摘 要：小學(xué)語文家庭作業(yè)不僅關(guān)乎學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及能力的發(fā)展，還是評價語文教學(xué)效果的有效手段。小學(xué)語文家庭作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展等有重要作用。在設(shè)計家庭作業(yè)時，教師要貼近學(xué)生的生活，增加趣味性；通過合作作業(yè)、分層作業(yè)、開放作業(yè)，讓學(xué)生體會語文學(xué)科的價值，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展?？傊處熞獜募彝プ鳂I(yè)類型、作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)評價方式等方面構(gòu)建有效語文作業(yè)的模式。

關(guān)鍵詞：作業(yè)類型 作業(yè)內(nèi)容 作業(yè)量 作業(yè)評價方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.024

家庭作業(yè)作為課堂知識的拓展與延伸，能夠幫助學(xué)生理解和鞏固內(nèi)化所學(xué)的知識，并且培養(yǎng)孩子們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣；同時又能夠反映學(xué)生對知識的掌握程度，教師借此可以及時進行教學(xué)調(diào)整。因此，優(yōu)化家庭作業(yè)的設(shè)計也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

但是，在如今的語文教學(xué)中，大部分教師以練習(xí)冊、題單等書面形式作為家庭作業(yè)，內(nèi)容固化、形式比較單一的家庭作業(yè)能真正使學(xué)生“溫故而知新”嗎？能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動性和積極性嗎？答案顯然是不能的。那又該如何發(fā)揮語文家庭作業(yè)的最優(yōu)化作用呢？

一、作業(yè)內(nèi)容多元化

新課程改革倡導(dǎo)以人為本，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注人的發(fā)展，同時要求提升教師專業(yè)的發(fā)展。為落實這個基本理念，課改對學(xué)生、教學(xué)等提出新的要求，并且明確提出作業(yè)設(shè)計的改革要求，既要關(guān)注作業(yè)的形成及發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容要具有開放性和探究性，作業(yè)形式又要具有新穎性及多樣性，并減少作業(yè)的量和考試次數(shù)，重視作業(yè)評價對學(xué)生的激勵性。因此，教師在家庭作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)注重習(xí)題與課程標準核心概念的聯(lián)系。

語文源于生活，并用于解決生活實際問題。因此，作業(yè)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，讓孩子應(yīng)用語文知識去解決生活問題，體會語文學(xué)科的特點，感受語文在生活中的價值。作業(yè)在貼近生活的同時又要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展階段特點，利用趣味性的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，樹立學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心。因此，就需要教師設(shè)計可操作化、生活化以及趣味化的作業(yè)內(nèi)容。

理論需與實踐相結(jié)合，以理論來指導(dǎo)實踐，又通過實踐來檢驗理論。學(xué)生只有學(xué)以致用，知識方可內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時，學(xué)生要掌握制作竹節(jié)人的方法，并培養(yǎng)審美的能力。作業(yè)需要將課文里的知識具體化、可操作化。設(shè)計作業(yè)時，可以讓學(xué)生動手設(shè)計并制作自己喜愛的竹節(jié)人。在制作的過程中，學(xué)生既要思考如何制作，又要構(gòu)思精美的造型，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了審美能力和動手操作能力。制作竹節(jié)人的過程，也是將語文與實踐活動、勞動教育相結(jié)合的過程，考驗了孩子們的動腦能力和動手能力。

又如，學(xué)習(xí)《慈母情深》后，可布置作業(yè)，讓學(xué)生了解家里一個月在教育、衣服、食品、出行、醫(yī)療等消費的占比情況，并以圖表的形式呈現(xiàn)。學(xué)生了解家庭支出情況，在動手制作圖表的過程中，不僅理解了父母的辛苦和不易、內(nèi)化了孝心和感恩，還培養(yǎng)了勤儉節(jié)約的良好品格。

生活中處處都有語文的存在，教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，要關(guān)注學(xué)生的實際生活，走進生活，設(shè)計趣味性、可操作的作業(yè)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗語文的樂趣。

