趙萍萍

導(dǎo)讀：在教育改革不斷深化的背景下，幼小銜接問題逐漸成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。兒童繪本作為一種獨(dú)特的教育資源，對兒童的認(rèn)知、情感、語言及社會性等各方面的成長都具有重大影響。從幼兒園到小學(xué)，兒童的身體和心理逐步向?qū)W齡兒童過渡，這一過程的成功與否，將對兒童整個(gè)小學(xué)階段的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文旨在從實(shí)踐出發(fā)，深入探討如何有效運(yùn)用繪本推進(jìn)幼小銜接教育，提升教育效率和教育質(zhì)量。

一、兒童繪本教育與幼小銜接的重要性

兒童繪本在幼小銜接階段的教育中扮演著重要的角色，對兒童的認(rèn)知、情感、語言和社會性等方面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

（一）打下幼小銜接牢而堅(jiān)的知識基礎(chǔ)

繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，圖片精美，文字簡潔，能幫助兒童對各種事物進(jìn)行認(rèn)知和發(fā)展?？破疹惱L本可以讓兒童了解自然現(xiàn)象、認(rèn)識動(dòng)植物。社會類繪本可以讓兒童了解社會規(guī)則、人際關(guān)系等。通過閱讀繪本，兒童可以接觸豐富的知識內(nèi)容，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)好奇心，為進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，繪本教育還可以培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。通過繪本豐富的故事情節(jié)和角色，兒童可以發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地講述故事。在綜合素質(zhì)方面，繪本教育可以全面提升兒童的想象力、創(chuàng)造力、審美能力、動(dòng)手能力等，為他們的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

（二）做好小學(xué)生活與交際的心理準(zhǔn)備

繪本往往具有生動(dòng)的故事情節(jié)和形象的角色設(shè)定，可以引發(fā)兒童的情感共鳴，培養(yǎng)其情感認(rèn)知和情感調(diào)節(jié)能力。例如，成長類繪本可以讓兒童體驗(yàn)成長的快樂與煩惱，學(xué)會面對挑戰(zhàn)和困難。生活類繪本可以讓兒童理解親情、友情等人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。此外，繪本還可以培養(yǎng)兒童的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。這些情感教育為兒童進(jìn)入小學(xué)階段的生活和人際交往提供了心理準(zhǔn)備。在小學(xué)階段，兒童將面臨更為復(fù)雜的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力，需要具備較強(qiáng)的情感認(rèn)知和情感調(diào)節(jié)能力來應(yīng)對。通過繪本情感教育，兒童可以更好地適應(yīng)小學(xué)生活，建立良好的同伴關(guān)系，為學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。繪本在情感教育方面具有重要作用。它不僅能幫助兒童體驗(yàn)成長的過程，理解人際關(guān)系，培養(yǎng)道德品質(zhì)，還為兒童進(jìn)入小學(xué)階段的生活和人際交往提供了心理準(zhǔn)備。

（三）通過發(fā)展語言能力來支持幼小銜接

繪本文字和圖畫可以共同為兒童提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過閱讀，兒童可以學(xué)習(xí)新的詞匯、句型和表達(dá)方式，提高語言能力。繪本豐富的故事情節(jié)和角色對話也有助于兒童培養(yǎng)良好的語感和語言表達(dá)能力。在繪本中，兒童可以感受到各種句式的表達(dá)，如疑問句、陳述句、祈使句等，學(xué)會在不同的情境中運(yùn)用合適的句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。同時(shí)，兒童可以學(xué)習(xí)如何進(jìn)行角色扮演和對話，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和社交技巧。通過閱讀繪本，兒童不僅可以提高語言能力，還可以為小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在小學(xué)階段，兒童將面臨更為嚴(yán)格和復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)要求，需要具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和理解能力。通過繪本閱讀，兒童可以積累豐富的語言素材，掌握各種語言表達(dá)技巧，為小學(xué)語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮培養(yǎng)兒童社會性的重要作用

