摘 要：學(xué)習(xí)歷史是為了以史為鑒，更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。在當(dāng)下的高中歷史教學(xué)中，由于缺乏具體的語(yǔ)境，學(xué)生往往在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中感到力不從心。而圖示教學(xué)法可以幫助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。本文探討基于圖示教學(xué)法的高中歷史教學(xué)策略，以期幫助學(xué)生更好地理解和消化歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法 歷史教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.047

歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和歷史思維的重要途徑。然而，由于歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，學(xué)生常常在學(xué)習(xí)中感到困惑不解。為了提高歷史教學(xué)的效果，一種有效的方法是采用圖示教學(xué)法。圖示教學(xué)法不僅可以促進(jìn)學(xué)生的理解，還能提升學(xué)生的思維能力，有很好的輔助教學(xué)的作用。

一、圖示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和作用

1.促進(jìn)重點(diǎn)知識(shí)的系統(tǒng)呈現(xiàn)

歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容龐雜且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到困惑不解。采用圖示教學(xué)法可以通過(guò)生動(dòng)、形象的圖像來(lái)展示歷史事件、人物等，幫助學(xué)生更加清晰地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。首先，圖示教學(xué)法可以提供直觀的視覺(jué)信息。歷史教學(xué)常常涉及時(shí)間、空間和人物之間的關(guān)系，而圖示教學(xué)法可以通過(guò)圖表、時(shí)間軸、地圖等可視化工具，將抽象的概念具體化，讓學(xué)生一目了然。例如，通過(guò)繪制時(shí)間軸，學(xué)生可以清楚地看到歷史事件的發(fā)展過(guò)程，幫助他們更好地理解事件的前因后果與相互關(guān)聯(lián)。

其次，圖示教學(xué)法可以提升學(xué)生的興趣。歷史教學(xué)中，學(xué)生常常需要掌握大量的歷史人物、事件等信息，這會(huì)導(dǎo)致他們覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，因而缺乏積極性。而利用圖示教學(xué)法，教師可以運(yùn)用圖像、漫畫等形式來(lái)呈現(xiàn)歷史故事，增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)歷史的興趣和熱情。

最后，圖示教學(xué)法可以幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。歷史知識(shí)往往是相互聯(lián)系和影響的，而圖示教學(xué)法可以通過(guò)圖像化的方式展示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)網(wǎng)。

2.利于復(fù)雜知識(shí)的生動(dòng)展示

基于圖示教學(xué)法的歷史教學(xué)在復(fù)雜知識(shí)的生動(dòng)展示方面具有優(yōu)勢(shì)。歷史學(xué)科涉及許多復(fù)雜的概念、事件和社會(huì)關(guān)系，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是難以理解和記憶的。通過(guò)圖示教學(xué)法，可以將抽象的、復(fù)雜的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的圖像，從而幫助學(xué)生更好地理解和記憶。首先，圖示教學(xué)法可以通過(guò)圖表和圖像來(lái)展示復(fù)雜的歷史事件和過(guò)程。對(duì)于一些復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等歷史事件，通過(guò)構(gòu)建時(shí)間軸、流程圖或圖表等形式，可以清晰地呈現(xiàn)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這種可視化方式可以幫助學(xué)生更好地理解事件的發(fā)展脈絡(luò)和各個(gè)階段之間的聯(lián)系，使復(fù)雜的歷史過(guò)程變得更加容易理解。

此外，通過(guò)利用圖示教學(xué)法所呈現(xiàn)的圖像化內(nèi)容，歷史教學(xué)可以變得更加互動(dòng)和靈活。教師可以設(shè)計(jì)各種形式的圖片展示、配合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)他們的思考和探究欲望。如，提供一張畫作或照片，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)與歷史關(guān)系的思考，學(xué)生在嘗試?yán)斫鈿v史事件和背景的同時(shí)，提升審美情趣。

3.促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)

