楊茹

教師在班級管理實踐中必然會遇到品德、行為方面有偏差的學(xué)生。從本質(zhì)上講，“問題學(xué)生”的出現(xiàn)與其生活的環(huán)境密切相關(guān)，包含家庭、學(xué)校、社會等外在誘因。因此，一方面，教師要落實立德樹人根本任務(wù)，提升自身德育工作責(zé)任感，加強德育建設(shè)，嚴(yán)格遵循學(xué)生本位的教育原則，以潤物細無聲之姿態(tài)，從細節(jié)處采用多元化方式來提升“問題學(xué)生”的道德品質(zhì)及心理素質(zhì)。另一方面，大力發(fā)揮學(xué)校、家庭及社會教育合力作用，健全學(xué)校、家庭、社會育人機制。

轉(zhuǎn)變觀念，重新審視“問題學(xué)生”

小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和解決問題的能力，其在成長過程中勢必出現(xiàn)不同的問題。為了讓所有學(xué)生健康快樂地成長，最大限度地挖掘每個學(xué)生的潛能，教師不僅要關(guān)注班集體，還要兼顧學(xué)生個體。

研究表明，“問題學(xué)生”和一般孩子相比，非智力因素和心理素質(zhì)的差異最大，智力方面的差異最小。教師如果教育引導(dǎo)方式過于陳舊，僅將德育理論一股腦兒地講給學(xué)生聽，不顧及其接受能力，必然無法滋潤學(xué)生的心田。因此，教師應(yīng)緊隨時代潮流，更新教育策略，對癥下藥。

欣賞每一個學(xué)生，找準(zhǔn)教育的切入口

找準(zhǔn)教育的切入口是“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵?！敖桃舱撸L善而救其失者也。”教師不僅要練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，還要具備引導(dǎo)學(xué)生修正不當(dāng)之處的本領(lǐng)。正如蘇霍姆林斯基言真意切的告誡，教師應(yīng)當(dāng)全力協(xié)助孩童去實現(xiàn)自己心中“想做好人”的愿望，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)孩子向善向美的情操。教師尤其要注意日常德育的方式，謹慎地給學(xué)生的行為表現(xiàn)下定論，做好細致、科學(xué)的心理健康疏導(dǎo)。德育要講究策略。比如，在“問題學(xué)生”群體中，教師可逐個攻破，開展“刺頭”向“榜樣”轉(zhuǎn)化的示范教育。

給予肯定和贊揚，樹立學(xué)生的自信心

實踐證明，相信“成功是成功之母”，與學(xué)生正面的成長規(guī)律相契合。讓學(xué)生體驗成功的快樂，才是在其內(nèi)心根植自信的最佳方式。學(xué)生取得成功之后，內(nèi)心會充盈喜悅與自信。足夠的動力會促使他們制訂新目標(biāo)，創(chuàng)造新成績。成功的感受使學(xué)生心理承受能力得到強化，從而形成不斷發(fā)展進步的良性循環(huán)。因此，對于學(xué)生在各個方面的發(fā)展，以及在不同層次上的點滴進步，教師都要及時給予肯定和贊揚。

理解、寬容、善待學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心

未成年學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤做法是難免的?！皩W(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候?！焙⒆臃稿e誤時，迫切想得到的是理解和幫助。這時候，教師應(yīng)該給予理解，用一顆寬容的心去善待學(xué)生，給予他們幫助，想學(xué)生之所想，知學(xué)生之所思。

特別的愛給特別的你，家校合力喚醒心靈

斯普朗格曾說：“教育之為教育，正在于它是人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在?！痹谌粘＝虒W(xué)管理中，教師會遇到屢次犯錯又知錯，但依舊我行我素的學(xué)生。此時，尋求正確的方法和突破點是至關(guān)重要的。

不可忽視的一點是，在當(dāng)今教育環(huán)境下，只有構(gòu)建良性的家校共育，促進家長更新家庭教育觀念，才能助力學(xué)生全面健康成長，實現(xiàn)教育減負增效的目的。家委會是連接學(xué)校、家庭的重要紐帶，其輻射帶動作用不可小覷。我們應(yīng)鼓勵家委會成員先行，逐漸與其他家長形成合力，促進學(xué)校、家庭教育的和諧發(fā)展；適時開展家校共育講座，請教育學(xué)講師普及教育知識，請優(yōu)秀家長代表分享家庭教育經(jīng)驗。只有當(dāng)家長成為學(xué)校教育工作最忠實得力的合作伙伴，“問題學(xué)生”才會越來越少。

總體來說，沒有不可教育的學(xué)生。教師要充分發(fā)揮師愛的育人作用，與家長攜手，為每個孩子提供成長成才的機會。

（本欄責(zé)編 馬孟賢）