王澤海

20世紀(jì)20年代，德國哲學(xué)家海德格爾在《人，詩意地安居》中提出教的核心是“讓學(xué)”，教師應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的責(zé)任意識和能力。

基于此，我校提出視界融合導(dǎo)向下“問學(xué)共生”學(xué)科育人模式實踐研究。

一、視界融合導(dǎo)向下“問學(xué)共生”學(xué)科育人模式內(nèi)涵

視界融合 視界融合是德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾提出的解釋學(xué)概念，用以表示理解活動的本質(zhì)，指應(yīng)把對對象理解的視界同歷史上已有的視界相融合。本課題中“視界融合”指國家立場、成人立場與兒童立場的統(tǒng)合、協(xié)調(diào)與平衡。

“問學(xué)共生” “問學(xué)共生”是教學(xué)理念、教學(xué)主張，也是一種教學(xué)范式。問與學(xué)辯證統(tǒng)一，互為起點，互動循環(huán)。學(xué)校旨在讓學(xué)生在愛問、會問、追問中驅(qū)動學(xué)習(xí)，在樂學(xué)、善學(xué)、恒學(xué)中持續(xù)追問，構(gòu)建“問學(xué)共生”的課堂新生態(tài)。

視界融合導(dǎo)向下“問學(xué)共生”學(xué)科育人模式 全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅守國家立場、成人立場與兒童立場的統(tǒng)合、協(xié)調(diào)與平衡。重點針對“教與學(xué)相互關(guān)系的調(diào)整”“讓與引活動方式的變革”“問與學(xué)組織形式的改變”等方面展開研究，通過以問啟學(xué)、學(xué)以致問，構(gòu)建視界融合導(dǎo)向下“問學(xué)共生”學(xué)科育人模式的理論模型與操作范式，發(fā)展兒童學(xué)科思維與元認(rèn)知。

二、視界融合導(dǎo)向下“問學(xué)共生”學(xué)科育人模式內(nèi)容建構(gòu)

教學(xué)要素、結(jié)構(gòu)與模型 聚焦教師要素、學(xué)生要素、課程要素，通過“內(nèi)驅(qū)外引”式校本研修引領(lǐng)教師的人格、知識、能力、價值等與時俱進，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在教的層面表現(xiàn)為激趣生疑、項目引領(lǐng)、點撥喚醒、情境體驗，在學(xué)的層面表現(xiàn)為提問猜想、實踐體悟、合作探究、拓展應(yīng)用，教與學(xué)的四個活動環(huán)節(jié)分別指向以問啟學(xué)、學(xué)以致問、且問且學(xué)、問學(xué)合一的課堂教學(xué)新樣態(tài)。

不同學(xué)科教學(xué)變式研究 強調(diào)問與學(xué)的共存與共長，追求讓學(xué)生在以問啟學(xué)、學(xué)以致問的過程中生疑、追問、探究、體驗、感悟、建構(gòu)。針對小學(xué)階段不同學(xué)科的性質(zhì)，構(gòu)建與學(xué)科特點相匹配的“問學(xué)共生”教學(xué)變式。

技術(shù)路線和操作策略 從理念與實踐的角度反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，確立視界融合導(dǎo)向下“問學(xué)共生”學(xué)科育人模式的價值旨?xì)w與本質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建理論模型與操作范式，提出實施策略與評價辦法，并在實踐過程中檢驗、完善。問是“為學(xué)”，學(xué)是“為問”，問與學(xué)的互相滲透形成有效課堂的最佳聯(lián)結(jié)點，由此派生出更多教學(xué)創(chuàng)意，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要讓出時間、空間，讓學(xué)生有問與學(xué)的機會；教師要點撥、喚醒、示范，讓學(xué)生會問善學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的增值性評價體系構(gòu)建 這一模式更多地強調(diào)對學(xué)生的關(guān)注，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的前后對比，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供改進策略，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。同時引導(dǎo)學(xué)生、同伴和家長等共同參與評價，全面深刻地衡量學(xué)生的綜合發(fā)展。

代表性課例 語數(shù)英等學(xué)科側(cè)重解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題，引領(lǐng)學(xué)生走近知識、觸摸知識、感受知識，提升學(xué)生的“問學(xué)力”。音體美等學(xué)科重點引導(dǎo)學(xué)生感受技能趣味、領(lǐng)悟技能規(guī)律，最終習(xí)得技能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、課題研究中的創(chuàng)新之處

研究對象創(chuàng)新 教育要站在兒童立場，引導(dǎo)兒童觸摸社會主義核心價值觀，本課題研究把培育并踐行社會主義核心價值觀作為應(yīng)有之義。

研究視角創(chuàng)新 本課題追問學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的文化自覺，建構(gòu)視界融合導(dǎo)向下“問學(xué)共生”學(xué)科育人模式的結(jié)構(gòu)與模型，分析其內(nèi)在運行機制，探索具有操作性的實施策略，目前國內(nèi)還未開始對其進行全面研究。

研究方法創(chuàng)新 本課題通過對當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析、案例研究，探求視界融合導(dǎo)向下“問學(xué)共生”學(xué)科育人模式的本質(zhì)內(nèi)涵、內(nèi)部機理與作用路徑，分析影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，豐富并完善課堂教學(xué)模式。