基于圖示教學(xué)法的歷史教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。歷史學(xué)科不僅僅是簡(jiǎn)單的記憶和重復(fù)事實(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。而圖示教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考和創(chuàng)新。通過(guò)圖示教學(xué)法呈現(xiàn)的圖像化內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。歷史事件往往有許多未知的細(xì)節(jié)和背景，圖像可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和猜測(cè)，讓他們主動(dòng)參與到歷史的探索中去。例如，一張描繪古代都市風(fēng)貌的圖片可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于城市規(guī)劃、社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的思考和猜測(cè)，激發(fā)他們對(duì)歷史的好奇心，使其積極提出自己的觀點(diǎn)和推測(cè)。

圖示教學(xué)法可以通過(guò)展示多種視角和觀點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的多元思維發(fā)展。利用圖示教學(xué)法展示不同文化、不同時(shí)代的歷史圖片，可以幫助學(xué)生理解和比較不同觀點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，促進(jìn)他們形成多元的歷史思維。另一方面，新課程改革和新高考政策更加重視學(xué)生的思維能力，教師為了適應(yīng)時(shí)代潮流，也要通過(guò)圖示教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中掌握知識(shí)和方法，提升歷史思維。

4.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效提高

基于圖示教學(xué)法的歷史教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史往往被認(rèn)為是一門枯燥的學(xué)科，不少學(xué)生對(duì)于大量的歷史事件、人物等信息感到厭煩。而采用圖示教學(xué)法則可以通過(guò)圖像和視覺(jué)呈現(xiàn)來(lái)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和吸引力。首先，圖示教學(xué)法可以運(yùn)用圖像、漫畫等形式展示歷史故事，使歷史變得更加有趣，可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增加他們對(duì)歷史的參與感和體驗(yàn)感。學(xué)生在觀察和分析這些圖像時(shí)會(huì)更加投入，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，圖示教學(xué)法可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的圖示展示，增強(qiáng)學(xué)生的參與和互動(dòng)。學(xué)生在與他人合作和交流的過(guò)程中可以共同探討圖示中的問(wèn)題，互相啟發(fā)和補(bǔ)充，從而提高學(xué)習(xí)的效果和興趣。

最后，圖示教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。歷史是一門充滿探索的學(xué)科，而圖示教學(xué)法可以利用圖像化內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的思考和推測(cè)。他們會(huì)對(duì)于歷史事件和人物的背景、細(xì)節(jié)產(chǎn)生好奇，主動(dòng)去尋找相關(guān)資料，深入了解歷史的過(guò)程。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度將提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱情和投入度。

二、基于圖示教學(xué)法的歷史教學(xué)策略

1.立足學(xué)生主體，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在基于圖示教學(xué)法的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)常常是教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣學(xué)生往往難以真正理解和消化所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)采用圖示教學(xué)法，可以使學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動(dòng)性，并且能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在高中歷史的圖示法教學(xué)中要充分參透新《課標(biāo)》的要求，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇恰到好處的圖示，并充分考慮學(xué)生的接受程度，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。

例如，在《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》的教學(xué)中，教師可以使用地圖、時(shí)間軸和圖表等工具，幫助學(xué)生理解各個(gè)時(shí)期的政權(quán)更替和民族交融的情況。通過(guò)展示地圖來(lái)呈現(xiàn)不同朝代的疆域變化和統(tǒng)治中心，學(xué)生可以直觀地了解不同政權(quán)的區(qū)域分布。同時(shí)，可以利用時(shí)間軸展示不同朝代的時(shí)間順序和持續(xù)時(shí)長(zhǎng)，幫助學(xué)生理清歷史事件的發(fā)展過(guò)程。另外，圖表可以用來(lái)比較不同政權(quán)之間的關(guān)系和特點(diǎn)，例如統(tǒng)計(jì)表可以呈現(xiàn)各個(gè)朝代的統(tǒng)治者、國(guó)號(hào)、國(guó)都等信息。通過(guò)這樣的圖示教學(xué)法策略，學(xué)生能夠更好地理解和記憶歷史知識(shí)，樹(shù)立歷史觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)整體框架

