摘 要：“讀思達(dá)”是一種全新的教學(xué)方式，可以切實(shí)提高孩子們的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉其自學(xué)能力。把“讀思達(dá)”教學(xué)方式落實(shí)在小學(xué)語文彈性教學(xué)課堂上，有助于學(xué)生處理學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)，從而推動其長遠(yuǎn)發(fā)展。本文基于“讀思達(dá)”的背景，對小學(xué)語文彈性教學(xué)策略進(jìn)行了探討，希望能為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)” 小學(xué)語文 彈性教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.029

基于新課程教育變革，教師的“教”開始轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，由以文化知識為主轉(zhuǎn)變成以培育核心素養(yǎng)為主。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，要注重發(fā)揮自身的輔助作用，積極創(chuàng)新教學(xué)觀念?！白x思達(dá)”教學(xué)模式是以培育閱讀、思考及表達(dá)能力為主，促進(jìn)核心素養(yǎng)全面落地的教學(xué)方法。彈性教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)定教，要求教師摒棄線性刻板僵化的教學(xué)模式，提倡靈活機(jī)動的啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)課堂動態(tài)生成，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中提高他們的語文能力。在“讀思達(dá)”視域下開展彈性教學(xué)，旨在以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在吃透統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置核心問題，避免繁雜細(xì)碎的課堂提問，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)的內(nèi)涵

“讀思達(dá)”教學(xué)方法可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育實(shí)施下教師優(yōu)化教學(xué)理念、健全教學(xué)方法、建立高效課堂的需要。從概念上可以看出，該模式是利用合理的閱讀、思考及表達(dá)完成課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，該教學(xué)模式可以第一時間融入教學(xué)，同時發(fā)揮教學(xué)的效用。由于語文屬于綜合性學(xué)科，所以應(yīng)把“聽、說、讀、寫”技能有效結(jié)合在一起。此外，開展語文教學(xué)的目標(biāo)并不是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而是讓學(xué)生能夠獲得語言知識積累，提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，將課堂上的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，同別人開展溝通和交流，提高學(xué)生的社交能力。因此，“讀思達(dá)”教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)單一授課的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠通過小組合作或自主探究等多種方式，開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，語文教師會進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主閱讀，回答課后習(xí)題，對文章內(nèi)容、文章層次進(jìn)行梳理，概括文章的主要內(nèi)容，分析文章的核心思想。同時，教師也可以采取情境模擬等多種方式，通過小組合作幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行深入剖析，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師也可以設(shè)置課前問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在小組討論的過程中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，并讓學(xué)生有充足的時間和空間進(jìn)行思考，通過語言表達(dá)或作文書寫等多種方式，闡述自身的觀點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用語言和組織語言的能力。在這一過程中，該教學(xué)方法就能夠有效延伸課堂內(nèi)容，推動課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，自由發(fā)表他們的看法，提高他們的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生被動接受知識

以往的課堂教學(xué)都是以教師的“教”為主，對學(xué)生的“學(xué)”不夠重視，將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，以此提高教學(xué)效果。這使得一些學(xué)生難以全面消化有關(guān)知識，缺乏對課堂參與重要性的認(rèn)知。這種教學(xué)方式不但與素質(zhì)教育內(nèi)容不相符，還難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生都是通過死記硬背方式來學(xué)習(xí)，所以往往會很快忘記，這樣一來，教師的教學(xué)效果很難提高。

除此之外，因?yàn)閷W(xué)生的思維水平存在滯后性，實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師沒有重視學(xué)生的主體作用，利用“教”來代替“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生陷入被動的境地，對于教師講授的東西，無法第一時間開展反思及整理，該教學(xué)模式雖然可以在短期內(nèi)快速提升學(xué)習(xí)成績，然而長期發(fā)展下去，學(xué)生的認(rèn)知水平及表達(dá)能力還是不能加強(qiáng)，這會對其綜合發(fā)展造成不良影響。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確自身的定位，對學(xué)生的主體作用加以重視，當(dāng)好學(xué)生的引路人。

2.學(xué)生的閱讀思維不夠多元化

閱讀可以促進(jìn)個人發(fā)展，隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，學(xué)生想要更好地獲取信息，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，閱讀是重要的措施。閱讀可以在無形之中強(qiáng)化學(xué)生對知識的吸收及消化能力。因此，在開展語文教學(xué)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行深度探析，避免學(xué)生機(jī)械記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于深度閱讀，教師可以讓學(xué)生有效掌握更多的表達(dá)方法，避免其在寫作及口語交際時出現(xiàn)語言匱乏的問題，形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，引導(dǎo)學(xué)生建立合理的文本結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)一步提升他們的口語表達(dá)邏輯性。

