祝小飛

導(dǎo)讀：素質(zhì)教育在不斷推進(jìn)的同時(shí)也對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了新的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段需求的情況下，引入新理論、新方法尤為必要?；谶@種現(xiàn)實(shí)背景，本文將以小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)為研究對(duì)象，在充分結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，聯(lián)系多元智能理論進(jìn)行教學(xué)探究，以便為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化提供參考。

繪本由精美的圖片和生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字構(gòu)成，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知水平的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)載體。在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)，可以更大限度地發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生感受美術(shù)和文化的雙重熏陶，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的發(fā)展。為了提高繪本教學(xué)的實(shí)施水平和應(yīng)用效果，小學(xué)美術(shù)教師有必要引入多元智能理論，對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行細(xì)化升級(jí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言、空間和觀察方面獲得引導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展，最終構(gòu)建有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、綜合素養(yǎng)提升的高質(zhì)量美術(shù)課堂。

一、品讀繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能

面向小學(xué)生的繪本故事往往具有情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言精煉、幽默詼諧的特征，學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)被故事性的敘述吸引，在不知不覺(jué)間受到繪本的教育。在小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)中，教師可以利用繪本故事的這項(xiàng)特征培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言功能，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)溫暖、有趣的故事中汲取養(yǎng)分，為繪本畫(huà)面賦予情感，為后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在興趣的作用下生發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

（一）理解色彩變化

色彩在美術(shù)中的重要地位不言而喻，很多畫(huà)面語(yǔ)言都需要通過(guò)色彩的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然色彩方面的教學(xué)比較粗淺，但也有必要讓其對(duì)色彩產(chǎn)生初步認(rèn)知。

在最基礎(chǔ)的色彩變化原理教學(xué)中，教師可以選擇一些擬人意味強(qiáng)的繪本，借助擬人化的故事情節(jié)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從被動(dòng)的枯燥學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的積極思考。例如，在《流動(dòng)的顏色》一課中，學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)了解到不同的顏色相融會(huì)發(fā)生變化，即“紅黃藍(lán)，橙綠紫，相融的顏色換新顏”。為了讓學(xué)生踴躍參與課堂，避免“走馬觀花”式學(xué)習(xí)狀況的出現(xiàn)，教師可以引入《小黃和小藍(lán)》繪本。在這個(gè)有趣的故事中，簡(jiǎn)單的色塊被賦予了生命，小黃和小藍(lán)和朋友們一起快樂(lè)地玩耍，在相互擁抱以后變成了綠色，分別回到家里以后黃媽媽、藍(lán)媽媽都認(rèn)不出綠色的它們。它們?cè)诖罂抟粓?chǎng)以后又變回了之前的藍(lán)色和黃色。這個(gè)故事的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但就像一個(gè)引子般，讓學(xué)生對(duì)其他顏色的融合產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)也對(duì)美術(shù)的基本組成部分有了更親切的感受。在教師的妥善引導(dǎo)下，小黃、小藍(lán)和其他顏色的故事將會(huì)徐徐展開(kāi)，學(xué)生一方面獲得了語(yǔ)言層面的鍛煉，另一方面加深了對(duì)顏色融合變化的記憶。

（二）提高學(xué)生創(chuàng)造技能

小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間尚短，加上認(rèn)知能力、智力發(fā)育等還有待提升，所以對(duì)美術(shù)的認(rèn)知水平整體不高。不過(guò)相應(yīng)地，小學(xué)生天真爛漫，對(duì)事物的看法新奇，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。從多元智能理論的角度來(lái)看，教師可以通過(guò)繪本故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)建自主發(fā)揮的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)繪本的形式將內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)，用畫(huà)筆語(yǔ)言和文字語(yǔ)言相結(jié)合的形式，不斷提高語(yǔ)言智能和創(chuàng)造能力。

