徐春曉

導(dǎo)讀：新一輪課改打破了以教材為主的單一教學(xué)局面，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，使美術(shù)課程以多元、多彩、多樣的新面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在豐富課堂素材的同時(shí)，更激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從小學(xué)美術(shù)課程切入，對(duì)課程資源挖掘與運(yùn)用提出了筆者的一些觀點(diǎn)，旨在最大化發(fā)揮各方課程資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的潛在價(jià)值。

新課改背景下，對(duì)小學(xué)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用成了當(dāng)前教師較為關(guān)注的熱點(diǎn)教育問(wèn)題，只有認(rèn)識(shí)到課程資源整合背后的本質(zhì)，才能捕捉美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)用點(diǎn)。教師應(yīng)重視對(duì)美術(shù)課程資源的深度挖掘，在與網(wǎng)絡(luò)資源、人力資源、鄉(xiāng)土資源、校園資源、生活資源等融合的教學(xué)中，給學(xué)生帶來(lái)更豐富和真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、結(jié)合線(xiàn)上媒體，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不斷成熟，各種線(xiàn)上媒體相融合的網(wǎng)絡(luò)資源共同促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)量、形、質(zhì)的提升。美術(shù)從不受師生重視的娛樂(lè)型課程，變成了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、德智體美全面發(fā)展的重要課程。在網(wǎng)絡(luò)資源快速開(kāi)發(fā)的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”為美術(shù)課程改革提供了全新的思路和模式，成為了美術(shù)教學(xué)最得力的輔助工具。

一方面，網(wǎng)絡(luò)資源可以豐富美術(shù)課堂教學(xué)資源。葉圣陶先生指出“教材不過(guò)是個(gè)例子”。小學(xué)美術(shù)教材所能容納的美術(shù)素材雖以古今中外典范為主，但在數(shù)量上受到了很大的局限，這在很大程度上造成了教學(xué)的偏頗，尤其對(duì)學(xué)生審美力和鑒賞力的培養(yǎng)需要以數(shù)量龐大的作品為基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)與利用有效解決了這一問(wèn)題，可以給學(xué)生提供更多作品鑒賞條件，為美術(shù)素養(yǎng)提升奠定良好基礎(chǔ)。例如，《三百六十行（一）》一課旨在讓學(xué)生了解社會(huì)分工，感受三百六十行的快樂(lè)與艱辛，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、教材僅為學(xué)生提供了夏班《音樂(lè)家》、李嵩《貨郎》兩幅名畫(huà)賞析，以及《魔術(shù)師》《理發(fā)師》《飼養(yǎng)員》《提琴手》《農(nóng)民》五幅學(xué)生作品。從美術(shù)鑒賞視角出發(fā)，可知這樣的作品量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐對(duì)學(xué)生審美力和鑒賞力培養(yǎng)的要求?；诖耍處熆梢哉n前利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集海量的職業(yè)作品素材，為學(xué)生呈現(xiàn)維米爾的《花邊女工》、米勒的《播種者》、何水泉的《搶修工人》等名畫(huà)作品，呈現(xiàn)大量的學(xué)生作品和繪本作品，涉及科學(xué)家、郵遞員、宇航員、外賣(mài)員、教師、空乘、環(huán)衛(wèi)、律師、護(hù)士、售貨員等多個(gè)職業(yè)。其中，繪本《太棒了，我們的職業(yè)》最受學(xué)生喜愛(ài)。在形象的文字和生動(dòng)的圖片映襯下，教師可以幫助學(xué)生有效拓寬與職業(yè)相關(guān)的美術(shù)素材，開(kāi)闊視野，進(jìn)一步深化對(duì)三百六十行的認(rèn)識(shí)，形成正確的職業(yè)觀。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。美術(shù)鑒賞往往開(kāi)始于視覺(jué)體驗(yàn)，結(jié)束于情感共鳴，以教材為主的傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞難以從上述兩個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鑒賞力的培養(yǎng)。在生動(dòng)直觀的網(wǎng)絡(luò)資源配合下，美術(shù)素材能以動(dòng)態(tài)多變的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生在作品鑒賞中獲得全方位、多角度的鑒賞體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《美麗的園林》一課中，教材出示了北京頤和園、蘇州拙政園和獅子林兩種頗具代表性的園林。當(dāng)然，僅憑三幅圖片是難以給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)形象的視覺(jué)體驗(yàn)的。教師可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集北京頤和園、蘇州拙政園和獅子林的相關(guān)介紹視頻，在課堂上以動(dòng)態(tài)視頻的形式給學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)真實(shí)生動(dòng)的視覺(jué)盛宴。學(xué)生可以在聲、色圖中深度賞析美麗的園林，在這種動(dòng)態(tài)視頻介紹中獲得的視覺(jué)體驗(yàn)定是無(wú)與倫比的。

