李紅軍

隨著初中語文單元整體教學(xué)的逐步落實和單元整體教學(xué)優(yōu)勢的逐漸展現(xiàn)，單元整體作業(yè)設(shè)計也在穩(wěn)步推進。單元整體作業(yè)設(shè)計能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，形成健全的知識框架。因此，立足學(xué)生的實際情況，開展初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計，提升初中語文單元教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

一、現(xiàn)行作業(yè)存在的問題

現(xiàn)在的初中語文作業(yè)布置，存在明顯的“無目標”“碎片化”“隨意性”等問題。具體表現(xiàn)在四個方面。

作業(yè)設(shè)計初衷上，目標意識不強，定位不清。作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固或拓展提升，不少老師單純?yōu)榱瞬贾米鳂I(yè)而布置作業(yè)，目標意識不強。

作業(yè)內(nèi)容上，缺乏系統(tǒng)性。通常局限于某個單一知識點，有時作業(yè)與作業(yè)之間沒有層次和關(guān)聯(lián)，甚至相互割裂，隨意性太強。

作業(yè)形式上，形式相對單一，不夠豐富。大多仍然是側(cè)重于讀寫，不能很好地與新課標的實踐性內(nèi)涵相匹配。

作業(yè)效果上，通常的作業(yè)對學(xué)生能力的提升似乎是散點分布，不能聚斂升華。

此外，還存在不能兼顧全體學(xué)生，缺乏對學(xué)生個性差異的關(guān)注，過度依賴教輔資料等問題。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計的思考與實踐

1.設(shè)計路徑

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》要求及部編版初中語文教材特點，我們的單元整體作業(yè)設(shè)計是基于單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上的作業(yè)設(shè)計。首先要依據(jù)單元主題，確定單元整體作業(yè)目標，再細化各分課時作業(yè)目標，科學(xué)設(shè)計單元各個課時的作業(yè)內(nèi)容，以達到通過單元整體作業(yè)設(shè)計來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2.具體策略

（1）單元作業(yè)設(shè)計要基于《義務(wù)教育語文課程標準》。詳細研讀課標，課標是我們語文教學(xué)的大方向，更是我們進行作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。

（2）立足單元導(dǎo)語，擬定單元作業(yè)目標。單元導(dǎo)語是我們擬定單元整體教學(xué)目標的依據(jù)，也是我們擬定單元整體作業(yè)目標的依據(jù)。我們依據(jù)單元導(dǎo)語中的“人文主題”擬定我們的情感態(tài)度價值觀目標，依據(jù)“語文要素”擬定知識和能力、過程和方法目標。比如七年級下冊第一單元，我們依據(jù)本單元“語文要素”，擬定“通過精讀，把握關(guān)鍵語句或段落，并品味其含義和表達的妙處”“通過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情”等單元目標。我們結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容擬定單元作業(yè)目標：學(xué)習(xí)理清作者行文思路的方法，提高整體把握文意的能力；繼續(xù)發(fā)展學(xué)生分析人物描寫方法、概括人物形象的能力，并會采用不同的描寫方法寫出人物個性；學(xué)會抓住人物特點，寫出人物精神面貌。

（3）作業(yè)要體現(xiàn)系統(tǒng)性，關(guān)注各單元、各冊教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。這里的“系統(tǒng)性”既指單元內(nèi)的系統(tǒng)性，也指整冊教材乃至初中階段各冊教材間的系統(tǒng)性。部編版初中語文教材各年級、各單元知識和能力的培養(yǎng)是互補和遞進的，各冊教材、各單元間都有內(nèi)在聯(lián)系，邏輯性很強。我們不能單一、割裂地就某一課時、某一單元、某一冊書設(shè)計作業(yè)，要在學(xué)習(xí)課標和分析教材基礎(chǔ)上確定單元主題并理清單元知識脈絡(luò)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)；梳理與該單元相關(guān)的其他單元，分析其內(nèi)在聯(lián)系，也要分析該單元和同類單元之間的聯(lián)系，之后確定單元目標，構(gòu)建作業(yè)體系。比如，同樣是閱讀方法，七年級上冊第一、二單元學(xué)習(xí)朗讀，第三、四、五單元學(xué)習(xí)默讀，第六單元學(xué)習(xí)快速閱讀；七年級下冊第一、二單元學(xué)習(xí)精讀，第三單元注重熟讀精思，第四單元學(xué)習(xí)略讀。如果不系統(tǒng)關(guān)注各單元、各冊教材，擬定目標時就很難注意到各單元、各冊教材的異同點，不能準確擬定目標。

