史英梅

摘 要：當(dāng)前，勞動教育被賦予了獨(dú)立的國家課程新身份。勞動教育具有實(shí)踐性、情境性以及身心合一的特質(zhì)，蘊(yùn)含著立德樹人的德育價值以及課程思政理念。在這樣的基礎(chǔ)上，探尋小學(xué)勞動教育的德育意蘊(yùn)，總結(jié)小學(xué)勞動教育的德育問題，尋找小學(xué)勞動教育課程思政實(shí)踐路徑，對于科學(xué)落實(shí)小學(xué)勞動教育具有重要的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動教育 課程思政 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.051

立德樹人是小學(xué)教育的根本目標(biāo)，而勞動教育是新時期背景下，小學(xué)教育體系需要重視的內(nèi)容。因此，以課程思政視域?yàn)檠芯勘尘?，分析討論小學(xué)勞動教育的德育意蘊(yùn)，是全面開展素質(zhì)教育的必然要求。勞動教育不僅可以提升學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，同時也能夠借助勞動教育德育功能的有效發(fā)揮，幫助學(xué)生建立正確的勞動觀念，讓學(xué)生在勞動過程中涵養(yǎng)德性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。所以，本文對小學(xué)勞動教育的德育實(shí)踐路徑進(jìn)行了討論。

一、課程思政視域下小學(xué)勞動教育的德育意蘊(yùn)

1.教育價值目標(biāo)的契合

現(xiàn)階段，我國教育目標(biāo)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，即以推進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為教育重點(diǎn)，希望借助多維途徑育人方式，提升小學(xué)生的五項(xiàng)核心素養(yǎng)。在實(shí)施“五育”教育工作過程中，勞動教育的實(shí)踐性最為突出。所以，在開展勞動教育工作期間，教師需要以實(shí)踐性為軸，通過設(shè)置綜合性的勞動實(shí)踐活動，將課程價值集中在勞動的“教育性”上。具體來說，勞動教育在教育價值上，完美融合了樹德、強(qiáng)體、增智、育美這幾項(xiàng)綜合價值，即該教育核心涵蓋其他四育，教師通過提升小學(xué)生勞動觀念認(rèn)知，錘煉小學(xué)生勞動品質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生勞動能力，養(yǎng)成小學(xué)生勞動精神的方式，融匯“五育”。勞動教育的這一特點(diǎn)，契合教育理念價值取向。

2.唯物史觀的先天淵源

馬克思的唯物史觀首次提出勞動學(xué)說，該學(xué)說認(rèn)為勞動具有創(chuàng)造人、創(chuàng)造世界的作用，將其與教育結(jié)合后，能夠?yàn)楦脑飕F(xiàn)代社會提供助力。根據(jù)以上勞動價值觀論斷，我們可以更深入地探索勞動的理論淵源。而基于教育起源視角，教師可以確立在勞動代際相傳的需求下，教育為勞動提供了良好的服務(wù)基礎(chǔ)，勞動為教育對象提供了全面發(fā)展的重要途徑。由此可見，當(dāng)前我國實(shí)行的勞動教育政策與馬克思勞動價值經(jīng)典論述一脈相承，即勞動與教育具有天然的親緣關(guān)系。這表明學(xué)生只有親身參與勞動實(shí)踐，精準(zhǔn)把握勞動教育重點(diǎn)，才能樹立正確的勞動價值觀，才能增強(qiáng)對勞動人民的感情?？傮w來說，教師通過挖掘勞動教育課程思政價值，借助勞動情境創(chuàng)造方式彌補(bǔ)思政教育實(shí)踐性不足，從而讓小學(xué)生在參與勞動活動的同時，實(shí)現(xiàn)身心共同發(fā)展。

3.教育方式方法的契合

在開展小學(xué)道德教育期間，受制于小學(xué)生自身認(rèn)知水平和年齡特征，小學(xué)生無法直接理解和認(rèn)知道德規(guī)范與政治概念。因此，小學(xué)生在參與學(xué)習(xí)期間難以提升自我道德意識，完善自身品德行為。但結(jié)合勞動與技術(shù)課程，教師可以依托實(shí)踐活動，在日常的浸潤式行為引導(dǎo)下，促使學(xué)生養(yǎng)成道德習(xí)慣，從而讓學(xué)生建立比較正確的道德行為模式。從這一層面上看，勞動教育具有知行合一特性，能夠以環(huán)境育人為突破口，利用價值引導(dǎo)以及行為示范等方式，彌補(bǔ)思想品德教育實(shí)踐性不足的問題。由此可見，勞動教育也是實(shí)施小學(xué)品德教育的重要途徑，二者在教育方法上具有高度契合性。

