沈磊

［摘要］ 本文圍繞班主任專業(yè)化發(fā)展之課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化，著重探討了課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化的內(nèi)涵、重要性以及具體實(shí)踐策略。通過對課程領(lǐng)導(dǎo)觀念與知識更新、自主研修與專業(yè)精進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)踐與成果提煉、資源與信息平臺等方面的分析，闡述了班主任在推進(jìn)課程改革和發(fā)展中的關(guān)鍵角色和責(zé)任。最后，提出了促進(jìn)班主任課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化的建議和展望。

［關(guān)鍵詞］ 班本系統(tǒng)；班主任；課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化；班本實(shí)踐

作為中小學(xué)一線班主任，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化的積極作用，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟須探討的重要議題。課程作為中小學(xué)教育的核心載體，課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)代化不僅關(guān)乎學(xué)校教育質(zhì)量的提升，更直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。本文將圍繞班主任專業(yè)化發(fā)展之課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化展開深入探討。

一、課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化的內(nèi)涵與重要性

（一）課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化的概念

課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化是指班主任在推進(jìn)課程改革與發(fā)展的過程中，積極探索現(xiàn)代化課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、價(jià)值和策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。這包括推動國家課程校本化、培育學(xué)校課程品質(zhì)，開發(fā)特色班本課程，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的課程推進(jìn)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系和核心主題等方面。

（二）課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化的重要性

課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化對于班主任的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長至關(guān)重要。首先，課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化有助于班主任更新課程理念，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供符合時(shí)代發(fā)展需求的教育內(nèi)容；其次，通過課程研訓(xùn)與創(chuàng)新探究，班主任能夠提升課程素養(yǎng)和實(shí)施質(zhì)量，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；最后，建立資源與信息平臺，推廣現(xiàn)代化課程實(shí)施方式，有助于提升班主任的競爭力和吸引力，推動學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、班本系統(tǒng)與班主任課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化的關(guān)系

在班主任工作中，一個(gè)核心的理念是創(chuàng)建和管理一個(gè)有序、和諧且富有成效的班級“能量場”，以實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，以班級為單位，圍繞學(xué)生成長的各環(huán)節(jié)開展教育。包括但不局限于制定并執(zhí)行班級規(guī)章制度，組織并引導(dǎo)班級活動，管理并輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)體和群體，以及與家長和其他教育工作者進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作等。

這一帶班育人的過程就構(gòu)成了“班本系統(tǒng)”，以班級的基本狀況為本、以班級的發(fā)展目標(biāo)和可行性為本，以班級建設(shè)中的多角色的人為本，呈現(xiàn)出班級發(fā)展的系統(tǒng)性、主體性、規(guī)則性、自主性等關(guān)鍵要義。

班主任如果能從課程的角度建構(gòu)起班級發(fā)展的框架和內(nèi)容，以面促點(diǎn)，全盤考慮班級發(fā)展目標(biāo)與行動策略的邏輯關(guān)系，就能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

基于上述分析，優(yōu)秀的班主任通常需要具備較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。具體來說，班主任需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）課程實(shí)施與監(jiān)督

班主任作為學(xué)生的引導(dǎo)者和管理者，需要在日常工作中負(fù)責(zé)監(jiān)督和推動課程的有效實(shí)施。他們需要了解課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）課程個(gè)性化與關(guān)懷

班主任了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，可以通過課程領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)整課程內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。他們可以根據(jù)學(xué)生的特長、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更有針對性的教育。

（三）課程改革與創(chuàng)新

班主任作為學(xué)校教育改革的推動者和實(shí)踐者，需要具備課程領(lǐng)導(dǎo)力，以促進(jìn)課程改革和創(chuàng)新。他們可以通過提出建議、參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，推動學(xué)校課程的不斷完善和更新。

（四）學(xué)生發(fā)展與課程導(dǎo)向

班主任通過課程領(lǐng)導(dǎo)力，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。他們可以通過課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（五）教師團(tuán)隊(duì)合作與課程協(xié)調(diào)

班主任在課程領(lǐng)導(dǎo)力的指導(dǎo)下，可以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的合作與協(xié)調(diào)，確保各科課程之間的銜接和統(tǒng)一性。他們可以與其他教師共同探討課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，形成教學(xué)一體化，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

