李艷紅

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“課程目標”部分指出：“學生應通過課程學習，能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會自主探究、合作互助?！苯處熢谡n堂教學中，應轉變“教”與“學”的方式，關注學生的學習過程。小組合作學習方式能更好地調動全體學生主動參與，在自主、合作、探究的過程中提高學生學習能力。教師應充分發(fā)揮主導作用，實施小組合作學習，并關注其中的“三力”。

創(chuàng)設和諧的學習氛圍，激發(fā)合作動力

和諧的學習氛圍既是小組合作學習的前提，又是其重要保障。教師在實施小組合作教學之前，要全面思考，用心組織，激發(fā)學生參與的興趣。

創(chuàng)建均衡小組。教師應在充分了解學生的基礎上，合理編排班級座位，以3～4人小組為例，可以按照組間同質、組內異質的原則分組，使小組內成員在性格、能力等方面有一定的差異性和互補性。均衡小組配備在一定程度上能讓每位組員對團隊發(fā)展樹立信心，產(chǎn)生動力和安全感，從而對合作學習充滿興趣。

營造和諧文化。首先，教師要開設以“幫助、團結、和諧、包容、進取”等為核心詞的專題討論，引導學生打造積極向上的小組文化。從組名、口號、目標、任務角色等方面，讓學生明白合作學習是集思廣益、團結向上的探究過程，從而感悟“和”與“合”的相輔相成。其次，教師要關注小組合作學習過程中學生出現(xiàn)的一些小情緒和小問題，并及時合理化解。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)小組合作中學生展現(xiàn)出的優(yōu)秀品質，充分肯定，發(fā)揮榜樣引領的作用。

聚焦活動的有效實施，凝聚合作合力

設計學習內容。教師在設計小組合作學習活動時，應結合教學內容，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分結合教學內容及學生已有知識和能力水平，科學研判，提供適宜難度的內容，調動學生參與的積極性。合作學習內容還要盡可能貼近學生生活，具有可操作性，使學生既有探究欲望，又具備一定能力去達成學習目標。如五年級學生學習基數(shù)詞和序數(shù)詞時，學生通過小組合作自主去發(fā)現(xiàn)這兩類數(shù)詞的轉換規(guī)律，激發(fā)學生的探究欲望，并很好地完成了探究任務，這樣的主動學習帶給了他們更深的學習記憶。

明確學習要求。每一個小組活動準備前，教師都要思考：為什么合作？怎樣合作？會有什么效果？在實施時，教師清晰地告訴學生合作學習的流程，讓學生明白要怎樣學才能更好地完成任務。小組合作學習最容易出現(xiàn)的問題：一是部分學生動力不足，且缺乏時間概念；二是盲目開始無自主思考的討論。所以，教師要明確：合作學習的前提一定是先自主學習，沒有經(jīng)過自主思考就開始的合作缺乏學習深度。如教學“hobby”主題時，教師先讓學生制作個人名片，寫出自己的愛好，再讓小組成員交換名片，介紹同伴的愛好，最后通過名片采集，寫一段話介紹同伴的愛好。學生從自主到合作，進行有梯度的學習訓練，并在實際情境中交流學習，提升了語言的綜合運用能力。

關注學習過程。課堂教學中，小組成員學習能力有差異。在開展小組合作教學時，教師應及時在組間查看學習過程，了解學生整體參與的廣度和進度，發(fā)現(xiàn)個性問題和共性問題。教師要關注缺乏交流自信的學生，了解學生在學習中遇到的困難，及時肯定他們好的學習方法及團結的學習氛圍等，增強學生的自信心，引領學生積極地在合作學習中展現(xiàn)自我，體驗在自主、合作、探究學習中獲得的成就感和幸福感。

展示學習成果。合作后的展示形式直接影響小組合作學習的參與面和努力度。如果展示人選是推選代表，往往會有一些不擅表達或學習有困難的學生立刻放棄參選。同時，在學習過程中不擅表達或學習有困難的學生也會失去應有的任務感和壓力感，從而降低學習質量。所以在小組展示的過程中，小組成員都應有任務擔當，教師也應及時記錄評價個人表現(xiàn)和整體表現(xiàn)，讓每位成員感受到被認可，感受到合作的強大力量。

探究學習的延伸，保持合作活力

創(chuàng)新學習形式。一成不變的學習流程和模式總會給學習者帶來疲倦感，尤其是面對充滿好奇心的小學生。因此不僅學習內容在變，合作的形式也應該靈活多樣。第一，教師可以根據(jù)學情，采用小組整合、組員對調、組長輪崗等方式促進成員流動，提升學生思維的活躍性。第二，教師可以隨時開展無提示任務驅動，充分發(fā)揮學生的自主能力，來一場合作學習的頭腦風暴。要注意教學中教師的引導示范是一個“錨”，可以給學生很多啟發(fā)，但也容易形成思維定式，因此教師在組織合作教學時既要利用“錨”，又要預防“沉錨效應”。

重視多元評價。評價是小組合作學習走向深入不可或缺的一環(huán)。教師在進行評價時不僅要關注學生的學習習慣、合作態(tài)度、優(yōu)秀品質、方法效果等，還應記錄學生一些細微的舉動，如認真傾聽別人的發(fā)言、由衷地為別人鼓掌、勇敢地提問、幫助同學等，以讓學生感受到自己在合作學習中成長的空間很大，平臺很廣。

關注能力提升。小組合作學習是一個循序漸進的能力提升過程。每個學段進行合作學習活動時，教師要系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，讓學生在參與的過程中時刻感覺到學習價值、學習收獲，從而產(chǎn)生學習成就感。如小學中年級階段，在合作學習任務中，教師應重視鼓勵學生樂于模仿、敢于表達。高年級階段，教師應鼓勵學生在小組內就日常生活話題展開交流并作簡短敘述。每個階段都有選擇、有提升空間的學習活動，才有合作學習的價值，才能時刻激發(fā)學生的動力，保持小組學習的活力。

小組合作學習以學生為主體，能激活學生的思維，讓學生在主動學習中相互交流、彼此尊重，認識自我、成長提升。教師應用心守護好學生學習的動力和活力，充分發(fā)揮學習合力，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。