二、課程思政視域下小學(xué)勞動教育實(shí)施德育的問題

結(jié)合本校勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀，當(dāng)前小學(xué)勞動教育的德育功能受阻主要表現(xiàn)在以下幾個方面，這幾個方面不僅影響了勞動教育德育功能的發(fā)揮，同時也影響了學(xué)校、家庭以及社會勞動教育合力的發(fā)揮，甚至直接降低了小學(xué)勞動教育德育評價結(jié)果的客觀性。因此，文章對以下幾個問題進(jìn)行重點(diǎn)論述，希望以下述三個問題為切入點(diǎn)，提出解決小學(xué)勞動教育德育功能不理想的問題。

1.勞動教育中德育氛圍不強(qiáng)

當(dāng)前，我校在安排勞動教育課程時，主要以開設(shè)勞動與技術(shù)課程為切入點(diǎn)，該課程雖然涵蓋了勞動實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但從總體上說，本校并未設(shè)置獨(dú)立的勞動教育課，而進(jìn)行此門課程時，無法系統(tǒng)性地為學(xué)生講解勞動教育的相關(guān)知識。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致小學(xué)生的勞動教育課程無法得到有力保障，欠缺教育完整性，無法滿足學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)勞動知識的需求。此外，學(xué)校目前沒有針對勞動教育設(shè)置特色校園勞動文化課程，低年級小學(xué)生勞動教育以參加家務(wù)勞動為主，雖然這些勞動教育能夠培養(yǎng)小學(xué)生的勞動能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生的日常勞動技巧，也能夠幫助小學(xué)生形成正確的勞動習(xí)慣。但從總體來說，以此種活動形式表現(xiàn)出的勞動教育，缺少系統(tǒng)性，難以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定且持久發(fā)揮勞動教育德育功能的目標(biāo)。因此，課程思政視域下的小學(xué)勞動教育沒能有效實(shí)現(xiàn)德育功能。

2.社會資源不足

當(dāng)前，我校在開展勞動教育過程中，主要以學(xué)校、家庭和社會三方力量為主。其中，學(xué)校勞動教育和家庭勞動教育以實(shí)踐性教育為主。具體來說，在學(xué)校勞動教育課程上，以帶領(lǐng)學(xué)生打掃校園衛(wèi)生、參與勞動實(shí)踐活動或比賽為主；在家庭勞動教育方面，各位家長主要是通過鼓勵小學(xué)生參與整理房間、洗衣、打掃衛(wèi)生以及做飯等家務(wù)的形式為主；在社會勞動教育方面，更多是通過學(xué)校與社區(qū)建立聯(lián)合勞動實(shí)踐的方式，讓學(xué)生通過參加清理垃圾以及打掃衛(wèi)生等志愿服務(wù)，感受勞動教育中德育的重要性。但為了保證學(xué)生安全，當(dāng)前的社會志愿性勞動實(shí)踐活動略有減少，這使得小學(xué)生的勞動教育缺乏德育的連貫性。即小學(xué)生勞動教育缺乏持續(xù)性，缺少固定的勞動教育基地，這使得小學(xué)生勞動教育的德育功能逐漸弱化。

3.勞動教育評價方式重量化輕質(zhì)性

當(dāng)前，我校對小學(xué)勞動教育進(jìn)行評價，主要以考查學(xué)生是否完成勞動任務(wù)以及勞動任務(wù)完成程度為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師對各班級衛(wèi)生打掃情況進(jìn)行打分。但此種通過“打分”或記錄勞動行為次數(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上體現(xiàn)了小學(xué)勞動教育重量化、輕質(zhì)量的特征。這種評價方式不僅會影響學(xué)校對勞動教育德育功能的重視程度，甚至也會降低教師對勞動教育德育功能的認(rèn)知程度，如部分教師可能錯誤地認(rèn)為勞動教育德育功能脫離了勞動教育評價體系，即在評價勞動教育的過程中，不需要考察勞動教育德育功能是否實(shí)現(xiàn)。長此以往，勢必會影響教師對勞動教育德育功能的態(tài)度。而產(chǎn)生此種現(xiàn)象的主要原因是，當(dāng)前我校在開展勞動教育的過程中，更為關(guān)注外在技能性指標(biāo)，認(rèn)為“秀”出學(xué)生的勞動課作品，就是搞好了勞動教育。但實(shí)際上，真正高質(zhì)量的勞動教育應(yīng)側(cè)重于考查學(xué)生與情感和價值觀有關(guān)的品行收獲，以及精神涵養(yǎng)性質(zhì)的隱性收獲。