由此可見，班主任在課程領(lǐng)導(dǎo)力的支持下，可以更好地發(fā)揮自身的作用，推動學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育的不斷提升。班主任的專業(yè)化發(fā)展和課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是相輔相成的，共同構(gòu)建學(xué)生健康成長的教育環(huán)境。

三、班主任課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化的班本實(shí)踐

（一）課程領(lǐng)導(dǎo)的班本觀念與知識更新

班主任需要不斷更新課程理念，堅(jiān)持課程育人中課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校追求、學(xué)生需求的共生融合。同時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)了解最新課標(biāo)修訂的課程理論、技術(shù)和政策，以便現(xiàn)代化地指導(dǎo)課程改革和發(fā)展。

班主任可以閱讀重要文件和相關(guān)書籍來更新自己的觀念與知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)能力。比如，《中小學(xué)德育工作指南》《課程領(lǐng)導(dǎo)力：教育領(lǐng)導(dǎo)力系列》《課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法》等，這些綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件和書籍系統(tǒng)介紹了德育工作的核心，課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念、要素和實(shí)踐策略等，有助于班主任提升課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生，推動班級和學(xué)校的發(fā)展。

班主任需要對閱讀的資料進(jìn)行建構(gòu)，繪制出自己班級的系統(tǒng)發(fā)展圖。比如，筆者所帶班級取名為“幸福果園”，我們有三年發(fā)展目標(biāo)和階段性目標(biāo)，分別從學(xué)習(xí)力、習(xí)慣力、自主管理力、活動體驗(yàn)力、家校共育力、社會實(shí)踐力六大方面開展帶班育人工作。實(shí)踐的過程也是筆者不斷提升對課程的理解和認(rèn)知的過程。

（二）課程領(lǐng)導(dǎo)的班本研修與專業(yè)精進(jìn)

班主任需要加強(qiáng)對師者課程能力的培訓(xùn)和專業(yè)研探，進(jìn)行課程創(chuàng)新和實(shí)踐研究。特別要關(guān)注新課標(biāo)倡導(dǎo)的大概念、大主題、大信息的融合課程，開發(fā)跨學(xué)科綜合的項(xiàng)目課程，提高課程素養(yǎng)和實(shí)施質(zhì)量。

近幾年，教育部連續(xù)推出全國中小學(xué)班主任基本功展示交流活動典型經(jīng)驗(yàn)，從育人故事、帶班策略、主題班會等多個(gè)視角全方位地呈現(xiàn)班主任系統(tǒng)設(shè)計(jì)班本課程、推動班集體建設(shè)的重要思路。對于一線班主任而言，這是最好的在線學(xué)習(xí)資源，是各省、市將理論與實(shí)踐相結(jié)合的高規(guī)格“作品”。

除了部級學(xué)習(xí)平臺之外，我們還要把握好區(qū)域班主任專業(yè)化培訓(xùn)與發(fā)展的機(jī)會。以筆者為例，筆者有幸參與過區(qū)級班主任論文、案例寫作培訓(xùn)，市級班主任高級研修班，省級骨干班主任培訓(xùn)等，都是接觸高校專家和一線優(yōu)秀班主任的寶貴學(xué)習(xí)機(jī)會。這些平臺讓筆者學(xué)到了“他山之石”，打開了眼界與格局，更深入地理解了班主任專業(yè)要求的內(nèi)核。

（三）課程領(lǐng)導(dǎo)的班本創(chuàng)新與成果提煉

班主任需要有意識地運(yùn)用課程領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)成果，主動在帶班育人的過程中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

首先，我們要敢于創(chuàng)設(shè)自己的班本課程，根據(jù)研修中學(xué)到的課程設(shè)計(jì)理念和方法，班主任可以參與制訂班本課程計(jì)劃，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和育人活動，確保課程目標(biāo)與學(xué)生需求相匹配，盡可能多地利用教師、家長、社會等資源，并帶領(lǐng)學(xué)生一起共創(chuàng)實(shí)踐路徑。

