章玲義 任建平 夏文明

摘要：當前，我國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)蓬勃發(fā)展，眾多領域企業(yè)實現(xiàn)數(shù)字化轉型升級，但是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺后續(xù)運維和升級工作的人才短缺成為這類企業(yè)面臨的現(xiàn)實問題。而目前的高等教育在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用人才培養(yǎng)上存在滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學科壁壘窄化工程人才知識體系等問題，無法有效滿足產(chǎn)業(yè)需求。文章通過分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)邏輯緊貼工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用人才的培養(yǎng)模式和產(chǎn)業(yè)需求。因此， 文章提出面向產(chǎn)業(yè)需求， 以“上游企業(yè)+學校+下游企業(yè)”的產(chǎn)教協(xié)同機制， 以現(xiàn)場工程師學院為載體，跨界融合組建混編教師團隊， 以大工程觀理念開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：工業(yè)互聯(lián)網(wǎng);現(xiàn)場工程師;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A

0 引言

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為互聯(lián)網(wǎng)從消費領域向生產(chǎn)領域、從虛擬經(jīng)濟向實體經(jīng)濟拓展的核心載體，不僅是未來企業(yè)競爭的新賽道，也是全球產(chǎn)業(yè)布局的新方向[1]。作為新一代信息通信技術與制造業(yè)領域全方位深度融合的全新工業(yè)生態(tài)，其本身具有工作過程去分工化、人才結構去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務與生產(chǎn)一體化的智能時代特征，將顛覆現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)過程的組織形式，重新界定生產(chǎn)者與消費者的關系[2-3]。我國自2017年習近平總書記提出深入實施工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略以來， 國內工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模不斷擴大，持續(xù)賦能三大產(chǎn)業(yè)，推動各產(chǎn)業(yè)尤其是工業(yè)制造業(yè)轉型升級高質量發(fā)展。

作為未來推動國民經(jīng)濟發(fā)展的新興技術，推廣與落實的關鍵是人才的培養(yǎng)。目前，學界認為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才具有“復合型”人才特征，例如胡光永[4]認為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才應具備跨學科領域的技術實踐技能、較高的自我學習能力、較高的現(xiàn)場工程技術水平、較強的應變和創(chuàng)新能力以及良好的團隊協(xié)作與溝通能力;楊欣偉[5]從價值鏈、產(chǎn)品鏈和設備鏈3個方面論述工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才應當具有生產(chǎn)經(jīng)營管理的信息化能力、產(chǎn)品制作全流程的數(shù)字化能力以及先進制造技術實踐能力，并具有較高個人素養(yǎng)，具備集體、自律、學習和創(chuàng)新等七大意識。2021年印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》雖然新增了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術等4個工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，但是受制于傳統(tǒng)的學科分類影響， 國內的高職院校在人才培養(yǎng)方案的制定過程中依舊按照專業(yè)歸屬的裝備制造大類或者電子與信息大類進行設置，導致人才培養(yǎng)與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)需求無法有效匹配。

2022年9月，教育部聯(lián)合五部門印發(fā)了《關于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》， 旨在面向重點領域數(shù)字化、智能化職業(yè)場景下人才緊缺技術崗位培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師?，F(xiàn)場工程師需要能夠做好現(xiàn)場工程工作，勝任現(xiàn)場管理與技術雙重崗位職責，是能用科學技術創(chuàng)造性地解決技術應用問題的應用型、復合型技能人才[6]。

通過對比國內高職院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求，可知相較于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè)側重于工業(yè)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)采集以及對設備和系統(tǒng)的控制，呈現(xiàn)出基于制造業(yè)的應用型、復合型現(xiàn)場工程師的顯著特點。因此，本文致力于將現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)理念與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式相結合，對高職院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè)的現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式與路徑進行探索和研究，為我國高職院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

1 產(chǎn)業(yè)背景與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 國內工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展

截至2022年，我國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)核心產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到1.26萬億，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)已覆蓋45個國民經(jīng)濟大類，覆蓋工業(yè)大類的85%以上。預計2023年核心產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達到1.35萬億，帶動制造、農(nóng)業(yè)、建筑等相關產(chǎn)業(yè)達3.34萬億，對 GDP 的貢獻值上升至3.72%[7]。根據(jù)《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》文件精神，我國計劃打造數(shù)字經(jīng)濟新優(yōu)勢，推進產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型升級，并加速新一代信息技術與制造業(yè)的融合發(fā)展，以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)基礎的高級化和產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)代化。