繪本往往包含有各種社會性主題，如友誼、合作、分享等。通過閱讀，兒童可以在故事情境中學(xué)會與人相處，培養(yǎng)良好的社會性品質(zhì)。例如，在《玩具總動(dòng)員》系列中，兒童可以學(xué)習(xí)如何與同伴相處、分享和合作，培養(yǎng)社交技巧和團(tuán)隊(duì)精神。在《小熊和朋友們》系列中，兒童可以了解友誼的重要性和交往技巧，學(xué)會尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。這些社會性教育為兒童進(jìn)入小學(xué)階段，適應(yīng)新的集體生活，建立良好的人際關(guān)系提供了關(guān)鍵素質(zhì)。在小學(xué)階段，兒童將面臨更為復(fù)雜的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力，需要具備較強(qiáng)的社交技巧和團(tuán)隊(duì)精神來應(yīng)對。通過繪本的社會性教育，兒童可以更好地適應(yīng)小學(xué)生活，建立良好的同伴關(guān)系，為學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

兒童繪本在幼小銜接階段的教育中具有舉足輕重的作用。教師應(yīng)充分挖掘繪本的教育價(jià)值，采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與家長的溝通與合作，共同為兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，幫助他們順利度過幼小銜接階段。

二、運(yùn)用繪本實(shí)施幼小銜接策略與實(shí)踐

（一）選擇繪本注意有針對性

在運(yùn)用兒童繪本進(jìn)行幼小銜接的策略與實(shí)踐中，選擇有針對性的素材是至關(guān)重要的。教師要根據(jù)兒童的個(gè)性化發(fā)展和年齡特點(diǎn)選擇繪本。不同年齡段的兒童對事物的認(rèn)知和理解能力不同，我們應(yīng)選擇適合他們年齡和認(rèn)知水平的繪本，才能更好地吸引兒童的注意力，使他們更容易接受和理解故事內(nèi)容。同時(shí)，教師需考慮兒童的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。繪本內(nèi)容應(yīng)符合兒童的閱讀能力，避免過于復(fù)雜或過于簡單。過于復(fù)雜的繪本可能會讓兒童感到挫敗，失去閱讀興趣；過于簡單的繪本可能無法滿足兒童的求知欲，容易使他們感到無趣。所以，教師要充分了解兒童的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，為他們挑選既能滿足好奇心又能提升閱讀能力的繪本。此外，還要注意繪本的排版和設(shè)計(jì)，確保兒童能舒適地閱讀。例如，字體大小適中、顏色搭配合理、畫面清晰等因素都會影響兒童的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而影響他們對繪本內(nèi)容的理解和吸收。教師要確保繪本的排版和設(shè)計(jì)能滿足兒童的閱讀需求，使兒童能在愉快的閱讀氛圍中學(xué)習(xí)和成長。

在具體選擇繪本時(shí)，可以參考一些經(jīng)典作品，如《小兔子買鞋》《小熊時(shí)光機(jī)》等。這些繪本內(nèi)容豐富，既有教育意義，又能吸引兒童的興趣。《小兔子買鞋》講述了一只小兔子在購買鞋子過程中經(jīng)歷的種種困難和挫折，通過這個(gè)故事，兒童可以感受面對困難的堅(jiān)持和勇氣，學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問題的能力?！缎⌒軙r(shí)光機(jī)》則通過一個(gè)神奇的時(shí)光機(jī)，帶領(lǐng)兒童了解歷史，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們的探索精神。在選擇繪本時(shí)，要充分考慮兒童的個(gè)性化發(fā)展和年齡特點(diǎn)，兼顧兒童的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。例如，對年齡較小的兒童，可以選擇圖畫豐富、文字簡練的繪本，如《猜猜我有多愛你》和《好餓的毛毛蟲》等。這些繪本可以幫助兒童通過觀察圖畫理解故事情節(jié)，提高觀察力和想象力。對年齡稍大的兒童，可以選擇內(nèi)容更豐富、涉及社會性主題的繪本，如《三只小豬》和《小熊和朋友們》等。這些繪本可以幫助兒童學(xué)習(xí)如何與人相處，培養(yǎng)社交技巧和道德品質(zhì)。只有選擇有針對性的繪本，才能更好地發(fā)揮繪本在幼小銜接中的作用。