例如，講解線條組合相關(guān)的美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以引入《100只螞蟻，100片樹(shù)葉》繪本展開(kāi)教學(xué)。這個(gè)故事講述的是100只螞蟻搬著形狀、大小和顏色不同的一百片樹(shù)葉來(lái)裝飾晚會(huì)場(chǎng)地，繪本中出現(xiàn)最多的就是樹(shù)葉，這些樹(shù)葉色彩線條不盡相同。對(duì)各種色彩和線條進(jìn)行簡(jiǎn)單搭配后出現(xiàn)了形態(tài)各異的樹(shù)葉，學(xué)生在對(duì)比中感受到了線條組合帶來(lái)的沖擊。教師可以在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生扮演“小螞蟻”，自己畫(huà)一片葉子，并且搭配上文字，和其他“小螞蟻”介紹自己選擇這片葉子的原因，在自主探索線條等美術(shù)技能應(yīng)用的同時(shí)，將所思所想通過(guò)畫(huà)筆呈現(xiàn)出來(lái)，不斷提高語(yǔ)言智能。

（三）強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀和情感態(tài)度也是美術(shù)教學(xué)中不容忽視的一環(huán)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)對(duì)繪本故事本身進(jìn)行挖掘，關(guān)注情感價(jià)值和思想價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生感知情感變化，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中得到綜合發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)目標(biāo)，教師要靈活地運(yùn)用繪本教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的美術(shù)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)繪本的世界，牢牢把握住故事人物的心理變化，與繪本人物進(jìn)行情感交流。

例如，《童話中的小屋》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要用卡紙?jiān)O(shè)計(jì)具有美感的小屋。這一課注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，意圖引導(dǎo)學(xué)生從制作小屋的過(guò)程中感受生活的美好，體會(huì)造型活動(dòng)的趣味。教師在授課中可以引入《小小建筑師——童話里的小屋》繪本，讓學(xué)生接觸各種各樣的“小屋”，掙脫既有的思想束縛，將眼光放到“高高建在樹(shù)上的屋子”“帶你自由航行的屋子”上，敢于將情感附加到“童話小屋”中，創(chuàng)造出屬于自己獨(dú)一無(wú)二的作品。

二、開(kāi)發(fā)創(chuàng)意資源，培養(yǎng)學(xué)生空間智能

優(yōu)秀的繪本無(wú)論畫(huà)面還是文字都可以給人帶來(lái)美的享受。教師應(yīng)從視覺(jué)和思想兩個(gè)層面入手，借助繪本給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，幫助學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。實(shí)際上，繪本中的巧思被感知以后，學(xué)生會(huì)在精神方面獲得一定的滿足，對(duì)美術(shù)世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往。教師要善用多元智能理論，強(qiáng)化對(duì)美術(shù)繪本創(chuàng)意資源的開(kāi)發(fā)能力，推動(dòng)學(xué)生鑒賞能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）用觀察生發(fā)美術(shù)創(chuàng)意

藝術(shù)創(chuàng)造來(lái)源于生活，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容大多和日常生活有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光觀察世界無(wú)疑是發(fā)展學(xué)生美術(shù)能力的良好方式。教師在繪本教學(xué)中可以滲透對(duì)觀察意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，發(fā)展觀察的能力，這樣后續(xù)的生活觀察就會(huì)更順暢地進(jìn)行。例如，在《美麗的昆蟲(chóng)》一課中，教師可以利用《昆蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)會(huì)》繪本進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)繪本中有著大量神奇有趣的昆蟲(chóng)，學(xué)生在繪本的帶領(lǐng)下將會(huì)逐漸走進(jìn)昆蟲(chóng)的世界。例如，西瓜蟲(chóng)在頭球比賽中變成了球，不同的昆蟲(chóng)用各種部位踢球、投球，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)將逐漸發(fā)現(xiàn)，在我們眼里都是爬行的蟲(chóng)子，“運(yùn)動(dòng)”起來(lái)竟會(huì)有這么多的差異。在差異化帶來(lái)的新奇、趣味中，教師可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白觀察生活對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的重要性，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生在觀察中彰顯情感，從昆蟲(chóng)的外形特點(diǎn)出發(fā)融合自己的思想、想象，通過(guò)美術(shù)眼光觀察世界，用畫(huà)筆語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活、對(duì)世界的熱愛(ài)。