1.2 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為新型基礎設施在地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級上扮演越來越重要的角色，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)賦能各產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不斷深入，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領域相關崗位層出不窮，2022年帶動就業(yè)數(shù)達2908.71萬人[7]。然而， 目前工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)卻存在對口人才缺口不斷擴大、人才供需不匹配、跨學科領域的復合型人才嚴重缺乏等問題。

1.2.1 教育滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才供需不匹配

雖然工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)帶動了大量就業(yè)，但當前高等教育培養(yǎng)的相關人才與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)核心產(chǎn)業(yè)需求仍然存在匹配度低，人才后續(xù)教育和培訓成本高等問題，影響后續(xù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。其中《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》發(fā)文指出預計2025年我國新一代信息技術產(chǎn)業(yè)人才缺口將達到950萬[5]。

2021年，教育部在《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中新增工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，而在2022年更新后的本科專業(yè)目錄中仍未設置工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。從2021年第一批教育部備案工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的43所高職院校到2023年3月的154所[7]， 按照高職教育3年培養(yǎng)周期計算，最早的一批工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生也需要等到2024年6月之后才能輸送至產(chǎn)業(yè)。而在此之前，產(chǎn)業(yè)人才均來自電氣、電子、信息、計算機等專業(yè)，雖然在一定程度上緩解了人才短缺的問題，但是由于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用人才需要具備 IT、CT 和 OT 的融合能力，單一學科背景的技術人員無法有效適應行業(yè)的發(fā)展，對于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的后續(xù)發(fā)展無法起到有效支撐。

1.2.2 教育模式落后，復合型人才嚴重缺乏

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為一個跨學科、跨領域的綜合性技術與應用系統(tǒng)，需要復合型、多維度、多層次的人才， 涵蓋信息技術、先進制造技術、項目管理、企業(yè)經(jīng)營等多方面的知識。而目前的教育模式建立在學科分類的知識和教育體系下，存在過早專門化，學科壁壘窄化工程人才知識體系，限制工程人才的大工程觀形成等問題[8]。當前，在實現(xiàn)數(shù)字化智能化轉型企業(yè)中的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術人才大部分是企業(yè)自己培養(yǎng)的。這些人才也是在幫助企業(yè)轉型過程中自己學習和摸索工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術而成長起來的。這一類核心人才“一票難求”。研究表明， 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才金字塔呈現(xiàn)“塔尖強、塔身中、塔基弱”的倒三角失衡現(xiàn)象[9]，基層技能型復合型人才隊伍欠缺導致人才結構失衡，阻礙產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.2.3 工業(yè)企業(yè)對“運維”人才需求旺盛

隨著工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方案提供商的發(fā)展和穩(wěn)定，這一類企業(yè)的用工需求將逐漸被正在數(shù)字化轉型升級或者已經(jīng)完成數(shù)字化轉型升級的廣大工業(yè)企業(yè)的用工需求所取代。不同于超大型工業(yè)企業(yè)能夠擁有獨立的信息化部門從事系統(tǒng)運維與升級開發(fā)等工作，絕大部分工業(yè)企業(yè)在數(shù)字化轉型過程中都對后續(xù)的運維服務產(chǎn)生過擔憂。雖然國家深入實施工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的6年多時間里，工業(yè)企業(yè)也逐步完成了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)部署，但是后續(xù)的運維服務需要類似工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè)的人才介入。這既體現(xiàn)了未來這一類人才龐大的需求量， 同時也要求他們具備出色的現(xiàn)場工程技術能力。

2 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用人才能力特征

工信部人才交流中心《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才崗位能力要求》列出了8個方向、41個崗位的崗位標準與職責，并從綜合能力、專業(yè)知識、技術技能、工程實踐4個維度對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才崗位能力要素進行了解釋[1]。本文根據(jù)工業(yè)制造業(yè)在數(shù)字化轉型升級過程中對相關技術人員的崗位需求，結合工信部人才交流中心提出來的四維度崗位能力要素標準，對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用人才的能力特征進行分析總結， 概括如下。