二、結(jié)合師生群體，開(kāi)發(fā)人力資源

人力資源在眾多課程資源中占有決定因素，也是其他課程資源開(kāi)發(fā)的重要保證。小學(xué)美術(shù)課程中的人力資源主要分為教師資源和學(xué)生資源。在美術(shù)教學(xué)中有效開(kāi)發(fā)和挖掘師生資源，可以讓美術(shù)課程“站在巨人的肩膀上”教學(xué)。

在對(duì)教師資源開(kāi)發(fā)與利用時(shí)，應(yīng)從外部條件和內(nèi)部條件同步著手。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”辦學(xué)方針，不僅要邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家做客美術(shù)課堂，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)，還應(yīng)鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，積極參加各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)和交流活動(dòng)，系統(tǒng)、連續(xù)地提升美術(shù)教學(xué)水平和技能。同時(shí)，教師自身應(yīng)具備持續(xù)性學(xué)習(xí)精神和反思性教學(xué)精神，不斷提升硬性條件，進(jìn)而對(duì)美術(shù)教學(xué)擁有更好的掌控權(quán)，正所謂“打鐵還需自身硬”。

在對(duì)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用時(shí)，應(yīng)充分重視學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都會(huì)存在一種“攀比”的競(jìng)爭(zhēng)心理，他們總想要在班級(jí)里表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，喜歡與同班或同齡學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，獲得成功感和滿(mǎn)足感。為了利用好學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，教師可以在美術(shù)教學(xué)中樹(shù)立榜樣形象，將表現(xiàn)比較好的學(xué)生視作大家的榜樣，這樣便可以在全班范圍內(nèi)營(yíng)造人人爭(zhēng)做榜樣的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。例如，《風(fēng)箏》一課重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生需要掌握風(fēng)箏構(gòu)造與平衡的關(guān)系，認(rèn)識(shí)風(fēng)箏骨架類(lèi)型，還需要掌握放風(fēng)箏的技巧。在以往課程教學(xué)中，筆者看到多數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作方面未表現(xiàn)出較大的積極性，參與感也不是很強(qiáng)。即便通過(guò)多媒體展示豐富多樣的風(fēng)箏模型，也難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。在了解學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理之后，筆者在本課教學(xué)中便從榜樣示范著手，將學(xué)生制作的一些漂亮風(fēng)箏帶到課堂上，這些風(fēng)箏有的由往屆學(xué)生制作而成，有的由其他學(xué)校學(xué)生制作而成，還有的來(lái)自鄰班學(xué)生之手。看到這些同齡人的作品，班級(jí)里學(xué)生的眼睛在瞬間亮了起來(lái)，競(jìng)爭(zhēng)的種子已然在心中萌芽，筆者趁機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，這些是老師評(píng)選出的一些比較優(yōu)秀的作品，相信你們一定可以制作出更好的風(fēng)箏，下一次老師就可以拿著你們的作品到其他班里展示啦！”在榜樣力量影響下，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)有了更多期待感，對(duì)風(fēng)箏制作也有了更強(qiáng)的信心，這些源自?xún)?nèi)心的力量對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升將起到?jīng)Q定性的促進(jìn)作用。