二、作業(yè)類型多樣化

大多數(shù)家庭作業(yè)類型單一、乏味，且對學(xué)生的發(fā)展有所限制。新課改強調(diào)教師要注重學(xué)生的需求，不僅要鞏固基礎(chǔ)知識，還要促進學(xué)生動手操作、合作交流等能力的發(fā)展。

因此，教師要設(shè)計形式多樣的家庭作業(yè)。低年級學(xué)生對游戲有較多的關(guān)注，自控能力較弱。對此，教師需要設(shè)計游戲型的家庭作業(yè)，促進學(xué)生多角度理解及運用知識、內(nèi)化知識，并促進學(xué)生能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以設(shè)計操作型家庭作業(yè)，將理論運用于實踐，學(xué)生學(xué)以致用，加強應(yīng)用意識，并發(fā)展動手操作能力；合作型作業(yè)，通過小組團隊合作交流，發(fā)展學(xué)生的合作能力；開放型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的思路進行解題，通過不同思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；日記型圖畫作業(yè)，學(xué)生對所學(xué)知識的進行回顧及鞏固，學(xué)生在總結(jié)的過程中，反省自身，形成愛反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣；游戲型作業(yè)，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語文，在理解鞏固知識的同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。

（一）設(shè)計合作作業(yè)，增強協(xié)作意識

為了進一步增進小學(xué)語文課后作業(yè)的拓展性，教師還可以著手設(shè)計一些合作類的作業(yè)，以此來拓展同學(xué)們的協(xié)作意識。其實語文課本的一個特性就是其中的選文、活動設(shè)計、插圖等各個方面都更為貼近同學(xué)的生活，也更加符合時代及社會的需要。而在實際教學(xué)中，教師合理運用這些文章中的成長促進元素，對學(xué)生的未來發(fā)展大有裨益。在這一方面，學(xué)生對個體和集體之間關(guān)系的理解就顯得尤為重要。因此在小學(xué)語文課后作業(yè)拓展內(nèi)容的設(shè)計中，教師也可以結(jié)合現(xiàn)行的小組合作學(xué)習(xí)模式，以探索作業(yè)布置的方法，用生活作業(yè)設(shè)計的方式，讓同學(xué)們在團結(jié)協(xié)作、互幫互助下拓展協(xié)作意識，以此來獲得語文知識與語文素養(yǎng)的共同提升。例如，教授《宇宙生命之謎》之后，教師在設(shè)置拓展作業(yè)時，就可以讓同學(xué)們采取合作的形式在課后進行探究。針對這樣一篇科普文，讓同學(xué)們以小組為單位，可以通過查閱互聯(lián)網(wǎng)、書籍文獻等方法，分析科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索宇宙生命之謎的情況及成果。在這個過程里，所有同學(xué)都興致盎然地完成作業(yè)，感受到合作帶來的便利與樂趣，拓展了協(xié)作意識。

再如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，教師可以布置合作型作業(yè)，將學(xué)生分成若干組，一個組表演本課的故事，其他組表演《安徒生童話》中的作品，要求人人參與，為期5天。學(xué)生進行相應(yīng)合理分工與合作，興致勃勃地制作道具、收集資料、編輯劇本、表演角色。在合作的過程中，把故事內(nèi)容演繹出最佳的效果，人人出謀劃策，進一步鍛煉了每個學(xué)生的合作與溝通能力。通過小組合作，發(fā)展了學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)了學(xué)生的動腦動手能力，提升了學(xué)生的合作交流能力。

在實際教學(xué)中，這種類型的作業(yè)設(shè)計不僅能讓同學(xué)們提升對課文主旨思想的認識，而且能讓他們在合作里收獲良好的社交，實現(xiàn)健康心理的養(yǎng)成。

