摘 要：新課程改革背景下，教師要提高對評價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度，充分尊重學(xué)生的主體地位，采用多元化的方式進(jìn)行點(diǎn)評，使各個(gè)層次的學(xué)生都能明確具體的學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。文章以新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)改革的要求為切入點(diǎn)，探究了具體的改革思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)評價(jià)；改革研究

中圖分類號：G420 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0026-03

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，培養(yǎng)自主探究意識(shí)，以及提出、分析并解決問題的能力?；诖?，教師應(yīng)明確新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)提出的具體要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有針對性的評價(jià)策略，幫助他們意識(shí)到自身的閃光點(diǎn)和不足之處，為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)改革的要求

（一）重視學(xué)生的全面發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。教師不僅要針對學(xué)生本節(jié)課的課堂表現(xiàn)以及理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等進(jìn)行評價(jià)，滿足學(xué)生未來的成長需求，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)[1]。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，以此作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，發(fā)揮出評價(jià)的最大價(jià)值。

（二）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程

傳統(tǒng)的評價(jià)模式過于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，部分教師將成績作為衡量學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，長此以往，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，利用發(fā)展的眼光進(jìn)行點(diǎn)評，不僅要注重學(xué)生當(dāng)下的具體表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體經(jīng)過，這樣才能保證評價(jià)內(nèi)容的全面性和客觀性。也就是說，教師在數(shù)學(xué)課堂上要留心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)積極性、互動(dòng)情況、小組合作成果等多個(gè)方面，

初步掌握他們本節(jié)課的表現(xiàn)，再結(jié)合隨堂檢測的成績給出綜合性評價(jià)，重點(diǎn)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。

（三）注重評價(jià)主體多元化

在新課標(biāo)背景下，教師要秉持全面評價(jià)的原則，重視不同主體在評價(jià)環(huán)節(jié)的參與度，從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，保證評價(jià)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中，教師不再是唯一的評價(jià)主體，評價(jià)主體變得更加多元。教師要與班主任、其他任課教師、家長等取得密切聯(lián)系，詢問該生在其他學(xué)科或生活中的表現(xiàn)，從而形成對學(xué)生更加客觀的評價(jià)。教師與家長取得聯(lián)系，能及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，也能讓家長掌握學(xué)生的在校表現(xiàn)，初步掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為教師提供更多評價(jià)參考。

（四）采取多元評價(jià)方法

評價(jià)既能讓學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢和不足，又可以在一定程度上反映出教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師采取的評價(jià)方法對評價(jià)質(zhì)量有直接影響。為了保證評價(jià)的合理性和科學(xué)性，教師可以采用談話、觀察、建立成長檔案等方法掌握和記錄學(xué)生的基本學(xué)情，了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱項(xiàng)，以此實(shí)現(xiàn)對他們的綜合評價(jià)。在呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果時(shí)，教師也要秉持多樣化的原則，用不同的方式呈現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活選擇最適合學(xué)生的評價(jià)方法，最大限度地發(fā)揮評價(jià)的積極作用。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的改革策略

（一）制訂目標(biāo)，明確評價(jià)要求

評價(jià)目標(biāo)為實(shí)際教學(xué)提供了清晰的方向，是實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)的基本前提[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，自身則發(fā)揮引導(dǎo)作用，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)作為總目標(biāo)，以此明確評價(jià)要求。在新課標(biāo)下，教師的首要任務(wù)是制訂評價(jià)目標(biāo)，在評價(jià)過程中尊重學(xué)生的主體地位，讓他們在具體的點(diǎn)評中意識(shí)到自身的不足之處，明確改進(jìn)方向，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師應(yīng)提高對評價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)重點(diǎn)考查他們的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以借助目標(biāo)指導(dǎo)評價(jià)過程，保證評價(jià)的全面性和客觀性。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）“升和毫升”為例，本課主要講述升和毫升兩個(gè)容量單位。教師綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)制訂評價(jià)目標(biāo)：（1）聯(lián)系實(shí)際生活形成1升和1毫升的容量概念，知道二者間的進(jìn)率，能進(jìn)行簡單的換算；（2）掌握測量容量的方法，

并估計(jì)一些常見容器的容量。在教學(xué)過程中，教師拿出提前準(zhǔn)備好的1升醬油、2升油、3升飲料和4升礦泉水，讓學(xué)生掂一掂它們的重量，并說出應(yīng)該用什么單位來描述，以此考查學(xué)生對升和毫升的理解。接著，教師隨機(jī)在大屏幕上出示相應(yīng)的練習(xí)：（1）一個(gè)臉盆大約能盛水4________；（2）一桶豆油大約有5________；（3）199毫升________1升；（4）7升________6000毫升。借助習(xí)題考查學(xué)生是否知道1升=1000毫升，培養(yǎng)他們估量物體容量的意識(shí)。教師通過對課上表現(xiàn)和隨堂檢測進(jìn)行點(diǎn)評，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)評價(jià)熱情

評價(jià)的主要目的是了解學(xué)生的基本學(xué)情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，營造活躍的班級氛圍[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一些問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極與他人分享自己的觀點(diǎn)，在各抒己見中對所學(xué)內(nèi)容形成更加全面的認(rèn)知。而后，教師可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、評價(jià)等多元化活動(dòng)的熱情。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級（下冊）“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，教師在黑板上寫下一道例題：已知星月小區(qū)有16棟樓，平均每棟樓128戶，問該小區(qū)一共有多少戶？

在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的探究熱情被激發(fā)，他們利用本課所學(xué)內(nèi)容列出算式16×128。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何計(jì)算出最終結(jié)果。很快便有學(xué)生回答道：