三、結(jié)合校園環(huán)境，開(kāi)發(fā)校園資源

校園環(huán)境對(duì)學(xué)生美術(shù)教育所起到的作用是不可估量的，校園是學(xué)生接觸最為密切的環(huán)境，這里有怡人的花草樹(shù)木，有真誠(chéng)的良師益友，有豐富的學(xué)習(xí)生活……充分用好校園環(huán)境，開(kāi)發(fā)校園資源，對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)及美術(shù)素養(yǎng)提升會(huì)有直接的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)《校園真熱鬧》一課時(shí)，教材中展示了《運(yùn)動(dòng)會(huì)》《體檢》《課后》三幅美術(shù)作品，直接指向了學(xué)生最熟悉的校園生活。當(dāng)然，豐富多樣的校園生活不僅包含上述活動(dòng)，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧他們印象中最深刻的校園活動(dòng)。為了進(jìn)一步促使學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，筆者展示了繪本《校園生活美煩惱》，各種色彩鮮明的場(chǎng)景能給學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)刺激，幫助學(xué)生回憶自己的校園生活。有學(xué)生想到了合唱比賽，講述了大家通過(guò)齊心協(xié)力獲得好成績(jī)的經(jīng)歷；有學(xué)生想到了美術(shù)作品展覽會(huì)，表達(dá)了作品參展的自豪心情；有學(xué)生想到了與同學(xué)在體育課上跳花繩的活動(dòng)，最終從兩人拓展到了六人；還有的學(xué)生想到了全校大出動(dòng)春游的活動(dòng)，描述了春游中的所見(jiàn)所聞。大家各抒己見(jiàn)，討論得不亦樂(lè)乎。在這一過(guò)程中，為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的回憶，筆者還通過(guò)多媒體播放了各種活動(dòng)中的照片和視頻。當(dāng)一幅幅精彩的畫(huà)面出現(xiàn)在大家視線(xiàn)中，臺(tái)下學(xué)生討論的熱情更是得到了快速提升?！拔蚁肫饋?lái)了，這是我在聯(lián)誼會(huì)上表演時(shí)的照片?！薄斑@是我們班排隊(duì)放學(xué)時(shí)的照片。”“這是我在運(yùn)動(dòng)會(huì)上摔倒時(shí)的照片?！倍鄻踊@活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作素材，校園環(huán)境是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的自留地，是學(xué)生想象力和創(chuàng)作力發(fā)展的試驗(yàn)田。

四、結(jié)合區(qū)域特色，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源

我國(guó)地大物博，五千年來(lái)中國(guó)百姓在這片土地上創(chuàng)造了神奇的歷史文明，其中不乏以美術(shù)形式流傳下來(lái)的具有區(qū)域特色的自然和人文資源。這就要求教師感知大自然的鬼斧神工和人文的豐富多彩，將其與美術(shù)課程相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉、親切的美術(shù)氛圍中習(xí)得美術(shù)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《現(xiàn)代建筑》時(shí)，除了教材展示的現(xiàn)代建筑和多媒體展示的具有代表性的現(xiàn)代建筑之外，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)?shù)剌^有名氣的現(xiàn)代建筑，討論提出的現(xiàn)代建筑是否符合現(xiàn)代建筑的基本特點(diǎn)。如果說(shuō)教材和多媒體展示的現(xiàn)代建筑與學(xué)生實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，那么基于鄉(xiāng)土地域特色的現(xiàn)代建筑則給學(xué)生帶來(lái)了親切感和熟悉感。在鄉(xiāng)土現(xiàn)代建筑賞析中，學(xué)生有了直接的參照物，對(duì)鄉(xiāng)土現(xiàn)代建筑的自豪感也油然而生，這對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)起到了重要的推動(dòng)作用。

又如，在《剪紙》教學(xué)中，考慮到徐州有著悠久的剪紙文化，教師應(yīng)積極構(gòu)建具有鄉(xiāng)土特色的校本課程教學(xué)研究。在課內(nèi)教學(xué)中，可以借助多媒體展示多樣化的剪紙作品，讓學(xué)生在多種具有地域特色的剪紙?zhí)攸c(diǎn)對(duì)比中，了解徐州剪紙?jiān)趫D案上采用的隱喻、諧音和象征手法，以及燈花、窗花、婚嫁等題材特點(diǎn)。同時(shí)播放剪紙紀(jì)錄片，可以通過(guò)慢放、回放等形式幫助學(xué)生近距離接觸剪紙藝術(shù)，幫助其學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的剪紙技巧。在課外延伸中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社區(qū)走訪(fǎng)活動(dòng)，拜訪(fǎng)當(dāng)?shù)剌^有名氣的剪紙藝術(shù)家，在面對(duì)面接觸中，聽(tīng)剪紙藝術(shù)家講剪紙的故事，一對(duì)一開(kāi)展剪紙學(xué)習(xí)。這種實(shí)地走訪(fǎng)的教學(xué)方式雖然需要一定的課外時(shí)間輔助，但起到的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。在徐州剪紙藝術(shù)出現(xiàn)斷層甚至后繼無(wú)人的情況下，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)面與剪紙藝術(shù)家交流與討論，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生剪紙藝術(shù)的興趣，這對(duì)剪紙文化的傳承與發(fā)揚(yáng)無(wú)疑有著極大的益處。在徐州地區(qū)，諸如剪紙藝術(shù)這樣的民間藝術(shù)還有很多，教師在日常教學(xué)中應(yīng)善于挖掘教材與鄉(xiāng)土資源的聯(lián)系，將生活中學(xué)生有可能接觸到的鄉(xiāng)土文化融入美術(shù)課程中，努力將鄉(xiāng)土文化滲透至學(xué)生心中，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)同感和自豪感。

