劉海燕

導(dǎo)讀：聽說讀寫是小學(xué)語文課堂的四個(gè)重要目標(biāo)，繪本是一種非常具有想象力和創(chuàng)意的閱讀材料。以繪本教學(xué)為橋梁開展聽說讀寫創(chuàng)意指導(dǎo)，可以讓學(xué)生以一種充滿趣味的形象化方式在語文知識的海洋中盡情遨游，在生活的天空中自由馳騁，讓思維被無盡打開，使視野得到有效擴(kuò)充，提升學(xué)習(xí)效率和實(shí)效性。

一、小學(xué)聽說讀寫教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

（一）傾聽

傾聽是一個(gè)人辨析他人思想情感和語言態(tài)度的第一能力。在來到這個(gè)世界之初，學(xué)生就面臨著接受信息知識的境遇，他們在缺失足夠的語言積累時(shí)正是通過“聽”這個(gè)動作辨析說話者的語氣和感情，完成對知識的內(nèi)化、吸收和轉(zhuǎn)化過程，為進(jìn)一步表達(dá)提供邏輯沃土。

（二）表達(dá)

表達(dá)是傾聽的遞進(jìn)，和傾聽互為依托和因果關(guān)系。在積累了一定的傾聽材料之后，學(xué)生可以將這些材料進(jìn)行整理、歸納及轉(zhuǎn)述，在學(xué)習(xí)基本口語后擁有將內(nèi)心語言進(jìn)行外化的能力。表達(dá)能力的產(chǎn)生和深化意味著語文能力的正式形成，這是教師開展閱讀理解指導(dǎo)的關(guān)鍵信號。

（三）閱讀

在小學(xué)語文教材中，閱讀被提到了一個(gè)非常顯眼的位置。讀取信息意味著已經(jīng)掌握了基本的拼音、字音字形、近義詞、反義詞、形聲字、同義句、被動句、把字句等語言知識，并能讀懂比喻、排比、象征、擬人等藝術(shù)修辭手法，知曉讓語言表達(dá)更靈動自如、充滿生機(jī)的策略，實(shí)現(xiàn)閱讀躍升，最終理解作者思想并實(shí)現(xiàn)雙向情感互動。

（四）寫作

寫作是閱讀的成果，閱讀是寫作的積累。在儲備一定的閱讀材料后，學(xué)生的語文活動可以從簡單的口頭轉(zhuǎn)述升級為更高境界的語言闡述。他們在表達(dá)中不僅可以將掌握的字詞、句子、語法進(jìn)行靈活運(yùn)用，還可以自由組合修辭策略，用生動有趣、內(nèi)心化、情感充沛的兒童語言進(jìn)行創(chuàng)意抒發(fā)，實(shí)現(xiàn)最高層次的寫作目標(biāo)。

二、繪本教學(xué)定義和特征

繪本是一種將圖片和文字集中在一起的閱讀工具，一般通過圖文之間的和諧對應(yīng)關(guān)系（如《花婆婆》）、矛盾交織關(guān)系（如《三只小豬的真實(shí)故事》）或留白關(guān)系（如《晚安，月亮》）達(dá)到提升學(xué)生綜合語文能力的功利化目標(biāo)，以及啟迪學(xué)生思想智慧和情感意趣的非功利化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和娛樂的雙贏。繪本教學(xué)正是基于繪本真實(shí)特征開展的一種指導(dǎo)方式，旨在將實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)和特定繪本的文字、圖畫、風(fēng)格、內(nèi)涵等進(jìn)行結(jié)合（如將友情的寫作描繪和繪本《我有友情要出租》中大猩猩和咪咪的友好相處相融合），讓學(xué)生在寓教于樂的科學(xué)性、專業(yè)化氛圍中感受語文的無限魅力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情，提升知識掌握效率。繪本教學(xué)具有形象性、生動性和教育性特征。形象性是指繪本通過畫面補(bǔ)充或拓展文字容量，如繪本《光》通過小女孩佩戴四種面具的奇異、神奇畫面對簡單的詩意文字進(jìn)行補(bǔ)充，小學(xué)語文教材課文中通過專業(yè)配圖對作者思想意蘊(yùn)進(jìn)行拓展。生動性是指繪本教學(xué)過程豐富多彩，極具趣味，可以和情境教學(xué)、戲劇表演、小組合作、講故事、繪畫活動、手工活動、創(chuàng)意寫作、家園合作、多媒體教學(xué)等五花八門的教學(xué)形式高度融合，非常靈巧生動，深受學(xué)生歡迎和喜愛。教育性是指繪本教學(xué)的終極目標(biāo)不是玩耍而是教育，無論繪本編排還是教學(xué)設(shè)計(jì)都緊扣著作品展現(xiàn)的主題和運(yùn)用的手法，如敘事留白（《逃家小兔》）、雙線敘事（《爺爺一定有辦法》）、象征隱喻（《石頭湯》）、重復(fù)排比（《我爸爸》）等，旨在讓學(xué)生接受高層次的審美教育和語文指導(dǎo)，提升語文探究欲、好奇心和學(xué)習(xí)效果。