（二）滲透兒童行為習(xí)慣教育

在兒童成長的早期階段，幼兒園是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。教師需充分利用繪本這一教育資源，助力兒童塑造終身受益的良好習(xí)慣。兒童對繪本有著濃厚的興趣，通過長時(shí)間閱讀，他們不僅對繪本人物有了深入了解，還會不自覺地模仿角色的動(dòng)作和行為。所以，教師應(yīng)從繪本入手，巧妙地將行為習(xí)慣的培養(yǎng)融入其中，引導(dǎo)兒童閱讀繪本，養(yǎng)成正確、健康的行為習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《小熊不刷牙》為例，這個(gè)故事講述了一只小熊因不喜歡刷牙在夢中經(jīng)歷了一系列困擾，最終在夢醒后自覺地養(yǎng)成了刷牙的習(xí)慣。對那些不喜歡刷牙、洗澡等清潔行為的兒童來說，教師可讓他們共同閱讀這本繪本，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，談?wù)勈パ例X后生活的變化。在此過程中，兒童紛紛發(fā)表自己的看法，如“沒有牙，什么都吃不到”等。教師可借此機(jī)會進(jìn)一步解釋不刷牙的后果，如牙齒逐漸脫落、經(jīng)常牙疼等問題，教導(dǎo)兒童如何去做，從而達(dá)到理想的教育效果。除了個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，飲食習(xí)慣和日常作息也同樣重要。教師可以運(yùn)用其他繪本，如《肚子里有個(gè)火車站》，通過生動(dòng)的圖畫，讓兒童清晰地了解消化系統(tǒng)的基本構(gòu)造，認(rèn)識到不吃飯、少吃飯或飲食不合理的危害，引導(dǎo)他們在年幼時(shí)就養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)兒童善于交際能力

人類對社交的需求根深蒂固，它是人們心理生活的關(guān)鍵部分?！队變簣@工作規(guī)程》對兒童早期發(fā)展有著明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)這一階段是社會化過程的關(guān)鍵時(shí)期。文件著重提出，教師需要有遠(yuǎn)見卓識，將幼兒在人際交往、友愛、合作、創(chuàng)新和包容等方面的素質(zhì)教育真正落地。其中，繪本在兒童教育中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，以豐富的故事內(nèi)容和鮮明的人物形象吸引了兒童的注意力，能引發(fā)其深度思考和情感共鳴。此外，通過故事人物和事件，還能培養(yǎng)兒童的品格，引導(dǎo)他們學(xué)會關(guān)愛他人，懂得寬容和尊重。這樣的教育方式既能滿足兒童對社交的需求，也能在兒童心中種下善良的種子，為成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，繪本故事還能幫助幼兒積累豐富的交流技巧。在閱讀過程中，幼兒需要理解故事情節(jié)，分析角色關(guān)系，有助于提高語言表達(dá)和溝通能力。在幼小銜接工作中，教師可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)選擇合適的繪本進(jìn)行指導(dǎo)、教育，助推幼兒社會交往能力的發(fā)展。

繪本《全都是我的》是一個(gè)富有教育意義的故事，通過講述一只小烏鴉從自私到懂得分享的成長過程，引導(dǎo)幼兒理解分享和友誼的重要性。在這個(gè)過程中，小烏鴉遇到了很多動(dòng)物朋友，通過互動(dòng)，小烏鴉逐漸明白了分享和友誼的真諦。在故事的開頭，小烏鴉只關(guān)心自己的利益，認(rèn)為所有的東西都是它的，這使得它與其他動(dòng)物產(chǎn)生了矛盾。這種自私的行為讓小烏鴉在森林中沒有朋友，它感到孤獨(dú)和無助。在經(jīng)歷了一系列的冒險(xiǎn)和困境后，小烏鴉逐漸意識到分享和友誼的價(jià)值。在故事的高潮部分，小烏鴉遇到了一只陷入困境的小松鼠，它主動(dòng)幫助小松鼠擺脫困境，并分享自己的食物。這次經(jīng)歷讓小烏鴉明白了友誼的可貴和分享的快樂。在故事的結(jié)尾，小烏鴉開始主動(dòng)與其他動(dòng)物分享食物和玩具，它的善良和友善贏得了大家的喜愛和尊重。小烏鴉從孤獨(dú)的個(gè)體變成了與大家和諧共處的一員，不僅收獲了友誼，還學(xué)會了關(guān)愛他人。在閱讀過程中，教師可以通過引導(dǎo)性問題幫助幼兒理解故事道理，如“小烏鴉開始時(shí)為什么沒有朋友？他后來為什么有了朋友？”等，引導(dǎo)幼兒思考小烏鴉在故事中的變化，明白分享和友誼的重要性。此外，教師還可以組織一些角色扮演活動(dòng)，讓幼兒模擬故事情節(jié)，親身體驗(yàn)小烏鴉的成長過程，培養(yǎng)人際交往能力。