五、結(jié)合生活素材，開(kāi)發(fā)生活資源

美術(shù)源于生活，其中不乏美術(shù)創(chuàng)作者對(duì)生活的觀察和理解。小學(xué)生思想和行為正處于發(fā)展的萌芽階段，有著“出淤泥而不染”的寶貴品質(zhì)，他們對(duì)生活的世界有著足夠的新奇感覺(jué)和探索欲望。教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活素材，努力在生活資源開(kāi)發(fā)中豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生到生活中看最美的風(fēng)景，認(rèn)識(shí)最真實(shí)的人，感受最精彩的體驗(yàn)。這就要求教師開(kāi)展生活化教學(xué)，將美術(shù)教學(xué)與生活融為一體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察、體驗(yàn)和創(chuàng)作。

《瓜果的誘惑》一課旨在通過(guò)觀察，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)瓜果造型和色彩的方法。在本課教學(xué)中，筆者要求每一個(gè)學(xué)生帶一個(gè)蘋(píng)果到課堂上，還可以根據(jù)自身喜好選擇幾種其他水果帶到課堂上。在課堂教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生將蘋(píng)果拿在手里，觀察蘋(píng)果的形狀和顏色，感受觸摸的感覺(jué)，接著讓學(xué)生閉上眼睛聞一聞蘋(píng)果的味道，同桌之間互相討論聞到的氣味，最后輕輕咬一口，描述蘋(píng)果的味道。通過(guò)看、聞、摸、品，學(xué)生了解到蘋(píng)果是圓圓的，兩頭凹進(jìn)去，一頭長(zhǎng)了一個(gè)把；顏色比較多樣化，有紅色的、綠色的和黃色的；味道也并不相同，有的酸酸的，有的甜甜的，也有的酸酸甜甜。蘋(píng)果是學(xué)生生活中接觸頻率較多的水果之一，通過(guò)看、聞、摸、品，蘋(píng)果這一水果就會(huì)以具象真實(shí)的形象出現(xiàn)在視野中。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生創(chuàng)作出想象中的蘋(píng)果。值得注意的是，在創(chuàng)作過(guò)程中，切不可一味打壓學(xué)生的積極性，即便學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的蘋(píng)果與實(shí)際有一定的出入，也要以鼓勵(lì)和肯定為主，確保學(xué)生創(chuàng)作的自信心。另外，筆者從繪本架中拿出了學(xué)生非常喜歡的一本繪本《誰(shuí)吃了我的蘋(píng)果》，在這本繪本中多次出現(xiàn)了不同場(chǎng)景下的蘋(píng)果狀態(tài)，有完整的蘋(píng)果，有被咬掉一口的蘋(píng)果，還有吃完剩下的蘋(píng)果核。筆者引導(dǎo)學(xué)生逐一聯(lián)想不同場(chǎng)景下的蘋(píng)果像什么，由此借助學(xué)生最喜歡的繪本，達(dá)到課程資源豐富和活化的效果。

除了借助生活觀察輔助美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)是一門(mén)服務(wù)于生活的學(xué)科。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科在生活中的重要性，美術(shù)成了一門(mén)孤立于生活之外的“世外桃源”，美術(shù)創(chuàng)作也往往失衡于生活素材?；诖耍處熆梢詷?shù)立美術(shù)服務(wù)于生活的意識(shí)，讓學(xué)生感受美術(shù)在生活中的重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《巧包裝》之后，可以設(shè)計(jì)“給父母送禮物”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)禮物包裝，將禮物設(shè)計(jì)得更精美。在設(shè)計(jì)過(guò)程中及設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生始終保持學(xué)以致用的精神，感受到生活的滿(mǎn)足感。通過(guò)這類(lèi)課程教學(xué)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)在生活中的價(jià)值和意義，在學(xué)以致用中切實(shí)提高美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教材的普適性決定了美術(shù)課程教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間。在確保共性教學(xué)基礎(chǔ)上，教師要深挖美術(shù)教學(xué)中的個(gè)性化、多元化和生活化素材，為學(xué)生建立全新的美術(shù)課程體系，最終促使學(xué)生在課內(nèi)素材學(xué)習(xí)和課外素材延伸中認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程的豐富性，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。