李晉嫻

思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中被明確定義為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征”。本文聚焦學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，探索學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升路徑。

高中英語學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的內(nèi)涵和特性

語言是思維的外在表現(xiàn)，思維是語言的內(nèi)在源泉。因此，教師要想在英語學(xué)科中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就要在特定的情境中通過一系列英語學(xué)習(xí)和實踐運用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、歸納、概念建構(gòu)、評價和創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、處理信息和表達意見的能力。盡管英語語言知識會有遺忘，但在英語學(xué)習(xí)中所獲得的思維素養(yǎng)會讓學(xué)生終身受用。在推進課程改革深化發(fā)展的背景下，高中英語學(xué)科教學(xué)要強調(diào)為“思”而教，即在教學(xué)過程中注重發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

讀后續(xù)寫對學(xué)生思維品質(zhì)的考查

高考英語讀后續(xù)寫題型綜合考查學(xué)生語言運用、閱讀理解和寫作等能力?？忌枰屑氶喿x題目中給定的閱讀部分，理解其中的信息和故事情節(jié)，根據(jù)所給出的兩個段首句，推斷故事情節(jié)發(fā)展的方向，注意語言的準(zhǔn)確性和情節(jié)發(fā)展的連貫性等，續(xù)寫完成文章。讀后續(xù)寫貫穿從語言輸入到語言輸出的整個過程，實現(xiàn)了閱讀和寫作的有效結(jié)合，具有閱讀理解和寫作產(chǎn)出的互動性，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了充分的體現(xiàn)。

首先，在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生梳理所給文本的故事發(fā)展線及人物情感線，把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，找到其中的矛盾沖突及發(fā)展方向，并能夠充分理解所給兩個段首句的意義和功能，合理安排情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，從而在續(xù)寫中展現(xiàn)出清晰、連貫的思維過程。例如，2022年全國新高考I卷：越野賽棄跑，考生需要根據(jù)已給段首句，推斷出David如何在作者的勸說下從回避、猶豫轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮?，并以自己的行動贏得觀眾的尊重，完成續(xù)寫部分。這就要求學(xué)生注重邏輯和結(jié)構(gòu)的合理性，根據(jù)已有的信息進行合理的推斷和預(yù)測，使得故事的發(fā)展有層次感和統(tǒng)一性。

其次，讀后續(xù)寫需要學(xué)生在對原文故事情節(jié)的宏觀把握和人物性格的微觀理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象和創(chuàng)新，構(gòu)思出與原文連貫的內(nèi)容。這需要學(xué)生具備良好的創(chuàng)新思維能力，能夠靈活運用所學(xué)知識，產(chǎn)生新的想法和觀點。例如，2022年浙江高考讀后續(xù)寫：傲嬌學(xué)霸與迷糊學(xué)渣的故事?？忌枰l(fā)揮自己的想象，構(gòu)思出“我”在得知伙伴生病住院后，獨立完成project的過程及最終的結(jié)果。

最后，讀后續(xù)寫需要學(xué)生在理解原文和信息篩選處理的基礎(chǔ)上，對原文的主題、語言、邏輯等方面進行批判性思考，從而構(gòu)造出一個合理的續(xù)寫部分。這需要學(xué)生有一定的批判性思維能力，能夠?qū)υ倪M行深入的分析和評價。例如，2021年1月浙江省高考：萬圣節(jié)，頭卡在南瓜里。部分學(xué)生認為是糗事、被人嘲笑，并且主人公有了“南瓜頭”的綽號，最后呈現(xiàn)的是主人公難過尷尬的消極情緒。也有學(xué)生寫的是網(wǎng)友紛紛分享身體其他部位卡住的糗事，化解了主人公的尷尬，最精彩的是有學(xué)生充分利用了萬圣節(jié)的主題，結(jié)尾寫道“If this incident was a TRICK God played on me，I might as well regard it as a TREAT for everyone to have an unforgettable Halloween”。這既契合了節(jié)日主題，又化解了小尷尬，顯示了豁達的生活態(tài)度。

綜上所述，高考英語的讀后續(xù)寫題型不僅是考查學(xué)生英語綜合運用能力的一種形式，也是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的有力工具。學(xué)生通過做讀后續(xù)寫題，可以發(fā)展創(chuàng)造性思維、批判性思維和快速分析能力，提高閱讀理解和語言表達能力。思維品質(zhì)的提升反過來又會激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和熱愛，促進學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升。