圖示教學(xué)法的一個(gè)重要作用是整合教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)整體框架，將零散的歷史知識(shí)有機(jī)地組織起來(lái)，形成一個(gè)完整的歷史體系。首先，教師可以利用圖示資料，如思維導(dǎo)圖等工具，將不同的歷史事件、人物、地理等元素進(jìn)行分類歸納，展示它們之間的關(guān)聯(lián)和演化過(guò)程。通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以更清晰地了解歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯和脈絡(luò)，從而更好地理解歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的規(guī)律。其次，教師還可以通過(guò)圖示資料的布局設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，凸顯歷史事件的關(guān)鍵因素和影響。此外，對(duì)于復(fù)雜的歷史事件或概念，教師可以使用圖示材料進(jìn)行分層展示，逐步引導(dǎo)學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)進(jìn)行理解，建立一個(gè)完備的歷史知識(shí)系統(tǒng)。通過(guò)圖示化的表達(dá)手段，學(xué)生可以更好地把握歷史事實(shí)、概念和關(guān)系，提高對(duì)信息的吸收和記憶能力。通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)整體框架，基于圖示教學(xué)法的歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，掌握整體脈絡(luò)和關(guān)聯(lián)，幫助他們更好地理解歷史事件與人物之間的相互影響，培養(yǎng)批判性思維和綜合分析能力。

例如，在《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》一課中，教師可以將相關(guān)的事件、人物以及他們的背景信息進(jìn)行分類整理，如春秋五霸、商鞅變法、孔子和老子等，形成一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)。教師還可以分層展示此時(shí)期的列強(qiáng)紛爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)變法、文化運(yùn)動(dòng)，并重點(diǎn)突出商鞅變法的內(nèi)容和作用、百家爭(zhēng)鳴的意義，讓學(xué)生更加全面、綜合地了解歷史知識(shí)，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。

3.問(wèn)題結(jié)合圖片，系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)

在基于圖示教學(xué)法的歷史教學(xué)中，問(wèn)題結(jié)合圖片是一個(gè)有效的策略，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和記憶歷史知識(shí)。教師可以針對(duì)歷史內(nèi)容編寫一些問(wèn)題，在提出問(wèn)題之后再展示相應(yīng)的圖示資料。通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。圖片可以提供信息和線索，幫助學(xué)生回答問(wèn)題，并促使他們將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成完整的答案。這種問(wèn)題結(jié)合圖片的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更加有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)提高他們的分析和思維能力。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和圖示材料進(jìn)行分析、比較和評(píng)估。這樣的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生們的思考，并促使他們從多個(gè)角度來(lái)理解歷史事件。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，更能夠培養(yǎng)批判性思維和歷史素養(yǎng)。

例如，在《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》一課中，教師可以向?qū)W生展示“北約”和“華約”的對(duì)峙示意圖、第二次柏林危機(jī)中美蘇坦克對(duì)峙的場(chǎng)景、柏林墻的建立與推翻等圖片，然后提出問(wèn)題如：“‘北約和‘華約成立的時(shí)間以及成立的原因是什么？”“冷戰(zhàn)中美蘇爭(zhēng)霸的具體體現(xiàn)的是什么？”也可以提出開(kāi)放性問(wèn)題：“柏林墻的建立與推翻給我們什么啟示？”“你對(duì)當(dāng)今世界發(fā)展格局的看法是什么？”通過(guò)以上問(wèn)題結(jié)合圖片的圖示教學(xué)，可以讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加系統(tǒng)和水到渠成，讓學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

