解楊

【摘要】本文從結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開展恰當(dāng)活動(dòng)；采取多種方法，提高探究能力；轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方法，落實(shí)以評(píng)促學(xué)三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)新課標(biāo)理念下初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略展開探究，旨在更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，高效地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 初中語文? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）03-0085-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求教師構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性，這需要教師充分結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法等要素，以任務(wù)為載體，構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)群?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，其要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，綜合多學(xué)科知識(shí)，連接課內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的內(nèi)容，有效拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，更好地提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師需要充分重視學(xué)生地位的突出，這既需要教師提高活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生參與度，也需要教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力，讓學(xué)生能解決更加多樣的問題，也只有從教學(xué)和評(píng)價(jià)多個(gè)方面出發(fā)，全方位地變革教學(xué)方法，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)，滿足如今教學(xué)理念更高的要求。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開展恰當(dāng)活動(dòng)

作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非沒有限制，如何在教學(xué)活動(dòng)中突出語文學(xué)科的中心地位成為了教師需要關(guān)注的問題。這就需要教師結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，開展合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用。

（一）結(jié)合單元主題，確定活動(dòng)主題

作為一種語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，能否有效達(dá)成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。大單元整體教學(xué)是如今重要的教學(xué)理念，在新的部編版教材指導(dǎo)下，教師需要以自然單元為框架，積極引入其他單元或者其他學(xué)科的內(nèi)容——這也為教師開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一定的指導(dǎo)。因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師需要充分結(jié)合單元主題確定活動(dòng)主題，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。例如，七年級(jí)上冊第五單元人文主題為動(dòng)物與人，立足于大單元教學(xué)理念，教師就可以開展以“動(dòng)物朋友”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中，教師要充分結(jié)合生物知識(shí)和科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種動(dòng)物進(jìn)行觀察，將其習(xí)性寫入表格中，完成觀察報(bào)告。這樣，通過結(jié)合單元主題開展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在有效培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生對(duì)單元主題的理解，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

（二）合理設(shè)計(jì)任務(wù)，突出語文特色

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種融合多門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。但在過去教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離主題，更多地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，而忽略了語言應(yīng)用能力是跨學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題之一。作為一種語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分突出語文學(xué)科的特色。而結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為載體的特點(diǎn)，教師就需要結(jié)合語文能力合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，結(jié)合歷史為主的其他學(xué)科，教師可以開展“魏晉風(fēng)骨”為主題的詩歌閱讀活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師可以結(jié)合語文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，如結(jié)合語言能力和審美創(chuàng)造素養(yǎng)，教師可以開展詩歌朗誦活動(dòng)，并讓學(xué)生選擇合適的配樂，充分融合音樂學(xué)科；結(jié)合思維能力，教師可以融合歷史知識(shí)，提出“魏晉風(fēng)骨形成的原因？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生探究。通過結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的多樣化任務(wù)，教師有效突出了語文學(xué)科特色，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中更好地培養(yǎng)了學(xué)生能力。

（三）融入多門學(xué)科，豐富活動(dòng)類型

拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域是跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的主要目的之一，在這樣的情況下，能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境是教師需要關(guān)注的問題。語文知識(shí)在多個(gè)學(xué)科的問題中有著廣泛的應(yīng)用，而不同單元多樣化的主題則為教師融入多種學(xué)科知識(shí)提供了較大的便利。在語文學(xué)習(xí)中開展與不同學(xué)科結(jié)合的多樣化活動(dòng)，教師不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用于各項(xiàng)情境中的應(yīng)用能力，還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，可謂一舉兩得。例如，在《皇帝的新裝》這一課，教師就可以融合多門學(xué)科，豐富活動(dòng)類型，如針對(duì)其中人物形象的理解，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科，組織學(xué)生開展人物形象的繪制活動(dòng)。而針對(duì)學(xué)生口語能力培養(yǎng)，教師則可以開展課本劇表演活動(dòng)?；诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)充分融合其他學(xué)科的要求，教師不僅要要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)音樂知識(shí)選擇合適的配樂，也需要讓學(xué)生結(jié)合美術(shù)知識(shí)做好舞臺(tái)的布置。這樣，結(jié)合多門學(xué)科，教師有效豐富了活動(dòng)的類型，一方面有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，另一方面更好地培養(yǎng)了學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用于多樣化情境中的能力。