（四）促進(jìn)兒童思維能力發(fā)展

在進(jìn)入小學(xué)的過程中，兒童抽象邏輯思維開始發(fā)展，但這并不意味著他們能立刻從形象思維階段轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S階段。實(shí)際上，這種思維的發(fā)展需要時(shí)間來過渡，沒有明確的分界線。為了更好地理解和適應(yīng)這一過程，教師和家長需要采取適當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，引?dǎo)兒童逐步發(fā)展抽象邏輯思維能力。教師和家長應(yīng)了解兒童在不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，兒童主要依賴形象思維，通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)。所以，教育內(nèi)容應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。例如，通過繪畫、手工、角色扮演等豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童的形象思維能力。隨著兒童年齡的增長，教育內(nèi)容應(yīng)逐步引入抽象邏輯思維的元素。在小學(xué)階段，兒童需要學(xué)習(xí)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系和思維方式。教師應(yīng)結(jié)合課程要求，引導(dǎo)兒童實(shí)現(xiàn)思維過渡。例如，通過數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教育，培養(yǎng)兒童的邏輯推理和分析能力。此外，教育工作者和家長還應(yīng)關(guān)注兒童的情感需求，幫助兒童建立自信，克服在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難。兒童在向抽象邏輯思維過渡的過程中可能會遇到挫折和困難，需要成人給予關(guān)愛和支持。例如，通過鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的想法，尊重其觀點(diǎn)，幫助其建立自信心。

《小真的長頭發(fā)》是一本富有想象力的繪本，書中的長發(fā)具有多種用途，如捕魚、牽牛、做被子和曬干衣物，引人入勝。閱讀此書時(shí)，教師可圍繞頭發(fā)的長度、用途及梳理等方面提出問題，如“兒童們，你們覺得頭發(fā)可以有多長？小真的長發(fā)能用來做什么？那么長的頭發(fā)，應(yīng)該如何梳理？”等。教師在提出問題的同時(shí)也應(yīng)反思其深層含義，確保每一個(gè)問題都具有意義。此外，教師還可設(shè)計(jì)許多開放式問題，如“如果你擁有像小真那樣的長發(fā)，你會如何處理它們？”等。這樣的問題能啟發(fā)兒童思考，激發(fā)他們的探索精神。同時(shí)，問題并非教師的專利，兒童也可以主動(dòng)探索，表達(dá)心中的疑問。兒童提出的問題往往更貼近內(nèi)心世界，有時(shí)甚至能帶來意想不到的效果。教師應(yīng)尊重兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，給予其足夠的時(shí)間和空間探索和思考，通過繪本閱讀，幫助兒童順利地完成幼小銜接的過渡。

三、結(jié)語

總之，在幼小銜接過程中，繪本閱讀發(fā)揮著至關(guān)重要的角色。教師需關(guān)注繪本的選擇，培養(yǎng)兒童優(yōu)質(zhì)的交際技巧、正確的行為規(guī)范和良好的思想品質(zhì)。在日常工作中，教師應(yīng)主動(dòng)尋找繪本閱讀與幼小銜接的契合點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，引領(lǐng)兒童投入繪本閱讀和探索，讓他們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識、掌握技能，為幼兒園到小學(xué)的順利過渡奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。