2.1 扎實的理論與技術技能基礎

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用人才需要具備工業(yè)制造基礎、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)架構與標準、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)關鍵技術以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等方面扎實的理論與技術技能基礎。一是要了解工業(yè)制造中常見的多軸加工中心、工業(yè)機器人、自動化產(chǎn)線等先進制造設備，并能夠完成控制與操作;二是要熟悉現(xiàn)有的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)架構、標準、網(wǎng)絡通信協(xié)議和技術規(guī)范，為工程實施和現(xiàn)場運維奠定基礎;三是掌握物聯(lián)感知、云計算、邊緣計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、工業(yè) App 與微服務開發(fā)以及網(wǎng)絡安全等關鍵技術，在實施與運維過程中能夠做到簡單技術問題現(xiàn)場解決， 困難問題精準對接專業(yè)人員快速解決，提高項目的敏捷度;四是要擁有工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的最新知識儲備，能夠滿足項目方的更新需求，跟得上系統(tǒng)的迭代升級。

2.2 較強的現(xiàn)場工程技術和工程實踐水平

現(xiàn)場工程技術和工程實踐水平需要具備思維能力、技術能力和處理現(xiàn)場技術問題能力。思維能力方面，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用人才應當具備數(shù)字化思維，能夠將現(xiàn)場場景轉化為數(shù)字場景開展工作，具備較強的現(xiàn)場觀察、分析和解決問題的能力;在技術能力方面，要求工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用人才具備工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集、網(wǎng)絡部署、安全防護等工程施工能力， 同時需要具備系統(tǒng)運行過程中，工業(yè)設備的操作與調試、網(wǎng)絡端口掃描、SCADA 與 MES 等系統(tǒng)的使用以及工業(yè) App 快速開發(fā)的運維能力;在處理現(xiàn)場技術問題能力方面，需要具備快速的問題定位、簡單處理、上報和協(xié)調的能力，保障系統(tǒng)穩(wěn)定性。

2.3 較高的綜合素質與職業(yè)能力

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用人才應具備較高的綜合素質與職業(yè)能力，首先需要具備較強的工匠精神和較高的職業(yè)道德，其次需要具備自我反思與自主學習、創(chuàng)新、組織與溝通協(xié)調、團隊協(xié)作等能力。除此之外，還需要具備安全意識、環(huán)保意識等。

3 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)思路

隨著完成數(shù)字化轉型的工業(yè)企業(yè)規(guī)模和數(shù)量不斷壯大，根植于企業(yè)內部與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營共生共長的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺與系統(tǒng)的運維工作也必定催生出巨大的人才需求，這是傳統(tǒng)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方案提供商無法解決，也因為利益考量不能有效解決的“售后問題”。而工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)能夠滿足這一市場需求。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺與系統(tǒng)是由工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方案提供商研制、開發(fā)和部署的。因此，人才的培養(yǎng)過程需要這一類“上游企業(yè)”介入培養(yǎng)，夯實人才技能基礎。同時，每個平臺和系統(tǒng)又需要根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)的實際需求做個性化定制開發(fā)，也需要這一類“下游企業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高人才產(chǎn)業(yè)適應性。因此，協(xié)同工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方案提供商與工業(yè)企業(yè)，形成“上游企業(yè)+學校+下游企業(yè)”的“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，并通過校企聯(lián)合招生、組建現(xiàn)場工程師學院等形式，構建合理的多方共贏利益驅動機制，實現(xiàn)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用現(xiàn)場工程師人才的高質量培養(yǎng)。

具體來說，按照需求導向定培養(yǎng)崗位、問題導向定培養(yǎng)策略、目標導向定培養(yǎng)方案、設計導向定培養(yǎng)規(guī)格、成果導向定課程體系、行動導向優(yōu)化教學的“六導向”建設原則開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用現(xiàn)場工程師學院的建設，按照強化校企協(xié)同機制建設、強化人才培養(yǎng)方案研制、強化培養(yǎng)標準研制、強化教學資源構建、強化雙師團隊建設、強化科教融匯實踐的“六強化”建設要點，不斷夯實培養(yǎng)過程。