其次，我們需要因材施教，關(guān)注個(gè)性化教育實(shí)踐。班主任可以針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法和內(nèi)容，實(shí)施個(gè)性化教育，幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，突出課程領(lǐng)導(dǎo)的適切性與靈活性。

再次，我們要時(shí)刻關(guān)注課程評價(jià)與反饋。在重視“教—學(xué)—評”一體化研究的教育改革背景下，班主任是否具備課程領(lǐng)導(dǎo)的能力很大程度上體現(xiàn)在對課程的評價(jià)與反饋上。我們有必要定期對班本課程進(jìn)行評估，了解學(xué)生的成長情況和課程效果，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)和育人策略。我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)和評價(jià)，傾聽他們的意見和建議，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

最后，我們要將實(shí)踐與反思提煉成更有價(jià)值的成果，并產(chǎn)生輻射影響。課程領(lǐng)導(dǎo)是一場工作思路的變革，變班主任“被要求做”為“主動想做”，更具個(gè)性，因此更需要我們反觀自身的行為，科學(xué)地對我們的帶班實(shí)踐進(jìn)行反思與總結(jié)，結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)我們的具體做法，揭示背后的理念，從而生成可供借鑒的成果。撰寫論文、參與課題研究都是非常有價(jià)值的教育行動。

（四）課程領(lǐng)導(dǎo)的班本資源與信息平臺

班主任需要具備優(yōu)秀的課程管理能力，建立科學(xué)的課程資源體系。通過優(yōu)質(zhì)的課程資源服務(wù)和數(shù)字化資源庫平臺，推廣在線教育等現(xiàn)代化課程實(shí)施方式，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)的競爭力和吸引力。

班主任可以與其他學(xué)科教師合作，促進(jìn)不同學(xué)科間的交叉融合，提供更豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和育人實(shí)踐。比如，筆者和生物老師一起設(shè)計(jì)，在母親節(jié)前夕帶領(lǐng)學(xué)生們開展“護(hù)蛋行動”，感受孕媽媽的不易；又如，筆者和體育老師、心理老師一起把學(xué)生帶到操場，分組開展體驗(yàn)式活動，感受個(gè)體的力量與集體的價(jià)值；再如，學(xué)生們利用信息課上學(xué)到的編輯技能，編輯排版班刊《幸福成長》……這些跨學(xué)科嘗試都成為班本課程的重要內(nèi)容。

四、促進(jìn)班主任課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化的建議與展望

理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。在我們的工作實(shí)踐中，大部分班主任仍然忙于各種事務(wù)性工作、應(yīng)對各種突發(fā)狀況，常常身心俱疲。因此，當(dāng)談?wù)撋踔習(xí)诚氚嘀魅握n程領(lǐng)導(dǎo)力的推動與發(fā)展時(shí)，還需要客觀地對學(xué)校教師培訓(xùn)機(jī)制方面提出一些可行性建議。

（一）建立完善的培訓(xùn)體系

學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步建立完善的班主任培訓(xùn)體系，注重課程領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升班主任的課程領(lǐng)導(dǎo)能力和水平。

（二）加強(qiáng)課程研究與交流

學(xué)校德育處要鼓勵(lì)班主任積極參與課程研究與創(chuàng)新探究，組織課程領(lǐng)導(dǎo)力的交流分享活動，帶領(lǐng)班主任前往經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)的地區(qū)和學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)互通，共同提升課程領(lǐng)導(dǎo)水平。

（三）提供支持與資源保障

學(xué)校應(yīng)提供必要的支持與資源保障，包括課程管理工具、教育技術(shù)支持等，以促進(jìn)班主任課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化的順利實(shí)施。

班主任作為學(xué)生成長道路上的引路人和指導(dǎo)者，其專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)代化是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要方向，需要班主任不斷提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。希望通過本文的探討，能夠?yàn)榘嘀魅蔚膶I(yè)化發(fā)展和課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化提供一定的啟示和借鑒。

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［2］易芙蓉，夏海鷹.課程育人視域下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展：內(nèi)涵意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及提升策略[J].中國成人教育，2023（06）.

沈 磊? ?南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)怡康街分校黨支部副書記。曾獲長三角地區(qū)、江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。