二、采取多種方法，提高探究能力

相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和場景趨于多樣化，要求教師構(gòu)建課內(nèi)外融通的教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為了教師需要關(guān)注的問題。新課標(biāo)要求拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。這就需要教師采取多種方法豐富學(xué)生知識(shí)獲取渠道，有效提高學(xué)生自主探究能力。

（一）利用信息技術(shù)，提高自學(xué)能力

作為一種以學(xué)生為主，需要學(xué)生充分了解生活中信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。改變學(xué)生知識(shí)獲取渠道嚴(yán)重依賴教師的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能通過多種方法自主學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)成為了亟待教師解決的問題。教育信息化是如今教育發(fā)展的重要趨勢，通過信息技術(shù)，教師能有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，更好地滿足跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力更高的要求。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，教授學(xué)生正確方法，有效提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。例如，在“家國情懷”為主題的單元中，教師就可以開展“我眼中最可愛的人”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中，教師一方面需要讓學(xué)生選擇一系列愛國英雄，以問卷的形式對(duì)身邊的同學(xué)和親人進(jìn)行調(diào)查，了解到哪個(gè)愛國英雄更受歡迎；另一方面，教師則可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的愛國英雄，結(jié)合歷史學(xué)科了解其經(jīng)歷，總結(jié)其身上的品質(zhì)，完成手抄報(bào)。這樣的跨學(xué)科實(shí)踐對(duì)學(xué)生信息收集能力提出了更高的要求。在活動(dòng)開始之前，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)。如在問卷調(diào)查中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用電子問卷，有效減少實(shí)踐量。而在愛國英雄事跡的了解中，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的紀(jì)錄片和文字素材。這樣，通過信息技術(shù)，教師有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）做好小組組織，促進(jìn)深度合作

學(xué)習(xí)共同體是如今中小學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，通過與其他學(xué)生的交流與合作，教師能有效拓寬學(xué)生知識(shí)獲取渠道，輔助學(xué)生更快地解決問題。相比傳統(tǒng)以單一學(xué)科知識(shí)為主的教學(xué)活動(dòng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生多門學(xué)科能力都提出了一定的要求，即學(xué)生不僅需要掌握語文知識(shí)，也需要掌握與語文有著密切聯(lián)系的道德與法治、歷史等學(xué)科的知識(shí)。多元智能理論認(rèn)為學(xué)生能力發(fā)展是不均衡的，應(yīng)對(duì)這樣的情況，教師就需要做好小組的組織工作，有效提高小組內(nèi)學(xué)生能力的多樣性，并通過合適的方法引導(dǎo)學(xué)生合理分工，深度合作。例如，在每個(gè)學(xué)期開始，教師就可以綜合學(xué)生各個(gè)學(xué)科的成績，以同組異質(zhì)的原則劃分學(xué)生小組，保證小組內(nèi)學(xué)生能力的多樣性，讓學(xué)生能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中合理分工。如在“倡導(dǎo)低碳生活”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師就可以開展以“空氣污染”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅要求學(xué)生要掌握足夠的語文學(xué)科知識(shí)，也需要學(xué)生有一定的地理和化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，以合理分工。如在問卷設(shè)計(jì)中，學(xué)生小組就可以由擅長地理的學(xué)生確定調(diào)查的內(nèi)容，訪談活動(dòng)則由擅長口語表達(dá)的學(xué)生主導(dǎo)。這樣，通過合適的小組組織方法，教師有效提高了學(xué)生解決綜合性問題的能力，通過深度合作切實(shí)提高了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

三、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方法，落實(shí)以評(píng)促學(xué)

新課標(biāo)要求教師充分發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，借助綜合性的評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生以正確的方向反思。而要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促教與促學(xué)作用，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的理念是相當(dāng)必要的。新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了新的要求，而相比傳統(tǒng)教師講解為主的教學(xué)方法，跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中開展的活動(dòng)和場景也趨于多樣化，在這樣的情況下，延續(xù)過去以學(xué)科成績?yōu)橹鳎越處煘橹鞯脑u(píng)價(jià)方法明顯無法滿足要求。這就需要教師充分變革評(píng)價(jià)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)形式調(diào)整評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)作用。

（一）立足核心素養(yǎng)，引入多樣指標(biāo)