（4）作業(yè)要體現(xiàn)分層，滿足不同層次學(xué)生需求。每個學(xué)生的個性特長不一樣，語文水平也不同，教師在進行單元整體作業(yè)設(shè)計時應(yīng)結(jié)合學(xué)生差異性，有針對性地設(shè)計作業(yè)，既有基礎(chǔ)型作業(yè)供語文基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生選擇，也有拓展型、提升型作業(yè)供程度一般或相對較好的學(xué)生選擇。但作業(yè)分層要避免誤區(qū)，就是程度越高的學(xué)生需要完成的作業(yè)越多，不同層次或不同特長的學(xué)生需要完成的作業(yè)類型不一樣，但作業(yè)量上不能有大區(qū)別。我們要避免學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性被削弱。

（5）創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)類型。無論是單元內(nèi)作業(yè)還是跨單元作業(yè)設(shè)計，我們都要創(chuàng)新作業(yè)形式，整體作業(yè)類型要包含基礎(chǔ)型、拓展型、提高型等；也要注重作業(yè)類型的多樣性。特別要注意作業(yè)多樣性、趣味性、實踐性、針對性和融合性。除了常規(guī)作業(yè)類型，還可以繪制思維導(dǎo)圖、設(shè)計海報、創(chuàng)編歌詞、依詞套曲、依文繪圖、手工制作、表演等。比如八年級上冊第五單元，為落實“把握說明對象特征”作業(yè)目標，利用學(xué)生對橋梁設(shè)計的好奇心和神秘感，設(shè)計讓學(xué)生以小組為單位手工制作一座橋梁的作業(yè)；利用學(xué)生對蘇州園林的向往，設(shè)計以小組為單位畫出一個園林模型。學(xué)生可根據(jù)自己興趣愛好、個人特長、各組成員情況，選擇制作橋梁或者畫園林圖，無論選擇哪一種，動手過程都能加深對課文的理解。

（6）設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)類型，和我們的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計是密不可分的。生活處處皆語文，如果能突破學(xué)科局限，我們就可以把語文與美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、地理、生物等不同學(xué)科融合。如九年級下冊第一單元是詩歌單元，這是我們初中階段第二個現(xiàn)代詩單元，其中一個單元作業(yè)目標是“通過反復(fù)朗讀和進一步把握意象體會詩人情感，理解詩中蘊含的哲理”，因此設(shè)計了這樣的兩個作業(yè)：一是根據(jù)詩歌（自選）內(nèi)容和表達的情感選擇恰當?shù)呐錁?，錄制詩歌朗誦音頻；二是根據(jù)詩中典型意象及其特征把你感受最深的一首詩用圖畫的形式表達出來。我們可以通過配樂及繪圖了解學(xué)生對詩歌內(nèi)容、情感和意象的理解程度。

設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)需要注意的是，要植根于語文學(xué)科，與其他學(xué)科融合是為了更深、更廣地進行語文學(xué)習(xí)，切不可讓其他學(xué)科越俎代庖。

三、單元整體作業(yè)設(shè)計的實踐價值和現(xiàn)實意義

對學(xué)生而言，單元整體作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生明確重難點，指明學(xué)習(xí)目標；增強同一單元內(nèi)不同課時的結(jié)構(gòu)性與遞進性，引導(dǎo)學(xué)生整合知識，發(fā)展其語文思維；充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，促使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

對教師而言，單元整體作業(yè)要求教師全面、靈活把握全單元知識、能力體系，提升教師作業(yè)設(shè)計能力及語文教學(xué)能力，促進單元整體教學(xué)實踐的有效落實。

對教學(xué)實踐而言，初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計的推進與落實更有利于整體課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，對提升單元教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計在實踐操作中體現(xiàn)出有效性、可操作性、可復(fù)制性、規(guī)范性等強大優(yōu)勢，學(xué)習(xí)、應(yīng)用和推廣單元整體作業(yè)設(shè)計，是改進初中語文課堂教學(xué)的重要行動策略，是年級課堂教學(xué)的經(jīng)典范本，更是改變初中階段學(xué)校整體教學(xué)模式的有效舉措。