（二）設(shè)置分層作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力

盡管小學(xué)生的年紀尚小，但是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)出現(xiàn)了一定的差異，所以教師需要通過設(shè)置分層作業(yè)來展現(xiàn)課后作業(yè)的拓展性，以此來提升不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。個別語文教師只對作業(yè)量實施分層，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)作業(yè)量會比較大，而學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)只需把基礎(chǔ)作業(yè)完成就可以。其實這樣設(shè)置課后作業(yè)并不合理，也無法展現(xiàn)出拓展性。所以，小語文教師在設(shè)置語文課后作業(yè)時，要科學(xué)地展現(xiàn)出層次性，也要分析高年段同學(xué)在當(dāng)前課后作業(yè)中存在的問題，把以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。教師要統(tǒng)一課堂教學(xué)目標，在設(shè)計課后作業(yè)期間要對作業(yè)的難易程度實施恰到好處的分層，從而提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。例如，教授《伯牙鼓琴》之后，就可把課后作業(yè)分為三個層次，從而展現(xiàn)出拓展性。首先設(shè)置基礎(chǔ)層次的課后作業(yè)，主要面對學(xué)習(xí)水平較弱的高年段學(xué)生，需要他們正確理解課文以及熟讀課文；其次是設(shè)置有一定發(fā)展意義的課后作業(yè)，主要是面向語文基礎(chǔ)中等的同學(xué)，要求他們把文言文準確地翻譯出來；最后是設(shè)置具有創(chuàng)造性層次的語文作業(yè)，主要是面向語文學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)，要求他們利用課余時間將和所學(xué)課文相關(guān)的文言文材料收集起來，同時也要對這類文言文的特點加以總結(jié)，以完成知識的遷移。通過這樣的分層形式的拓展作業(yè)內(nèi)容，全體同學(xué)就都能夠通過作業(yè)拓展自身的學(xué)習(xí)能力。

再如，教古詩《曉出凈慈寺送林子方》之后，教師可以布置學(xué)生完成“古詩配畫”的作業(yè)，學(xué)生一邊讀一邊想象，再把想象的畫面逐一畫出來。這樣的作業(yè)令學(xué)生感到新鮮有趣，動手畫一畫的同時再現(xiàn)了課文的情境，加深了對課文的理解。

另外還有辦手抄報、畫思維導(dǎo)圖、寫觀察日記，等等。這樣的分層作業(yè)充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，最大限度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。

（三）布置開放作業(yè)，拓展語文思維

為了進一步提升課后作業(yè)的拓展性，教師還可以著重設(shè)置一些開放性的作業(yè)，以此來拓展同學(xué)們的語文思維。教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、設(shè)置拓展作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)從激發(fā)同學(xué)們興趣的思路出發(fā)，提高學(xué)生興致，讓學(xué)習(xí)興趣對同學(xué)們完成語文作業(yè)形成有益的影響，而不只是為了完成任務(wù)。例如，教授《草原》之后，為了確保作業(yè)內(nèi)容的拓展性，教師就可以布置一些開放的作業(yè)，可以先讓學(xué)生自己查閱一些描寫蒙古民族和草原景色的文章和資料，領(lǐng)略蒙古地區(qū)的文化和風(fēng)光，然后寫下自己對蒙古草原的認識。這樣的作業(yè)實際上并沒有固定的答案，體現(xiàn)出了作業(yè)的開放性與拓展性，加強了同學(xué)們對少數(shù)民族以及本篇文章的了解。

再如，教學(xué)《秋天的雨》一課后，教師可以設(shè)計以下作業(yè)：1.喜愛讀書的你，請閱讀一篇描寫秋天的文章。2.喜愛習(xí)作的你，請寫寫你對秋天的感受。3.喜愛誦讀的你，請有感情地讀出秋天的豐收和歡樂。4.喜愛繪畫的你，請畫出秋天給你印象最深的景象。5.喜愛唱歌的你，請創(chuàng)編一首秋天的歌，唱給大家聽。6.喜愛文學(xué)的你，請摘抄文中優(yōu)美的語句。7.喜愛科學(xué)的你，請查資料了解秋雨是怎樣形成的。8.喜愛觀察的你，請找找秋天其他的特點。

可以讓學(xué)生從以上八道題中任選若干完成。像這樣開放型的作業(yè)，突破了作業(yè)的單一性，有利于發(fā)展學(xué)生不一樣的思維能力。在交流的過程中，學(xué)生可以借鑒他人的想法，欣賞他人的作品，提升自己的語文素養(yǎng)。