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效策略

學(xué)生缺乏必要的思維品質(zhì)，在讀后續(xù)寫中就可能會錯失有效信息，進而導(dǎo)致情節(jié)怪異，文章立意膚淺，文章缺乏生命力和靈動感等。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣在日常讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

一是補充合適的閱讀文本。

首先，文本內(nèi)容要連貫有趣且有一定的長度（500詞左右），讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。其次，所選文本要適應(yīng)學(xué)生的語言發(fā)展水平，符合學(xué)生認知規(guī)律。最后，任務(wù)設(shè)計需方便易行，可以將讀本的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫剩余內(nèi)容。總體來說，教師要為學(xué)生提供大量的閱讀材料和練習(xí)素材，豐富其閱讀量，增加其語言輸入，鍛煉其閱讀理解能力。而對于基礎(chǔ)年級學(xué)生來說，選材要適當(dāng)降低閱讀難度，增強學(xué)生的閱讀興趣，這有利于學(xué)生開展續(xù)寫活動。如英美兒童文學(xué)或迪士尼官方原版書籍的語言表達地道，故事細膩動人，既可提升學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)，也是一種心靈滋養(yǎng)。

二是精心設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

首先，重視讀前預(yù)測，培養(yǎng)思維品質(zhì)的想象力。教材中有些閱讀語篇篇幅長，閱讀前對于語篇整體內(nèi)容的預(yù)測十分必要。通過標(biāo)題、圖片、布局等信息，教師對語篇主題進行預(yù)測能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活其背景知識，為深度閱讀做好鋪墊，而學(xué)生在閱讀過程中不斷修正預(yù)測的過程也鍛煉了批判性思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行開放式討論和思考，鼓勵學(xué)生提出新的想法和見解，同時也可以通過設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和創(chuàng)新。

其次，加強結(jié)構(gòu)解讀，訓(xùn)練思維品質(zhì)的邏輯性。教師可以借助表格、流程圖、思維導(dǎo)圖、時間軸等，幫助學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)和概括全文。學(xué)生在嘗試?yán)斫舛闻c段之間、段與篇章之間關(guān)系的過程中，不僅掌握語篇走向，為之后深挖文本內(nèi)涵打下基礎(chǔ)，也訓(xùn)練了分析、比較、綜合、判斷等邏輯思維能力。

再次，引導(dǎo)深度閱讀，提升思維品質(zhì)的批判性。在整體把握語篇結(jié)構(gòu)與主旨之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生深層次理解語篇，解讀作者的觀點、情感及寫作目的。學(xué)生通過對語篇中一些內(nèi)容、詞句等的賞析評鑒，達到深入理解語篇內(nèi)涵及作者意圖的目的。在此過程中，學(xué)生通過分析、猜測、推理、判斷等思維活動使自身的批判性思維得到提升。此外，在讀后環(huán)節(jié)，教師還可根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生針對語篇中的話題或作者的觀點進行評價或質(zhì)疑，表達自身觀點，從而發(fā)展其批判性思維能力。

最后，巧設(shè)遷移活動，發(fā)展思維品質(zhì)的創(chuàng)新性。讀后活動不能僅滿足學(xué)生語言知識和技能的訓(xùn)練，更要兼顧學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以及文化意識、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教材中的語篇內(nèi)容緊跟時代，貼近高中生生活，有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計多樣化的讀后遷移活動，讓學(xué)生在新情境中遷移所學(xué)知識和技能，同時利用想象力和創(chuàng)造力完成帶有個人特色的作品，從而發(fā)展思維品質(zhì)的創(chuàng)新性。

三是改變教學(xué)方法，注重讀寫教學(xué)融合。

教師要重視文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角深入挖掘文本的內(nèi)涵和邏輯，不僅知其然，還知其所以然。教師要善用教材中的閱讀文章，在閱讀教學(xué)的同時教寫作，組織學(xué)生積極互動，交流討論續(xù)寫思路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)高考評分標(biāo)準(zhǔn)進行自評和互評并提出修改建議，使寫作訓(xùn)練和課堂教學(xué)高效緊密結(jié)合，深化讀后續(xù)寫的促學(xué)效果。

總之，讀后續(xù)寫的核心要義是以讀促寫、協(xié)同提高。因此，教師要有定力，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，在閱讀教學(xué)過程中設(shè)計靈活多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生分析推理，培養(yǎng)審辯思維，從而開發(fā)學(xué)生的高階思維和語言運用等能力，最終實現(xiàn)“考練分離，以續(xù)促學(xué)”。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目一般課題“‘雙新背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐研究”的成果。立項編號：JCJYC2305070010）