三、小學(xué)語文彈性教學(xué)的價值

語文教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括兩種類型，依次是剛性及彈性設(shè)計(jì)。剛性是對所有學(xué)生提出一樣的教學(xué)要求，相當(dāng)于教學(xué)目標(biāo)。然而學(xué)生個體不同，對相同教學(xué)要求會產(chǎn)生不一樣的理解，學(xué)習(xí)效果也會有所差異。由此，教師應(yīng)基于剛性設(shè)計(jì)之上，實(shí)施因材施教的方式，開展彈性設(shè)計(jì)，確保所有學(xué)生可以全面發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)智慧，提高學(xué)習(xí)效果。

第一，彈性設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生存在個體差異，各個學(xué)生對相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度不一樣。部分學(xué)生偏愛有故事情節(jié)的文章，部分學(xué)生偏愛說明文及詩歌等，若是采用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。而開展彈性設(shè)計(jì)能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生提出差異性的要求，全面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，彈性設(shè)計(jì)可以更好地把握學(xué)生的需求。教學(xué)設(shè)計(jì)一般是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法及過程。針對同一個教學(xué)內(nèi)容，對于不一樣的班級及學(xué)生，要使用差異性的教學(xué)方法，教師運(yùn)用彈性設(shè)計(jì)能夠第一時間掌握學(xué)生的需求，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題，避免課堂失控，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、“讀思達(dá)”視域下小學(xué)語文彈性教學(xué)策略

1.優(yōu)化閱讀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

在信息技術(shù)持續(xù)更新的環(huán)境中，教育工作者要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，順應(yīng)發(fā)展趨勢，以推動教學(xué)質(zhì)量提高，培育發(fā)展型人才?！白x思達(dá)”教學(xué)模式可以改善閱讀環(huán)境，切實(shí)激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

比如，在教學(xué)“秦兵馬俑”時，教師可通過多媒體工具，以圖片等形式向孩子們呈現(xiàn)各種兵馬俑形態(tài)及線條，從而讓孩子們感嘆古人的智慧。教師可使用3D投影手段，向孩子們呈現(xiàn)兵馬俑群，讓孩子們感受各種人物形象。以前的教學(xué)課堂上，教師僅能夠依靠粉筆、教案，缺乏充足的教學(xué)工具。隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等工具走入了校園，輔助教育工作者開展教學(xué)，在課堂上起到了關(guān)鍵的作用。因此，教師基于素質(zhì)教育，采取信息技術(shù)方式，引入現(xiàn)代教學(xué)方法，盡可能改善教學(xué)環(huán)境，可以切實(shí)調(diào)動孩子們的閱讀興趣。

2.構(gòu)建思考情境，加強(qiáng)思考效果

對于學(xué)生而言，相較于抽象的知識，具體的事物是比較好理解的，一幅圖片要比長篇的文字更具吸引力。另外，因?yàn)樾W(xué)生年齡不大，在對知識進(jìn)行理解的過程中，極易產(chǎn)生認(rèn)知錯誤，無法理解真正的含義，由此，教師可借助“滲透”的形式對其開展“彈性教學(xué)”，這是行之有效的措施。在上課之前，教師可以先營造一種氛圍，使學(xué)生投入其中，加強(qiáng)自身和所學(xué)知識之間的聯(lián)系，確保他們的身心都在課堂上。

例如，在對“帶刺的朋友”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可借助多媒體播放有關(guān)的視頻，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)場景，觀察它們游玩過程中的情態(tài)及動作等。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師提出疑問，大家都知道這個小朋友是小刺猬，“偷”了滿背的紅棗，那么小刺猬是如何在高大的樹上“背”這么多的紅棗呢？讓他們帶著這樣的疑問進(jìn)行課文閱讀，通過文章中“爬”及“跑”等動作詞匯，可以呈現(xiàn)出靈活的小刺猬形象，增強(qiáng)學(xué)生的喜愛之情。另外，在布置作業(yè)的過程中，教師可讓他們觀察家中的寵物，并對其進(jìn)行描寫。教師結(jié)合課文內(nèi)容來仿寫，不但能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以通過學(xué)習(xí)過程形成積極探索的精神，提升他們的觀察力。

又如，在學(xué)習(xí)《貓》一課時，教師可借助情境教學(xué)，讓學(xué)生思考家中小貓的樣子，以此為題寫日記，而后再開展課文講解，這會讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。利用通讀文章的方式，能夠思考小貓的特點(diǎn)是從哪些方面表現(xiàn)出來的，應(yīng)如何劃分文章層次。在閱讀完成后，可把文章劃分成兩個層次，第一層是第一段到第五段，刻畫了貓的古怪，安靜時在睡覺，貪玩時會出走，工作時會抓老鼠，高興時可親。在這一過程中，小貓有勇猛的時候，也有非常怯懦的時候，是比較機(jī)靈古怪的。第二層是第六段中作者對滿月階段的小貓進(jìn)行了描寫，其膽子非常大，會一直玩耍，十分有活力。作者通過本篇描寫，充分表達(dá)了對小貓的喜愛之情，也體現(xiàn)了作者熱愛生活，感激生活的思想感情。通過該教學(xué)模式，學(xué)生能夠深入剖析文本，提高了學(xué)生自主的分析能力和思考能力，并且創(chuàng)新了思考環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.促進(jìn)師生互動，肯定個性化成果