教師還可以布置游戲型作業(yè)，學(xué)生積極性高，樂于參與。比如成語接龍、說出帶“舌”字的成語、舉出一至十開頭的俗語、說說人名取自什么成語……完成這樣游戲型的作業(yè)，學(xué)生不僅可以玩，還可以學(xué)習(xí)知識，從而大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

布置開放作業(yè)，既可以拓寬學(xué)生的知識面，也可以增強作業(yè)的趣味性，讓同學(xué)們可以充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，繼而逐漸提升語文水平。因此，教師需要善于布置這樣的作業(yè)來對學(xué)生展開引導(dǎo)。

三、作業(yè)量及難度要適中

教育主管部門明確提出小學(xué)一、二年級不留書面作業(yè)，而三至六年級完成作業(yè)的時間不超過60分鐘。這也就意味著作業(yè)的量要合理適度，不能成為孩子的負重。相關(guān)研究也表明，作業(yè)的量與學(xué)生的成績在一定程度上有關(guān)系，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一旦完成作業(yè)超過1個小時，那將起到反作用。

因此，教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，要關(guān)注學(xué)生的實際水平，做到精煉、簡明且難度適中，保證學(xué)生能夠在相應(yīng)時間內(nèi)完成，達到預(yù)期的效果，在解決問題的過程中體驗成功的快樂。避免題量過多、難度過大，讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁、壓抑的心理，這不僅打擊了學(xué)生的信心，還有可能讓學(xué)生對語文失去興趣，這樣就無法實現(xiàn)家庭作業(yè)應(yīng)起到的效果和作用。

四、豐富作業(yè)的評價方式

作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生自我檢測和教師反思的有效的途徑。教師在評價時，不僅要關(guān)注結(jié)果性評價，還要注重過程性評價，對學(xué)生的進步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等方面進行評價，通過評價來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自主性與積極性。

教師要采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式。采取談話的方式，了解學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、情緒，并對作業(yè)進行及時的調(diào)整；通過在課堂中觀察學(xué)生的課堂練習(xí)的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生行為表現(xiàn)的真實原因，反思教學(xué)，及時調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，促進作業(yè)設(shè)計的改進和完善。同時要加強評語的應(yīng)用，教師可利用“×”“√”等多樣化符號；評定作業(yè)時加強評語的使用，對學(xué)生解決問題、語言表述、思想方法等方面進行評語評價。在學(xué)生解決問題時，教師可用“你真行”“這個問題對你來說是個小case”等；言語的表述上，可以用“你真行，能夠很完整地表達”“你的語言表述能力真強”“你能夠很好地表述，真不錯”“你是語言表述小達人”等；在思想方法方面，可用“你的方法真獨特”“你的想法真多”“你是思維小達人”等；在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，可用“你的書寫真工整”“你真是書寫小能手”“繼續(xù)保持哦”等。利用針對性的評語，認可學(xué)生完成作業(yè)的積極態(tài)度，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

總之，小學(xué)語文家庭作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展方面有重要作用，在設(shè)計家庭作業(yè)時，教師要關(guān)注學(xué)生的生活，貼近生活，且增加趣味性，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，分階段、分層來制定不同的作業(yè)計劃。細致合理的作業(yè)會讓教學(xué)工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合實踐能力。教師需要多加研討和實踐，通過作業(yè)讓學(xué)生體會語文學(xué)科的特點與價值，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 謝顯東、徐龍?！丁半p減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計講究“四化”》，《中國教育學(xué)刊》2022年第2期。

[2] 宋曉慧《深度學(xué)習(xí)視野下搭建小學(xué)語文課后作業(yè)思維框架的策略探究》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第10期。

[3] 卓清妹《基于“教—學(xué)—評”一致的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的策略》，《學(xué)苑教育》2021年第7期。

[4] 黃琦《“減負”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計研究》，《齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2020年第6期。

[5] 丁曉晴《雙減背景下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)的有效路徑》，《新一代：理論版》2022年第24期。

[6] 陳蘭蘭《“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新思路》，《基礎(chǔ)教育研究》2022年第12期。

（王雪梅，1979年生，女，漢族，河北灤南人，大學(xué)本科，語文高級教師，研究方向：小學(xué)語文分層作業(yè)、單元整體教學(xué)）