（二）開(kāi)展廣泛的創(chuàng)意聯(lián)想

在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用范例教學(xué)、講解繪畫(huà)技巧的形式，雖然能快速完成課堂教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的創(chuàng)造力卻沒(méi)有得到充分發(fā)揮。教師可以在繪本教學(xué)中給學(xué)生提供更多創(chuàng)意聯(lián)想機(jī)會(huì)。例如，繪本的封面和封底往往是對(duì)內(nèi)容的整合重構(gòu)，學(xué)生觀察時(shí)不僅可以感受繪本的整體基調(diào)，還可以感知作者的巧思。教師在實(shí)際教學(xué)中可以抓住這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行廣泛聯(lián)想。

例如，圖形相關(guān)的教學(xué)中，看圖形、畫(huà)圖形的方式內(nèi)容過(guò)于單薄，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，教師可以借助繪本開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。如《猜猜這是誰(shuí)》繪本，教師給學(xué)生展示內(nèi)容后，學(xué)生逐漸融入了學(xué)習(xí)情境，可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和理解畫(huà)出相應(yīng)的圖形。在各種充滿邏輯性故事的情節(jié)中，學(xué)生對(duì)圖形空間變化的捕捉能力越來(lái)越高，可以基本方法和生活經(jīng)驗(yàn)，將想象力和創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

（三）豐富傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教材蘊(yùn)含著大量的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，這些傳統(tǒng)藝術(shù)中不僅有著豐富的美育元素，還可以讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中獲得空間思維能力的提升。常見(jiàn)的民間傳統(tǒng)藝術(shù)有泥人、剪紙、折紙等，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)可以在泥人塑形、剪紙制作的過(guò)程中感受到空間變化的神奇，教師也可以通過(guò)這些教學(xué)題材引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

例如，在剪紙相關(guān)的教學(xué)中，教師可以引入《紙馬》的繪本，將這個(gè)特質(zhì)鮮明的紙馬當(dāng)作主角，講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。在這個(gè)繪本故事中，奶奶剪的紙馬窗花感受到了小女孩對(duì)父母的思念，帶著小女孩找到了父母和他們一起回家，雖然最后只是一場(chǎng)夢(mèng)，但最后小女孩的父母，出現(xiàn)一家團(tuán)聚。繪本中的紙馬原本就是美好祝愿的承載，學(xué)生在剪紙繪本的作用下更直觀地感受到了質(zhì)樸、美好的愿景。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步開(kāi)展剪紙藝術(shù)相關(guān)的教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)其技法、特點(diǎn)的了解，在鍛煉空間思維的同時(shí)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、開(kāi)發(fā)利用圖片資源，培養(yǎng)學(xué)會(huì)生觀察智能

在小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)中，圖片是必不可少的部分，不同的小學(xué)美術(shù)繪本的繪畫(huà)風(fēng)格有所不同。小學(xué)階段的美術(shù)課程主要是水彩畫(huà)、鉛筆畫(huà)等知識(shí)的教授。教師在講解相關(guān)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以選擇使用類似風(fēng)格的美術(shù)繪本，幫助學(xué)生更好地感受這種繪畫(huà)風(fēng)格，學(xué)習(xí)相關(guān)繪畫(huà)知識(shí)和技能，在欣賞中提高審美情趣和鑒賞能力，