4 面向產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用人才培養(yǎng)體系

4.1“ 三明治”產(chǎn)教協(xié)同研制人才培養(yǎng)方案

按照校企協(xié)同、學崗對接、工學交替的指導原則， 引入諸如徐工漢云、樹根互聯(lián)等工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方案提供商作為上游企業(yè)， 以上游企業(yè)提供的崗位需求為起點，校企共同研制工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用現(xiàn)場工程師崗位的勝任力模型并聯(lián)合下游企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案。同時基于現(xiàn)場工程師學院開展大一現(xiàn)場工程師學院輪崗、大二上游企業(yè)頂崗、大三下游企業(yè)定崗實踐的模式實施人才培養(yǎng)方案（見圖1）。后續(xù)根據(jù)上下游企業(yè)反饋的用人意見持續(xù)優(yōu)化和調整人才培養(yǎng)方案。

4.2 課程體系建設邏輯

通過“上游企業(yè)+學校+下游企業(yè)”的“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，構建“職業(yè)標準→崗位標準→專業(yè)標準→課程標準”校企課程供應鏈。課程體系的開發(fā)借鑒成果導向教育 OBE 理念，通過“反向設計、正向實施”的路徑，研制學生培養(yǎng)標準、建立課程對職業(yè)能力的支撐矩陣表，并重構成果導向的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用現(xiàn)場工程師培訓課程體系。

按照以崗定課、以賽導課、以證驗課、以課育人的邏輯，聚焦工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用現(xiàn)場工程師能力， 以內容項目化、教學行動化、考核實踐化，引入上下游企業(yè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)實施與運維真實項目?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的“橫向崗位融通、縱向能力貫通、功能模塊可組”的專業(yè)核心課程體系， 旨在支撐針對職業(yè)能力體系行動導向的人才培養(yǎng)模式。

4.3 創(chuàng)新教學組織形式，培養(yǎng)大工程觀

基于“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式， 以上下游企業(yè)真實工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)項目為載體， 以“崗位的基礎知識和技能→解決復雜問題的能力→履行角色的能力”三階教學目標，實施現(xiàn)場工程師課程教學，實現(xiàn)職業(yè)能力成長螺旋遞進。以校企混編教師團隊為基礎，在崗位基礎知識和技能階段（即大一現(xiàn)場工程師學院輪崗階段）開展電工電子技術、可編程控制器 PLC、工業(yè)網(wǎng)絡技術等基礎課程的理實一體教學;在專業(yè)方向學習階段（即大二上游企業(yè)頂崗階段）開展工業(yè)數(shù)據(jù)采集技術、標識解析技術、工業(yè)控制系統(tǒng)安全等課程的實踐學習，初步構建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大工程觀，創(chuàng)設基于行動導向教學的深度學習情境，培養(yǎng)解決復雜問題的能力;在創(chuàng)新拓展學習階段（即大三下游企業(yè)定崗實踐階段）開展 SCADA、MES、ERP 等工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺應用和系統(tǒng)的部署與運維實踐，通過師帶徒教學方式在真實崗位、真實項目中歷練，履行角色能力，實現(xiàn)崗位轉換。

5 深化產(chǎn)教協(xié)同，打造工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)命運共同體

5.1 打造“1+2+4”產(chǎn)教協(xié)同運營管理機制

按照人才共建、資源共享、發(fā)展共贏的“三共”建設理念，遵循問題導向、目標導向、成果導向，聯(lián)合上下游企業(yè)構建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)產(chǎn)教協(xié)同管理機制。“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式以組建現(xiàn)場工程師學院為主要形式，通過設立1個理事會、下設2個議事小組、4個執(zhí)行小組形成“1+2+4”格局，平衡各方利益，提高合作效率（見圖2）。合作過程中學校負責學徒的崗位安排、培養(yǎng)計劃、技術指導、學徒管理以及能力評價等日常事務，企業(yè)負責專業(yè)能力需求分析，協(xié)同學校制定人才培養(yǎng)， 崗位實習、學員專業(yè)能力評價等，雙方各司其職又互相融合，形成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的命運共同體。

5.2 建設工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用現(xiàn)場工程師學院

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用現(xiàn)場工程師學院按照“1+2+4”格局分設學徒培養(yǎng)小組、招生評價改革小組、師資建設小組和數(shù)字技能服務小組。學院圍繞人才培養(yǎng)方案實施、招生與考核評價、校企科研載體融合、賦能地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、加強國際交流與合作五大方面開展建設，通過企業(yè)深度參與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同頻共振，增強專業(yè)人才培養(yǎng)適應性。