三、課程思政視域下小學(xué)勞動教育的德育實(shí)踐

現(xiàn)階段，我國政府針對勞動教育課程，已經(jīng)頒布了具體的方案及標(biāo)準(zhǔn)。并且在相關(guān)規(guī)定中，正式將勞動教育設(shè)為國家課程。這表明，勞動教育官方課程具有較大權(quán)威性，是當(dāng)前小學(xué)課程思政教學(xué)體系中的重要組成部分。在這樣的前提下，小學(xué)勞動教育課程實(shí)施過程中，應(yīng)著重挖掘課程思想性，即依托勞動實(shí)踐活動的方式，在培養(yǎng)小學(xué)生勤儉、創(chuàng)新、奮斗和奉獻(xiàn)精神的同時，重點(diǎn)提升小學(xué)生基本勞動能力，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好勞動習(xí)慣，挖掘勞動教育的課程思政育人功效，以求全方位發(fā)揮勞動教育課程的立德樹人價值。而想要實(shí)現(xiàn)上述目的，認(rèn)為可結(jié)合以下幾條實(shí)踐措施進(jìn)行落實(shí) 。

1.構(gòu)建三項(xiàng)合力的課程教學(xué)形態(tài)

從整體上看，勞動教育與小學(xué)生的生活形態(tài)相對應(yīng)，與小學(xué)生的生活具有緊密關(guān)聯(lián)性。在當(dāng)前小學(xué)勞動教育課程形態(tài)中，本校以勞動與技術(shù)課程為勞動教育載體，讓學(xué)生出力流汗、動手實(shí)踐、磨煉意志、接受鍛煉。但為了更高效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好勞動品質(zhì)和正確勞動價值觀的目的，教師可以按照國家文件規(guī)定，設(shè)置每學(xué)期固定的勞動周、每周固定一節(jié)的勞動課，即通過這種常見獨(dú)立形態(tài)的勞動教育專題教育形式，督促小學(xué)生完成日常生活勞作、社會服務(wù)性勞動以及生產(chǎn)勞動。此外，結(jié)合本校勞動教育課程載體以及教材可以明確，當(dāng)前的勞動教育雖然具備課程實(shí)施建議和具體目標(biāo)指導(dǎo)建議，但由于勞動教育缺乏全國統(tǒng)一的課程大綱和教材，所以在具體實(shí)施勞動教育的過程中，多數(shù)學(xué)校要結(jié)合區(qū)域性特點(diǎn)以及學(xué)校勞動整體環(huán)境，綜合性考慮小學(xué)勞動核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，并結(jié)合小學(xué)勞動教育時間、場所、要求，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、社會經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)歷，以推動學(xué)生身心健康發(fā)展為核心，綜合統(tǒng)籌推進(jìn)日常生活勞動、服務(wù)性勞動以及生產(chǎn)勞動三個類別課程。例如，教師可以以“整理與收納”為勞動項(xiàng)目主題，讓學(xué)生能夠在日常生活勞動中，不斷參與實(shí)踐活動，不斷提升自我勞動素養(yǎng)。

2.形成三位一體的社會聯(lián)動機(jī)制

為全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師通常會按照區(qū)域以及教育功能的不同，將整個教育體系劃分為學(xué)校、家庭以及社會這三個板塊。即希望通過全方位的教育，引導(dǎo)學(xué)生走向正軌。而小學(xué)勞動課程作為一門專業(yè)課程，作為德智體美勞五育教育體系中的實(shí)踐性課程，需要得到學(xué)校、家庭以及社會的重視。具體來說，在課程思政背景下，勞動教育要發(fā)揮德育功能，學(xué)校方面要依托自身作為教育主要場所的作用，發(fā)揮勞動教育主導(dǎo)功能；與家庭建立聯(lián)合教育機(jī)制，讓家長能夠發(fā)揮基礎(chǔ)性勞動教育示范作用；與社會建立理論與實(shí)踐有效配合機(jī)制，發(fā)揮社會勞動教育場所空間優(yōu)勢，全面提升小學(xué)生勞動技能水平與勞動素養(yǎng)。這么做的主要目的是希望結(jié)合學(xué)校、家庭以及社會三方力量，形成多維度開展勞動教育的大課程體系。其中，按照不同力量的教育功能以及發(fā)生區(qū)域差異性，本文認(rèn)為學(xué)校方面需要結(jié)合勞動教育課程目標(biāo)以及育人導(dǎo)向相關(guān)要求，對勞動教育主題內(nèi)容以及勞動教育計劃進(jìn)程實(shí)行統(tǒng)籌安排，即在高度凸顯勞動教育主陣地的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校勞動教育項(xiàng)目任務(wù)群安排要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立參與勞動實(shí)踐活動的意識與能力。而家庭教育方面，則是指家長能夠結(jié)合日常勞動方式，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，并逐步規(guī)范小學(xué)生的勞動行為。對于社會勞動教育方面，則是指學(xué)校能夠與社區(qū)建立聯(lián)合保障方案，通過組織社會性、服務(wù)性勞動教育活動，建立專業(yè)生產(chǎn)勞動實(shí)踐基地等方式，幫助小學(xué)生形成勞動參與常態(tài)化行為，讓小學(xué)生能夠逐步提高自身的勞動能力，并以研學(xué)旅行以及公益志愿服務(wù)為載體，取得勞動教育與德育知行合一的教育效果。