在日常的課堂教學(xué)中，互動環(huán)節(jié)十分重要。因此，教師首先要放棄自身的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)參與及引導(dǎo)人員，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)及交流提供良好的保障，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師要營造尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的課堂氛圍，要給學(xué)生留足充足的時間和空間，讓課堂具有彈性。教師可以提出教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，根據(jù)學(xué)生的需求優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，進(jìn)行師生互動，肯定學(xué)生的分析結(jié)果，鼓勵學(xué)生主動參與語文討論。

比如，在《鳥的天堂》的教學(xué)中，教師在開展課程教學(xué)時，就可以首先提出問題，讓學(xué)生分析。如果你是負(fù)責(zé)人，你會如何開發(fā)這個地方，并讓其產(chǎn)生巨大的旅游價值呢？然后提供充足的時間讓學(xué)生思考。接著，教師要結(jié)合孩子們觀點(diǎn)的差異，劃分小組，通過課堂小型辯論為孩子們營造觀點(diǎn)展示空間。最后，教師可以采取點(diǎn)評的方法肯定孩子們的認(rèn)知成果，以多樣化的評價收尾，提高課堂完整性。整體來講，為了打造具有彈性的課堂，教師應(yīng)以正確的理念構(gòu)建課堂，以可行的方式支持孩子們的能力發(fā)展，有效開發(fā)其認(rèn)知潛力，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

4.營造彈性閱讀空間

為了建立彈性課堂，教師需要給孩子們打造自主閱讀空間，不但要具備引導(dǎo)性，也應(yīng)當(dāng)具備開放性。構(gòu)建多維閱讀感知情境，正好是實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的可行方式。多維閱讀情境的建立能夠把文字解讀轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫掣兄S富孩子們的信息獲取渠道，建立較為開放的感知空間。另外，打造教學(xué)情境也能夠有效營造彈性的閱讀空間和思考空間，將教學(xué)氛圍限定于該知識領(lǐng)域，讓小學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析，思考閱讀中的問題。

比如，在《觀潮》這一課中，教師首先可以利用多媒體設(shè)備播放大潮來臨時的視頻，并展示相關(guān)圖片，讓孩子們在觀看視頻后，能夠用自己的語言轉(zhuǎn)述視頻中的內(nèi)容，讓孩子們對該課程能夠形成初步認(rèn)知。然后，教師可以以問題為導(dǎo)向，讓孩子們能夠通過分析圖片中的細(xì)節(jié)，對漲潮內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致描述，并讓孩子們基于課文文本探索閱讀問題的答案，孩子們化用文本語句，回答問題后，教師再詢問他們：“這些描寫了漲潮的哪個環(huán)節(jié)呢？”使他們在語句分析的過程中，進(jìn)一步感知漲潮畫面。在這一文本閱讀過程中，教師對孩子們開展了充足的閱讀指導(dǎo)，使其按照內(nèi)心需求來學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升認(rèn)知和體驗(yàn)。

5.賦予足夠的認(rèn)知自由

彈性課堂能夠創(chuàng)造多種可能，賦予學(xué)生更多認(rèn)知自由，這樣閱讀期間形成認(rèn)知體驗(yàn)的概率會更高。因此，為充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要實(shí)行彈性教學(xué)，要給學(xué)生更多的認(rèn)知自由和更多的想象空間，要在教學(xué)過程中減少對孩子們的過度干預(yù)，讓孩子們自行思考，發(fā)散自身的思維。

比如，在《七律·長征》這一課的教學(xué)中，教師就可以讓孩子們自行朗讀并感知文章中的語句情感，并通過后續(xù)的小組合作，思考詩歌的韻律，明確詩歌想要表達(dá)的思想感情。教師也可以在課堂中，隨時了解學(xué)生的進(jìn)度，對于薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的補(bǔ)充，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。為確保課堂進(jìn)度，且不干擾孩子們的體驗(yàn)，教師為他們發(fā)送了文本資料。此外，教師也可以利用多媒體設(shè)備，播放飛奪瀘定橋的視頻，讓孩子們能夠通過精彩的視頻，更快地理解詩歌內(nèi)容，明確詩歌想要表達(dá)的長征精神。

綜上所述，本文從多個板塊對讀思達(dá)教學(xué)方式進(jìn)行了闡述，分析了目前在語文教學(xué)過程中存在的問題，如學(xué)生過于被動地接受知識，機(jī)械地進(jìn)行語文知識記憶。因此，語文教師要充分明確小學(xué)語文彈性教學(xué)的價值，并積極采取優(yōu)化措施，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化和升級。教師要強(qiáng)化師生互動，重視書面表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在彈性化的課堂中，發(fā)散自身的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓語文教學(xué)更有意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（湯周妹，1977年生，女，漢族，福建周寧人，高級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）

（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“‘讀思達(dá)視域下的小學(xué)語文彈性教學(xué)實(shí)踐與研究”的研究成果，課題編號：FJJKZX22—491）