通過現(xiàn)場工程師學院的建設，將企業(yè)引入到校內，落實“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式， 以實現(xiàn)企業(yè)賦能教學和人才培養(yǎng)的目標。同時，校企依托現(xiàn)場工程師學院實體開展“零距離”合作，在理事會的指導下形成教科研一體規(guī)劃一體實施機制：培養(yǎng)人才精準就職對口企業(yè)，保障人才供給;校企人員緊密對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型需求，以項目研究、技術服務、社會培訓等方式，解決企業(yè)難題，賦能地方發(fā)展，實現(xiàn)校、企、生、地多方共贏。

5.3 跨界融合，混編教師團隊與工程師團隊

人才的培養(yǎng)與現(xiàn)場工程師學院的建設除了良好的運行機制，團隊也是至關重要的因素。按照跨界融合、聚能共生的建設理念，通過校內師資的跨學科融合、校企師資的跨單位融合形成師資建設小組的組建邏輯。以大工程觀為引導，融合機電類、信息類、計算機類甚至經(jīng)管類教師組成教學團隊，打破學科壁壘， 再融合企業(yè)工程師和專家形成校企混編教師團隊，促進產(chǎn)教深度融合，提高人才培養(yǎng)效率和適應性。

同時，基于校企混編教師團隊，在創(chuàng)新拓展學習階段選拔優(yōu)秀的學生，組建工程師團隊，形成數(shù)字技能服務小組。學生在小組內以師帶徒的形式接觸和參與真實的項目，提升學生成才效益;校企教師通過合作開發(fā)和共同實施的方式廣泛開展業(yè)務合作，產(chǎn)生實際的經(jīng)濟效益，形成更加緊密的合作關系。最終， 通過持續(xù)的實踐和探索，不斷優(yōu)化師資隊伍建設、實踐教學體系和校企合作機制，以培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗的高素質現(xiàn)場工程師人才。

參考文獻

[1]工業(yè)和信息化部人才交流中心.工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才崗位能力要求[ R].北京：工業(yè)和信息化部人才交流中心，2020.

[2]徐國慶.智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉型[J].教育研究，2016（3）：72-78.

[3]高柏，朱蘭.從“世界工廠”到工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)強國：打造智能制造時代的競爭優(yōu)勢[J].改革，2020（6）：30-43.

[4]胡光永， 張錦輝， 宋書磊， 等.本科層次職業(yè)教育工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)定位分析及融合聚能的關鍵舉措[J].江蘇高職教育，2020（4）：7-13，35.

[5]楊欣偉，甄立常，鞏曉寧.高職院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)學院組建模式研究[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2021（4）：24-30.

[6]曹留成.職業(yè)教育現(xiàn)場工程師高質量培養(yǎng)價值、問題與改革策略研究[J].教育與職業(yè)，2023（3）：52-58.

[7]中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院.中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟白皮書[ R].北京：中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院，2023.

[8]全國154所高職院校成功備案工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)[J].工業(yè)控制計算機，2023（4）：162.

[9]黃瑩.多學科交叉復合的新興工科專業(yè)建設的探索—以軌道交通信號與控制專業(yè)為例[ J].科技視界，2019（2）：115-116.

[10]張昂，郭碩.工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設置匹配分析[ J].中國職業(yè)技術教育，2023（23）：48-54.

（編輯 李春燕）

Research on the training mode and path of field engineers for Industrial Internet Application majors in higher vocational colleges

Zhang Lingyi， Ren Jianping， Xia Wenming

（ Taizhou Vocational College of Science & Technology， Taizhou 318020， China）

Abstract At present， China， s industrial Internet industry is booming， and enterprises in various fields have achieved digital transformation and upgrading. However， the shortage of talents for the follow -up operation， maintenance and upgrading of industrial Internet platforms has become a practical problem faced by such enterprises. At the same time， the current higher education in the application of industrial Internet talents training lags behind the development of industry， and the narrowing of disciplinary barriers in engineering talent knowledge system cannot effectively meet the needs of industry. Through analysis， it is found that the cultivation logic of field engineers closely aligns with the training model and industrial needs of industrial Internet application talents. Therefore， this paper puts forward the production and education coordination mechanism of， upstream enterprise + school + downstream enterprise，， which is oriented to industrial demand， takes the field engineer college as the carrier， integrates the cross-border integration to form a mixed teacher team， and carries out the cultivation of industrial Internet application talents with the concept of large engineering.

Key words Industrial Internet; field engineer; industry-education integration; talent training