“128×10=1280，128×6=768，1280+768=2048。”接著有學(xué)生反駁道：“我有更簡便的方法：128×2×8=256×8=2048?！苯處熛瓤隙ㄋ麄兊幕卮穑约?lì)性語言夸獎(jiǎng)每個(gè)人都認(rèn)真動(dòng)腦思考問題，并且得出的答案都正確。這樣一來，學(xué)生便能生成強(qiáng)烈的滿足感和自信心，以更加認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。之后，教師重點(diǎn)分析第一位學(xué)生的回答，筆算方法亦是如此，先算128×6，再算128×10，最后算6個(gè)128與10個(gè)128的和，并在黑板上寫出豎式，引導(dǎo)他們動(dòng)筆展開練習(xí)，并及時(shí)給出針對性評價(jià)。在問題情境中，

教師積極與學(xué)生互動(dòng)，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，利用評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）體驗(yàn)過程，尊重評價(jià)主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價(jià)過程中均處于主體地位，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要他們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，獲得全新的認(rèn)知[4]。教師要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見或想法，積極肯定他們的見解。如果學(xué)生的回答不正確，教師不應(yīng)用嚴(yán)厲的話語進(jìn)行批評，而是應(yīng)委婉指出問題所在，引導(dǎo)學(xué)生回想之前學(xué)過的內(nèi)容，在反思中加以改進(jìn)，最終得出正確答案。這樣的方式充分尊重了他們的人格和情感。在每節(jié)課結(jié)束之后，教師都要為學(xué)生提供一定的評價(jià)時(shí)間和空間，通過自評、互評等方式加深學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生評價(jià)能力的提高。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（上冊）“小數(shù)的加法和減法”為例，教師利用多媒體設(shè)備展示商店中一些學(xué)習(xí)用品的價(jià)格標(biāo)簽，如表1所示。

引導(dǎo)學(xué)生提出只用一步計(jì)算的加減法數(shù)學(xué)問題，總結(jié)出138+16、4.75+3.4、4.75-3.4、138-4.75這四個(gè)算式，要求學(xué)生先計(jì)算得出138+16=154的結(jié)論，再帶領(lǐng)他們嘗試計(jì)算其他三道題。就4.75+3.4而言，個(gè)別學(xué)生在計(jì)算時(shí)沒有將數(shù)位對齊，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。教師要先肯定他們敢于探索的精神，而后出示一道類似的習(xí)題，清晰地展示出小數(shù)相加時(shí)的數(shù)位問題，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并重新計(jì)算，促進(jìn)計(jì)算能力的提高。最后，由同桌之間互相點(diǎn)評對方的算法，使學(xué)生討論總結(jié)出正確的運(yùn)算規(guī)則，在潛移默化中提高知識(shí)的應(yīng)用技能。

（四）關(guān)注差異，實(shí)施分層評價(jià)

每名學(xué)生的成長環(huán)境、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等各有不同，這就要求教師應(yīng)遵循“因材施教”原則，對班級學(xué)生有全面的了解，根據(jù)他們的實(shí)際情況調(diào)整評價(jià)內(nèi)容，在尊重個(gè)體差異性的同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心。也就是說，教師要對不同的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)優(yōu)生利用競爭性評價(jià)，以較高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求他們的學(xué)習(xí)與生活；對待中等生采取激勵(lì)性評價(jià)，讓他們意識(shí)到自身的不足，并為他們提供改進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)綜合能力的全面提高；對于學(xué)困生則要以表揚(yáng)為主，旨在幫助他們樹立自信心，挖掘每個(gè)人的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[5]。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（下冊）“倍數(shù)與因數(shù)”為例，

教師給每個(gè)人發(fā)放12個(gè)一樣大小的正方形，引導(dǎo)學(xué)生思考：“要想拼成一個(gè)長方形，有多少種不同的拼法？”

學(xué)優(yōu)生需要總結(jié)出所有可能性，見表2。

這對他們的要求較高，教師可采用競爭的方式激發(fā)其好勝心；中等生至少需要總結(jié)出兩種方式，教師可以在他們總結(jié)出兩種方式后表揚(yáng)并鼓勵(lì)他們探究其他答案；學(xué)困生只要能說出一種，教師就要給予夸獎(jiǎng)，使他們收獲成就感，以更加積極的態(tài)度迎接后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為因數(shù)與倍數(shù)的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（五）開放形式，實(shí)施多元評價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中，為了滿足新課標(biāo)的具體要求，教師要為學(xué)生構(gòu)建一種較為開放的評價(jià)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)及交流，營造良好的班級氛圍。這不僅能幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對所學(xué)內(nèi)容形成全面的認(rèn)知，還有助于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，營造平等、融洽的班級氛圍，使學(xué)生敢于分享獨(dú)特的見解，在有針對性的溝通中提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自評，養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合水平的提升。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）“分?jǐn)?shù)乘法”為例，當(dāng)學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師在大屏幕上出示一道例題：“兒童體內(nèi)的水分含量是體重的，小剛體重45千克，那么他體內(nèi)的水分含量是多少？”此時(shí)，教師不要急于公布正確答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生先出示自己的答案，并介紹具體的解題思路，由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評的學(xué)生可以持贊同或是反對意見，若是反對則要提出自己的觀點(diǎn)。這樣一來，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生能在討論中產(chǎn)生思維的碰撞，順利總結(jié)出×45=36的答案。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評，結(jié)合學(xué)生自評和互評的結(jié)果，指出他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生的評價(jià)意識(shí)在自我反思中得以升華，在多元化的評價(jià)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，教師對教學(xué)評價(jià)要有全面的認(rèn)知，將新課標(biāo)的具體要求落到教學(xué)實(shí)踐中。另外，教師還應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)評價(jià)加以改革和創(chuàng)新，通過不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡介：孫細(xì)妹（1979.6-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市蕉城區(qū)第四中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。