4.利用教材圖示，加深學(xué)生記憶

在基于圖示教學(xué)法的歷史教學(xué)中，教材圖示是一個(gè)重要的資源，可以幫助學(xué)生更深入地理解和記憶歷史知識(shí)。教材圖示是教科書中提供的圖片、圖表等視覺(jué)化工具，用于輔助教學(xué)。教師可以根據(jù)需要選擇相關(guān)的圖示，并將其融入課堂教學(xué)中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材圖示并對(duì)其進(jìn)行分析，可以幫助他們更全面地理解歷史事件、人物和概念。教師可以問(wèn)學(xué)生關(guān)于圖示的問(wèn)題，或者要求學(xué)生描述圖示所展示的歷史情景。這樣的互動(dòng)式探討能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們與歷史知識(shí)進(jìn)行連接，并將其應(yīng)用到實(shí)際情境中。教材圖示可以幫助學(xué)生更好地組織和記憶知識(shí)，同時(shí)也提供了一種可視化的復(fù)習(xí)工具。通過(guò)利用教材圖示進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生以直觀方式接觸歷史知識(shí)，深化他們對(duì)歷史事件和概念的記憶。圖示能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在《全球航路的開(kāi)辟》一課中，教師可以利用教材中“新航路的開(kāi)辟示意圖”和“其他航路的開(kāi)辟示意圖”這兩個(gè)圖示來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察地圖了解多種全球航路的開(kāi)辟路線，并與歷史事件和人物進(jìn)行聯(lián)系。教師可以提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：“這兩個(gè)圖示展示了哪些航路的開(kāi)辟？”“不同航路的開(kāi)拓者有哪些，他們?cè)跉v史上有什么貢獻(xiàn)？”“這些航路的開(kāi)辟對(duì)全球經(jīng)濟(jì)和文化交流產(chǎn)生了怎樣的影響？”通過(guò)分析教材圖示并回答這些問(wèn)題，學(xué)生不僅可以更加深入地理解全球航路的開(kāi)辟過(guò)程，還能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到具體情境中。

5.借助信息技術(shù)，建立直觀課堂

在基于圖示教學(xué)法的歷史教學(xué)中，借助信息技術(shù)是一個(gè)重要的策略，可以創(chuàng)建更加直觀和生動(dòng)的課堂環(huán)境。通過(guò)使用電子白板、投影儀、多媒體演示等工具，教師能夠?qū)D示內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探索。利用電子白板和投影儀，教師可以展示高質(zhì)量的圖示、地圖、圖片和視頻素材，讓學(xué)生直接觀察和分析。這樣的直觀呈現(xiàn)方式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史事件和概念的理解和記憶。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)資源也是一個(gè)重要的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)圖示資料，或者提供一些優(yōu)質(zhì)的線上歷史教學(xué)資源。這些資源可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富圖示內(nèi)容，讓學(xué)生在線上探索、學(xué)習(xí)和分享。同時(shí)，信息技術(shù)還可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣，提供定制化的圖示資料和資源。

例如，在《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》一課中，教師可以利用電子白板和投影儀呈現(xiàn)世界地圖，并使用互聯(lián)網(wǎng)資源展示不同國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和數(shù)據(jù)。這樣的直觀展示有助于學(xué)生更好地理解和記憶各國(guó)經(jīng)濟(jì)的全球化特征，以及國(guó)際貿(mào)易對(duì)于經(jīng)濟(jì)多極化的影響。同時(shí)，教師還可以利用多媒體演示介紹重要經(jīng)濟(jì)組織（如世貿(mào)組織）的運(yùn)作機(jī)制和相關(guān)歷史事件，展示其在經(jīng)濟(jì)全球化中的作用。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供直觀、互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解能力。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，教師要探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的需要?；趫D示教學(xué)法的歷史教學(xué)有著重要作用，教師在教學(xué)中要不斷豐富教學(xué)資源，開(kāi)拓教學(xué)思路，與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)不斷探索和創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，提高歷史核心素養(yǎng)。

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（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“圖示教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究”的研究成果，批準(zhǔn)號(hào)：XC-a/2020/04）