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖能力

在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的構(gòu)圖能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。優(yōu)秀的美術(shù)繪本離不開(kāi)圖片，通過(guò)圖片學(xué)生可以了解故事走向和思想情感。不同的繪本具有不同的巧思，通過(guò)瀏覽繪本中的圖片，學(xué)生能形成相對(duì)完善的美術(shù)知識(shí)框架，構(gòu)圖能力和美術(shù)創(chuàng)作能力都能得到大幅提升。小學(xué)美術(shù)教師要通過(guò)繪本教學(xué)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和細(xì)致觀察中了解更多繪本構(gòu)圖知識(shí)，不斷提升構(gòu)圖能力。

例如，在講解美術(shù)構(gòu)圖相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師可以穿插使用《100層的房子》系列繪本，這一系列包括五本，分別為《天空100層的房子》《地下100層的房子》《森林100層的房子》《100層的房子》《海底100層的房子》，每一本繪本中有100層房子，涵蓋了天空、地下、森林、房子和海底等不同場(chǎng)景。這一系列繪本具有層次性的特點(diǎn)，學(xué)生在細(xì)致觀察畫(huà)面的過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生更多美術(shù)創(chuàng)意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用不同材質(zhì)的紙張進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出心目中的理想房子，在學(xué)習(xí)和模仿中掌握房子的構(gòu)圖知識(shí)和技能。

（二）給予學(xué)生更多美術(shù)創(chuàng)作靈感

小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的過(guò)程中經(jīng)常使用模仿這一手段，模仿是小學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、提升美術(shù)技能和形成個(gè)人繪畫(huà)風(fēng)格前必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備更多風(fēng)格類似的繪本，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)具體圖片進(jìn)行臨摹，收獲更多良好的美術(shù)體驗(yàn)，在實(shí)踐中總結(jié)和歸納美術(shù)知識(shí)和技巧，了解更多美術(shù)創(chuàng)作形式，增長(zhǎng)美術(shù)見(jiàn)識(shí)，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感。

（三）幫助學(xué)生掌握美術(shù)繪畫(huà)技能

當(dāng)小學(xué)生掌握了一定的構(gòu)圖能力和美術(shù)創(chuàng)作能力之后，小學(xué)美術(shù)教師要開(kāi)始教授美術(shù)繪畫(huà)技巧，幫助學(xué)生在完成基礎(chǔ)創(chuàng)作任務(wù)的基礎(chǔ)上節(jié)約時(shí)間和精力，收獲更好的繪畫(huà)效果。學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作要達(dá)到應(yīng)物象形的目標(biāo)，也就是說(shuō)，創(chuàng)作的美術(shù)繪畫(huà)要符合創(chuàng)作想法，學(xué)生可以通過(guò)自己的繪畫(huà)展示內(nèi)心的世界。教師要在小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的圖片，進(jìn)行模仿繪畫(huà)，體會(huì)不同方面的繪畫(huà)技巧。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生抓住人事物的形象特點(diǎn)

許多美術(shù)繪本中的圖片都會(huì)使用相對(duì)夸張的表現(xiàn)形式，隱藏著許多不為人知的細(xì)節(jié)，教師可以將這些繪本進(jìn)行放大處理，讓學(xué)生更直觀地感受畫(huà)面，尋找細(xì)節(jié)，抓住不同人事物的形象特點(diǎn)，提高美術(shù)鑒賞能力。這樣學(xué)生的藝術(shù)感知能力能在一次次閱讀中逐步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，多元智能理論在小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)中具有重要的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義，要求培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言、空間、觀察等方面的智能。小學(xué)美術(shù)教師要積極學(xué)習(xí)多元智能理論的具體內(nèi)容，在日常教學(xué)過(guò)程中多實(shí)踐，了解繪本和應(yīng)用繪本，發(fā)揮繪本對(duì)小學(xué)生的教育作用，幫助小學(xué)生在閱讀繪本中提升發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、模仿創(chuàng)作等方面的能力，真正提高美術(shù)鑒賞和創(chuàng)作水平，實(shí)現(xiàn)多元智能的培養(yǎng)目標(biāo)。