摘 要：大單元教學是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標提出的一種教學模式，注重教、學、評的一致性。因此，在實施小學信息科技教學時，為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師應沿著“目標—評價—活動”這一思維路徑，整合教、學、評。文章以“演示文稿展成果”大單元為例，以“目標—評價—活動”為著眼點，論述在信息科技教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學信息科技；大單元教學；核心素養(yǎng)；“教—學—評”一致性

中圖分類號：G420 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0015-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出新課程理念——建構邏輯關聯(lián)的課程結構，同時建議教師樹立正確的評價觀念，始終堅持體現(xiàn)“教—學—評”一致性，推動教與學方式的改革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在崔允漷教授看來，“教—學—評”一致性是教與學、學與評、評與教三者之間的有機統(tǒng)一。其中，學習目標統(tǒng)領整個教學過程，教學評價貫穿整個教學過程，學生始終處于學習主體地位。在教學評價的激勵下，學生可以逐步走進學習深處，實現(xiàn)既定的學習目標。鑒于此，小學信息科技教師應在“教—學—評”一致性理念的指引下建構大單元，讓學生獲得提升核心素養(yǎng)的機會。

一、設計學習目標，聚焦核心

設計學習目標的基本步驟為：研讀《課程標準》、

確定目標范圍——分析教材、縮小目標范圍——依據(jù)學情、確定學習目標[1]。一般情況下，學習目標要指明

“學什么”“如何學”“學到何種程度”。其中，“學到何種程度”是對核心素養(yǎng)的生動詮釋。簡言之，在實施信息科技大單元教學時，教師要運用適宜的方法，聯(lián)系具體的大單元教學內容，聚焦核心素養(yǎng)不同維度設計學習目標。

例如，“演示文稿展成果”大單元是閩教版信息科技五年級（上冊）第二個模塊。《課程標準》以信息科技學科核心素養(yǎng)的四大維度（信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任）為中心，提出學段目標，如“依據(jù)學習與生活需要，有意識地選用信息技術處理信息”“能利用在線平臺和工具尋找生活中的過程與控制場景”等。這指明了“演示文稿展成果”大單元的目標范圍：在學習、運用的過程中提升核心素養(yǎng)。

“演示文稿展成果”大單元選擇貼近學生生活的案例“清新福建·魅力八閩”，從演示文稿內容結構的搭建開始，按照演示文稿的制作基本流程，逐課深入，依次加入圖片的選擇、圖片的縮放與剪裁、文本字體的屬性設置、形狀的編輯與使用、動畫與切換效果的運用、導航的制作、作品的集成與評價等方面的學習內容，讓學生在整個大單元學習體驗中了解設計制作演示文稿的基本流程，掌握一定的多媒體作品設計理念和操作技巧，增強信息表達能力，提升信息素養(yǎng)。因此，在學習本單元的過程中，學生要著重關注制作演示文稿的基本流程、多媒體作品設計理念和操作技巧。

五年級學生在學習信息技術的過程中，已經儲備了一些基礎知識，鍛煉了信息技術學習能力，積累了信息技術學習經驗，能在“演示文稿展成果”大單元學習過程中展現(xiàn)自我，積極體驗多樣活動。但是，受核心素養(yǎng)發(fā)展水平的限制，大部分學生在體驗活動的過程中會遇到一些問題，需要在教師的指導下解決。

基于《課程標準》要求、教材內容和學生學情，教師可以將“演示文稿展成果”大單元的學習目標設定為：

（1）能掌握演示文稿的結構組成，插入、復制、刪除、移動演示文稿中的幻燈片的方法；了解圖片在演示文稿中的作用；了解根據(jù)演示內容合理選擇字體和設置字體屬性的重要性；了解形狀在突出重點信息和規(guī)整頁面空間中所起的作用及相關操作方法；了解動畫效果選項設置的基本操作方法；掌握創(chuàng)建超鏈接的基本方法；能理解評價演示文稿作品的基本標準。

（信息意識）

（2）能創(chuàng)建、預覽、保存演示文稿；會在演示文稿中插入、復制、刪除、移動幻燈片；會根據(jù)展示主題合理選擇、使用圖片；能在幻燈片中插入文本框和藝術字；能在幻燈片中插入、編輯形狀；能根據(jù)具體情況在演示文稿中添加簡單的動畫，調整動畫的播放順序；能掌握在演示文稿中插入圖片、縮放圖片、裁剪圖片；能掌握在幻燈片中插入、編輯形狀的基本方

