黃靜

摘 要：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，突出問(wèn)題教學(xué)，以問(wèn)題為線索，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展思維等.因此，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)是非常必要的.文章分析了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用建議，希望能夠?yàn)閺V大初中物理教育工作者提供參考借鑒，共促問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中物理；引導(dǎo)質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）08-0100-03

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，有助于初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)、思考、探究等方面的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有助于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展和科學(xué)探究能力的提升，這對(duì)初中生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展極為有益，同時(shí)也有助于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí).然而，就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，部分初中物理教師尚未充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，或者限于自身理論、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用未能達(dá)到預(yù)期效果，基于此，筆者開(kāi)展此項(xiàng)研究.

1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有助于培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；其次，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有助于突出師生“雙主體”，既能借助多樣化的問(wèn)題讓教師充分發(fā)揮其在物理課堂中的引導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生在教師拋出的問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)思考和探究，進(jìn)而從原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”效率的雙重提升；最后，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力[1].

2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用建議

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)是最出色的教師，這一點(diǎn)毋庸置疑.因此，初中物理教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)法增強(qiáng)其趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索相關(guān)問(wèn)題的興趣，為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)效果的提升打好基礎(chǔ).《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)情境化教學(xué)，以新奇的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣.教師可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與情境化教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的趣味性，這樣就能借助新奇、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生求知探索的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、探究問(wèn)題等的過(guò)程中，構(gòu)建高效物理課堂[2].

如在教學(xué)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“聲音是什么”這一課中，教師可以通過(guò)播放多個(gè)視頻的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲音情境，其中有沉厚的寺廟鐘聲、“鈴鈴鈴”的鬧鐘聲、“咚咚咚”的打鼓聲、清脆悅耳的古琴聲、“鐺鐺鐺”的敲鑼聲、風(fēng)吹樹(shù)葉時(shí)的“嘩嘩”聲、雨水敲打在玻璃窗上“噼噼啪啪”的聲音等.豐富多樣的聲音創(chuàng)造了一個(gè)有趣且極富沖擊力的聲音情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲音秘密的探索興趣，教師可依托該情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中展開(kāi)本課學(xué)習(xí)活動(dòng).當(dāng)然，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣.教師可以提出以下幾個(gè)趣味問(wèn)題：“剛剛我們進(jìn)入了一個(gè)聲音的‘魔法世界，動(dòng)動(dòng)你們神奇的耳朵，告訴我你們?cè)谶@個(gè)‘魔法世界中都聽(tīng)到了什么聲音？用你們聰明的腦袋想一想，這些聲音都是怎么產(chǎn)生的？這些物體在發(fā)聲時(shí)有沒(méi)有什么共同的‘秘密？掌握這個(gè)‘秘密后，你能不能運(yùn)用‘魔法控制這些物體發(fā)出聲音的大??？看看你的課桌上都有什么東西，你能用‘魔法讓它們發(fā)出聲音嗎？”在這一系列趣味問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的求知探索欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，依托上述聲音情境就能逐漸發(fā)現(xiàn)聲音的秘密.

2.2 巧借問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)自主探究

自主探究是初中生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的一種有效方式.他們?cè)谧灾魈骄恐畷r(shí)，需要不斷思考、分析、解決問(wèn)題，這一過(guò)程不僅能夠不斷完善其物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還能鍛煉其自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等方面的能力[3].需要注意的是，受到課堂時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生能力等方面的限制，想要讓初中生在物理學(xué)習(xí)之時(shí)進(jìn)行完全自主探究仍舊存在一定的困難.為了提升初中生的自主探究效率，教師應(yīng)當(dāng)抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)若干問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo).

如在教學(xué)蘇科版八年級(jí)下“氣體的壓強(qiáng)”這一課中，第一部分內(nèi)容為“體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在”，教材中給出了玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤、掛鉤等器材，要求學(xué)生用所給器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)證明“大氣有壓強(qiáng)”，這其實(shí)就是一種自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng).有同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在玻璃杯中裝滿水，再用硬紙片覆蓋住杯口，然后將杯子倒立懸空，硬紙片仍舊牢牢覆住杯口，并沒(méi)有掉下來(lái).該同學(xué)認(rèn)為，由于玻璃杯內(nèi)有水對(duì)紙片產(chǎn)生的向下的壓強(qiáng)，杯子外部必然也有某種物質(zhì)對(duì)紙片產(chǎn)生向上的壓強(qiáng)，而且向上的壓強(qiáng)要大于向下的壓強(qiáng)，所以倒立懸空狀態(tài)下硬紙片才不會(huì)掉落，而在倒立懸空狀態(tài)下，杯子外部只有空氣，所以這個(gè)向上的壓強(qiáng)必然是由空氣產(chǎn)生的，這也證明了“大氣有壓強(qiáng)”.但是，有同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“硬紙片沒(méi)掉下來(lái)，有沒(méi)有可能是它被水浸濕后粘在了杯口上呢？”于是同學(xué)們就該問(wèn)題展開(kāi)了討論探究，有關(guān)“大氣有壓強(qiáng)”的自主探究活動(dòng)暫時(shí)陷入僵局，此時(shí)教師就可以借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走出僵局，重新進(jìn)入正確的探究之路.具體而言，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們能不能改進(jìn)一下原有實(shí)驗(yàn)，設(shè)法排除這個(gè)因素的影響呢？”學(xué)生在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下紛紛展開(kāi)進(jìn)一步的思考和探究，有同學(xué)將原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：以礦泉水瓶代替玻璃杯，并且在礦泉水瓶底部扎一個(gè)小孔，實(shí)驗(yàn)之時(shí)先用手指堵住小孔，倒立懸空狀態(tài)下硬紙片仍舊不會(huì)掉落，但是松開(kāi)堵住小孔的手指后，硬紙片瞬時(shí)下落，瓶中水也瞬間流了下來(lái).小孔堵住與放開(kāi)并不會(huì)影響到硬紙片濕水粘住杯口的情況，只會(huì)影響到空氣進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的情況，而堵住與放開(kāi)后產(chǎn)生的后果大相徑庭，可見(jiàn)“大氣有壓強(qiáng)”是真的.

