，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要從兩個(gè)方面綜合考量其發(fā)展性：一是從學(xué)生層面考慮差異與提升，二是從內(nèi)容層面考慮勾連與進(jìn)階。

三、任務(wù)群下的大單元作業(yè)評(píng)價(jià)方式

立足任務(wù)群特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況作出合理評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)的任務(wù)群視域下對(duì)學(xué)生作業(yè)完成進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在豐富的情境體驗(yàn)中呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)實(shí)踐探索能力，引入多元評(píng)價(jià)主體，采用恰當(dāng)評(píng)價(jià)方式，以助益不同發(fā)展水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。

以“文學(xué)寫作”作業(yè)評(píng)價(jià)為例，可以及時(shí)細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生寫作成果，這既是對(duì)閱讀內(nèi)容的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。同時(shí)讓學(xué)生獲得分享滿足感，有利于提高學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。可供參考的評(píng)價(jià)方式有：①鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)，找到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予充分肯定，要求教師要常懷一顆賞識(shí)之心，真誠(chéng)地與學(xué)生對(duì)話，不吝惜自己贊美的辭藻，讓學(xué)生意識(shí)到思考的價(jià)值，享受到分享的愉悅。②賞析型評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供寫作范例，促進(jìn)學(xué)生在借鑒中自我提高。學(xué)生在評(píng)價(jià)賞析優(yōu)秀寫作成果時(shí)，一方面學(xué)習(xí)寫作方法和寫作角度，一方面也要對(duì)照自己的文章，不斷地改進(jìn)和提升。③探究型評(píng)價(jià)，指教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文中的觀點(diǎn)、運(yùn)用的語(yǔ)言、存在的問題等進(jìn)行多角度的探究分析。要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)微型寫作作品的評(píng)價(jià)時(shí)再讀文本，依據(jù)主要問題再進(jìn)行分析思考，激起不同觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生真正觸碰到文本和閱讀的核心。

[本文系合肥市普通高中建設(shè)“雙新”示范區(qū)實(shí)施新高考專題研究課題“高中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)”（課題立項(xiàng)號(hào)：HJG222179）的研究成果]

[作者通聯(lián)：合肥市第七中學(xué)]