法；會為演示文稿中的幻燈片添加、更改或刪除切換效果；會在幻燈片中插入音頻、視頻；會使用超鏈接制作演示文稿的導航；會演示和打印演示文稿。（信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、計算思維）

（3）在幻燈片中融入自己的想法，提升個性化設計思想；觀摩其他學生的優(yōu)秀案例，發(fā)展協(xié)作、溝通能力，汲取創(chuàng)新經驗，體會創(chuàng)新樂趣；能從現(xiàn)實生活中挖掘出合適的幻燈片資源，利用信息科技助力他人解決問題。（數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任）

二、制訂評價方案，連接前后

（一）制訂評價任務

評價任務是檢驗學生學習目標達成情況的重要“工具”[2]。在評價任務的驅動下，學生可以積極地體驗相關活動，踴躍地展現(xiàn)自我。教師則可以了解學生的學習表現(xiàn)，判斷他們某種能力發(fā)展情況，進行有針對性的教學指導。對此，教師要制訂出與學習目標相契合的評價任務，確保學習目標與課堂教學緊密相連，助推學習目標在課堂上落地。

基于“演示文稿展成果”大單元的三大學習目標，教師可以將評價任務制訂為：

評價任務1：體驗自主、合作、探究活動，借助具體的案例分析、總結基礎知識。

評價任務2：依據(jù)實踐要求，動手操作，“加工”幻燈片。

評價任務3：在真實情境中靈活運用學習成果，制作出符合要求且具有個性的幻燈片。

（二）豐富課堂評價

信息科技大單元課堂教學中的評價具有多元性，主要表現(xiàn)為評價主體多元性、評價方式多樣性[3]。信息科技大單元課堂教學中的評價主體主要是教師和學生，實踐方式為教師評價、學生自評、學生互評。信息科技大單元課堂教學中的評價方式以過程性評價和表現(xiàn)性評價為主。具體方式有隨堂觀察、課堂提問、口頭評價、分享活動、隨堂練習等。在課堂教學實施過程中，教師要以學生的課堂表現(xiàn)為著眼點，選用適宜的方式進行教師評價、學生評價，最大限度地實現(xiàn)教學評價價值。

三、創(chuàng)設學習活動，一一對應

教師在實施信息科技大單元課堂教學時，要依據(jù)課堂教學需要，靈活地進行評價，創(chuàng)設相關的學習活動，促使學生積極體驗[4]。在學生參與活動的過程中，

教師要善于和他們一起進行教學評價，精準地了解教學情況[5]。

例如，在“演示文稿展成果”大單元第七課時“插入圖片秀美景”課堂教學過程中，教師可以圍繞評價任務1出示相關的案例，引導學生觀察、思考問題：“當所選的圖片大小不符合版面布局需求時應該怎么處理？”學生會有目的地解讀案例，發(fā)現(xiàn)關鍵信息——縮放圖片，并對縮放圖片產生濃厚的興趣。教師可以把握時機，在電子白板上展示圖片縮放的兩種錯誤操作，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并與小組成員交流、討論解決問題的方法。同時，教師可以為學生提供自我展示機會，鼓勵他們提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，試著說明解決問題的方法。在學生代表進行展示時，教師認真傾聽，

依據(jù)其良好表現(xiàn)和不良表現(xiàn)做出評價反饋。在教師的評價反饋下，大部分學生可以建構良好的認知。教師可以趁機講述縮放圖片的目的、方法，助力學生進一步強化已有認知。實踐表明，學生通過體驗這樣的學習活動，可以一步步地實現(xiàn)學習目標，在掌握知識的過程中切實地增強信息意識。

四、結束語

綜上所述，小學信息科技教師應形成“教—學—評”一致性理念，沿著“目標—評價—活動”這一思維路徑，緊密地結合學習目標、教師的教和學生學，充分發(fā)揮教學評價作用，實現(xiàn)以評促教、以評促學，最終實現(xiàn)既定的教學目標，讓學生獲得良好的發(fā)展，增強信息科技大單元教學的育人效果。

參考文獻

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基金項目：本文系福建省南平市“十四五”中小學學科骨干教師培養(yǎng)對象課題“大單元教學視角下提升小學生核心素養(yǎng)的實踐研究”的研究成果。

作者簡介：陳帥（1986.1-），女，福建邵武人，任教于福建省邵武市洪墩中心小學，一級教師，本科學歷。