2.3 采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生只有具備自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，才能在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力等提升都極為有益.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力其實(shí)就是質(zhì)疑能力，因此想要借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生自主開(kāi)展物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)注意采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.具體而言，物理教師應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不易被教師的“權(quán)威形象”所壓制，才敢放心大膽提出自己的假設(shè)、猜想、質(zhì)疑等.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出的一些合理質(zhì)疑給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣他們才會(huì)積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)等.當(dāng)然，這也并非意味著學(xué)生在物理課上能夠毫無(wú)顧忌、不假思索地提出疑問(wèn)，這樣不僅會(huì)影響課堂秩序，不利于物理課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且還有可能讓學(xué)生鉆入牛角尖，不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展.這就要求教師在物理教學(xué)之時(shí)，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑進(jìn)行適度的推理判斷，當(dāng)確定其具備一定的合理性時(shí)，再開(kāi)口質(zhì)疑.

如在教學(xué)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“平面鏡”這一課中，通過(guò)“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”得出這樣一個(gè)結(jié)論，即“平面鏡所成的像是虛像，像和物大小相等”.有同學(xué)基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出如下疑問(wèn)：我們?cè)谡甄R子時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，人離鏡子越近，鏡中照出的人像也就越大，如果貼著鏡子照，那么鏡中人像的大小確實(shí)與真人大小相同，但是有時(shí)我們?yōu)榱苏粘鋈碛跋?，通常需要離鏡子遠(yuǎn)一點(diǎn)，而且離得越遠(yuǎn)鏡中人像看起來(lái)也就越小，這是不是與“平面鏡所成之像與物大小相等”這個(gè)結(jié)論相沖突？其實(shí)，很多同學(xué)都有這樣的疑問(wèn)，因此，教師可以同樣以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生找到該問(wèn)題的答案.具體而言，教師可以讓學(xué)生回想這樣一個(gè)場(chǎng)景：你站在一個(gè)位置不動(dòng)，有人或者車從遠(yuǎn)處向你跑來(lái)或駛來(lái)，你是不是感覺(jué)你看到的人或車在逐漸變大？事實(shí)上呢？人或車的大小會(huì)發(fā)生改變嗎？這與你照鏡子時(shí)的現(xiàn)象是不是相同？無(wú)論你距離鏡子遠(yuǎn)近，你的大小都是不變的，像的大小同樣如此，這種“遠(yuǎn)大近小”的情況只不過(guò)是一種視覺(jué)效果.在這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，同學(xué)們會(huì)逐漸走出上述疑云，找到事實(shí)真相.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后自主探究“為何會(huì)出現(xiàn)‘遠(yuǎn)大近小這種視覺(jué)效果？”這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、問(wèn)題解決能力等，還能幫助其更好地理解本課所學(xué)內(nèi)容.

2.4 關(guān)注問(wèn)題反饋，提升導(dǎo)學(xué)效果

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，要求教師關(guān)注問(wèn)題的反饋情況，不能僅僅是對(duì)學(xué)生的答案判個(gè)對(duì)錯(cuò)就算完結(jié).通常來(lái)說(shuō)，教師提出的各個(gè)問(wèn)題均是面向全體同學(xué)的，但是由于個(gè)體差異的客觀存在，不同學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題，其反饋情況也各有不同.有同學(xué)的反饋是正確的，有同學(xué)的反饋存在一定的錯(cuò)誤，還有同學(xué)給出的反饋甚至帶點(diǎn)天馬行空的意味，教師一時(shí)都無(wú)法抓住其思路.針對(duì)這些豐富多樣的反饋，教師如果只是判個(gè)對(duì)錯(cuò)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值必然會(huì)大打折扣.針對(duì)那些正確的反饋，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的思路，給其他學(xué)生以參考；對(duì)于那些錯(cuò)誤的反饋，教師也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思路，讓大家一起幫他尋找錯(cuò)誤原因，通過(guò)這種方式可以幫助那些給出錯(cuò)誤反饋的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地提升自己；針對(duì)那些天馬行空、不走尋常路的反饋，教師也不要急于否定或批評(píng)，而是可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，啟發(fā)一下其他同學(xué)的思維[4].當(dāng)然，問(wèn)題反饋的對(duì)象不必局限于教師一人，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，將自己的思路、想法、答案等反饋給同學(xué)，借由相互之間的啟發(fā)促使學(xué)生“靈光乍現(xiàn)”，尋找新的角度或者以更加深入的方式去探究學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題答案，從而構(gòu)建相關(guān)物理知識(shí)體系.

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)不容置疑.初中物理教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意借由問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，借助問(wèn)題引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主探究，采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題反饋情況等.當(dāng)然，初中物理教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，認(rèn)真做好有關(guān)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的總結(jié)反思，改進(jìn)創(chuàng)新工作，這樣才能不斷提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果，促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)的提質(zhì)增效.

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