總體來說，教師構(gòu)建學(xué)校、家庭以及社會三位一體的勞動教育聯(lián)動機(jī)制，可以結(jié)合不同教育主體實(shí)現(xiàn)分工與合作，并在對勞動教育課程資源進(jìn)行充分挖掘后，通過構(gòu)建生活化、立體化、常態(tài)化的勞動教育資源支持網(wǎng)絡(luò)，真正意義上發(fā)揮家校社教育合力，使勞動教育成為可能。

3.打造多維并舉的課程評價系統(tǒng)

小學(xué)勞動教育課程具有課程綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，課程形態(tài)多樣化強(qiáng)的特性，而勞動教育課程的這種特性，從客觀上決定了勞動教育應(yīng)采用多維并舉的課程評價模式，即利用多元化課程評價方式，對學(xué)生的勞動教育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價?？傮w來說，多維并舉課程評價是指改變原有結(jié)果性評價為核心的基礎(chǔ)，通過結(jié)合階段綜合評價與過程性表現(xiàn)評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評價。此外，為了突出課程評價的系統(tǒng)性，筆者認(rèn)為還需結(jié)合勞動教育教學(xué)內(nèi)容全面性、教學(xué)主體多元性、教學(xué)方法多樣性進(jìn)行評價，希望通過這樣的方式，全面優(yōu)化小學(xué)勞動教育德育效果。

具體來說，對于多元化對象進(jìn)行評價，主要是指教師能夠結(jié)合勞動與技術(shù)課程，關(guān)注學(xué)生勞動知識掌握程度、勞動觀念塑造程度、勞動品質(zhì)養(yǎng)成程度、勞動精神提升程度，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)施科學(xué)評價。需要注意的是，為全方位了解學(xué)生不同時間段內(nèi)勞動課程學(xué)習(xí)成就以及進(jìn)步表現(xiàn)，教師可結(jié)合勞動檔案袋的方式，針對性收集學(xué)生特定時間段內(nèi)的勞動學(xué)習(xí)材料與勞動實(shí)踐參與材料。其中，勞動檔案袋主要記錄了學(xué)生勞動實(shí)踐活動參與的過程性信息，如勞動過程、勞動計劃、勞動日志、勞動成果、勞動反思等多項(xiàng)內(nèi)容。對于多樣性方法進(jìn)行評價，主要是指教師能夠靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，評價學(xué)生勞動學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容。其中，具體評價過程可按學(xué)校及學(xué)校所在區(qū)域的先決條件，通過自主建立數(shù)字化平臺或智能化平臺的方式，針對小學(xué)勞動教育課程實(shí)施的結(jié)果與過程進(jìn)行評價。對于多元性主體進(jìn)行評價，主要是指所有小學(xué)勞動教育課程參與者和指導(dǎo)者都要進(jìn)行評價，如學(xué)校勞動課教師、學(xué)生家長、實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、勞動者本人都享有評價權(quán)，都能夠?qū)趧咏逃w實(shí)踐過程進(jìn)行評價。

本文以課程思政視域?yàn)檠芯勘尘?，以小學(xué)勞動教育為研究對象，以勞動教育德育功能發(fā)揮為研究主線，在論證小學(xué)勞動教育德育價值意蘊(yùn)后，圍繞本校小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀，總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)勞動教育德育功能的問題，并以相關(guān)問題為突破口，提出構(gòu)建三項(xiàng)合力的課程教學(xué)形態(tài)、形成三位一體的社會機(jī)制聯(lián)動、打造多維并舉的課程評價系統(tǒng)這三條建議，希望可以有效解決小學(xué)勞動教育中德育薄弱的問題。

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（史英梅，一級教師，從事小學(xué)勞動教學(xué)工作）