新課標(biāo)要求立足核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文育人功能。而作為一種新課標(biāo)指導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)無疑是跨學(xué)科學(xué)習(xí)最主要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)一體化要求教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)確定評(píng)價(jià)的指標(biāo)，要有效提高教學(xué)效果，將依托核心素養(yǎng)制定的目標(biāo)滲透到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是相當(dāng)必要的。這就需要教師結(jié)合量表這一評(píng)價(jià)方法，以核心素養(yǎng)為框架制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行反思。例如，在以“民風(fēng)民俗”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師就可以通過以核心素養(yǎng)為框架的量表對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)。如在語言能力方面，針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)開展的調(diào)查活動(dòng)，教師就可以制定“是否具備足夠的口語表達(dá)能力，高效收集本地民風(fēng)民俗相關(guān)的信息？”這一指標(biāo)；在文化自信方面，教師則可以制定“能否了解本地民風(fēng)民俗的歷史，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解？”的指標(biāo)。這樣，通過立足核心素養(yǎng)制定的多樣化指標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行了反思，在素養(yǎng)導(dǎo)向下更好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)促學(xué)作用。

（二）結(jié)合實(shí)踐場所，豐富評(píng)價(jià)主體

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，相比過去以課堂教學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情境更加多樣，參與的主體也有著較大的差異。在這樣的情況下，單純以教師為評(píng)價(jià)和監(jiān)督的主體并不合適。新課標(biāo)要求教師突出學(xué)生中心，而家校共育理念則要求教師與家長積極聯(lián)系，形成合力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入學(xué)生和家長作為評(píng)價(jià)主體，教師能有效應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)情境參與人員不同的情況，這對(duì)于更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督與促進(jìn)作用有著重要的意義。例如，在七年級(jí)上冊第二單元，教師就可以以“至愛親情”為主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)任務(wù)確定評(píng)價(jià)主體。其中，在“我的全家?！边@一任務(wù)中，學(xué)生需要繪制全家福并向其他學(xué)生介紹家人的特點(diǎn)。針對(duì)這一過程，教師就可以開展以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)模塊為主的評(píng)價(jià)方法。而在了解了家人對(duì)自己的愛之后，在課后結(jié)合勞動(dòng)教育布置的“為家長完成力所能及的家務(wù)”這一任務(wù)中，教師就可以向家長發(fā)放量表，以學(xué)生自己和家長兩個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，結(jié)合實(shí)踐成果選擇合適的評(píng)價(jià)主體，教師更好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，進(jìn)一步提高了學(xué)生參與積極性。

（三）融合多樣活動(dòng)，選擇多種方法

成果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的重要組成部分，其能有效提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視程度，同時(shí)通過成就感進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)力。相比傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合多門學(xué)科知識(shí)，充分聯(lián)系生活，活動(dòng)的形式趨于多樣化，活動(dòng)的成果類型也更加豐富。調(diào)研報(bào)告、海報(bào)、視頻資料均可作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，單一的成果展示方法明顯無法應(yīng)對(duì)這樣多樣的成果。這就需要教師結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)選擇合適的評(píng)價(jià)方法，更好地讓學(xué)生就成果進(jìn)行反思，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)作用。例如，在七年級(jí)上冊開展的以“四季美景”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生最終的任務(wù)成果為畫作和詩歌搭配的手抄報(bào)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生將其展現(xiàn)到墻面環(huán)境中，讓其他學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)。在“家國情懷”這一主題單元，教師向?qū)W生布置了選擇自己最喜歡的一位愛國英雄，了解其經(jīng)歷，總結(jié)其品質(zhì)的任務(wù)。在成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師就可以借助課后服務(wù)時(shí)間開展“愛國故事會(huì)”，讓學(xué)生將自己收集的故事分享給其他學(xué)生，并以學(xué)生投票選出優(yōu)秀故事。這樣，通過多樣化的評(píng)價(jià)方法，教師更好地應(yīng)對(duì)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中多種類型的任務(wù)，有效地落實(shí)了評(píng)價(jià)促學(xué)原則。

綜上所述，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師既需要重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，更需要以綜合性的評(píng)價(jià)方法引導(dǎo)學(xué)生反思。也只有從教學(xué)評(píng)多個(gè)環(huán)節(jié)全方位變革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，教師才能有效提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的效果，滿足如今教學(xué)理念更高的要求。

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