三、繪本教學(xué)和小學(xué)語文聽說讀寫教學(xué)的融合性

首先，小學(xué)語文聽力訓(xùn)練需要具體的生活語境，繪本教學(xué)蘊(yùn)含生動真切的生活場景模擬，如《團(tuán)圓》中父女過春節(jié)、《田鼠阿佛》中動物過冬、《猜猜我有多愛你》中親子相處，能為聽力訓(xùn)練提供真實(shí)可感的語境。其次，小學(xué)語文表達(dá)培養(yǎng)需要有趣形象的故事情節(jié)作為激趣點(diǎn)，繪本情節(jié)豐富生動，能為表達(dá)提供各種技法意愿和探索心理的土壤，如《瑪?shù)铝铡敷w現(xiàn)出個(gè)性和共性之間的關(guān)系，《逃家小兔》展現(xiàn)親子相處的科學(xué)性和辯證性，《三只小豬的真實(shí)故事》呈現(xiàn)事件真相和當(dāng)事人敘事詭計(jì)、表達(dá)視角之間的矛盾關(guān)系等，這些扎實(shí)的情節(jié)能最大限度激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的欲望和活力，并且人物的對話模式、情節(jié)編排技巧、環(huán)境塑造策略還能為他們提供特定的表達(dá)素材。再次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要大量優(yōu)質(zhì)閱讀素材。小學(xué)語文課本通過一連串以文字為主的文學(xué)作品（包括古代和現(xiàn)當(dāng)代詩歌、說明文、議論文、記敘散文、日記等）對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行訓(xùn)練，這些作品通常會有一定的配圖，這和繪本這種材料的記敘形式和特點(diǎn)有所重疊。在語言運(yùn)用環(huán)節(jié)中，教材設(shè)置了一系列閱讀訓(xùn)練，配上精美的活動圖片，更是和繪本對材料的處理方式如出一轍。這些共性決定了繪本和語文閱讀之間千絲萬縷、互為依托的聯(lián)系。最后，小學(xué)寫作指導(dǎo)要求學(xué)生在掌握基本的聽力、表達(dá)能力、閱讀理解能力之后能熟練運(yùn)用語言的各種特性，盡心、盡情、盡力展現(xiàn)心中所思所想，在注重語法、詞義和敘事技巧的同時(shí)融入對生活的理解和真情實(shí)感。繪本和小學(xué)教材課文一樣都屬于文學(xué)作品，具有高度蘊(yùn)藉的文學(xué)性，是對生活的抽象概括和精準(zhǔn)提煉，充滿優(yōu)秀的藝術(shù)手法，兩者在本質(zhì)上是同一種閱讀材料。通過前者的畫面形象性，可以補(bǔ)充后者的嚴(yán)謹(jǐn)和枯燥，實(shí)現(xiàn)文圖融合、形象與抽象的融匯，讓學(xué)生在積累寫作素材的同時(shí)提升想象力、創(chuàng)造力、空間意識、邏輯思維等更高維度的寫作技巧。綜上所述，繪本教學(xué)和小學(xué)語文聽說讀寫教學(xué)具有極高的趨同性，兩者的有效融合勢在必行，也是對教師教學(xué)的一種考驗(yàn)。

四、小學(xué)語文聽說讀寫創(chuàng)意繪本教學(xué)策略

（一）聽力：提供生活語境，實(shí)現(xiàn)生活教育

聽力最重要的特點(diǎn)便是生活性，在小學(xué)語文課程設(shè)置中聽力一般和交流環(huán)節(jié)有所依傍，二者的結(jié)合旨在讓學(xué)生從一聽一說中不停轉(zhuǎn)換視角身份，懂得特定語境對交流者、傾聽者情緒、情感、表達(dá)態(tài)度的不同影響。例如，語文課文要求學(xué)生對不同詩人的思想感情進(jìn)行大體揣度和分析，教師一般在閱讀前播放相應(yīng)朗誦和配樂材料，讓學(xué)生用心感受說話者的語氣。對學(xué)生而言，孤立的語境難以讓他們理解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景和日常實(shí)際。這時(shí)，適當(dāng)?shù)匾肜L本可以提供語境補(bǔ)充，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩歌不是冰冷的、機(jī)械的、孤立的文字拼接，字里行間都寄托著詩人對自身生活經(jīng)歷（如種豆南歸、懷才不遇、佳節(jié)思親）的不同感情（悠然自得、憤慨難過、深刻鄉(xiāng)情）等。教師可以引入《中國古典美文繪本》，這部作品中大部分故事為小學(xué)常見詩歌篇目，從《詩經(jīng)》到清代詩歌，從民俗曲調(diào)、古風(fēng)古情、律詩絕句到絕佳詞曲，從諸子散文到歷史駢文，從兩漢故事到唐宋作品、明清小品都有收錄，不僅契合新課標(biāo)鞏固聽力語境的要求，也能讓學(xué)生提前感知部分中學(xué)課文的魅力，提高對閱讀材料的聽力儲備。作品將詩人的思想感情通過生動可感的畫面進(jìn)行最大程度外化，能讓學(xué)生建立文字和圖畫之間的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建圖文思想邏輯，提高對語境思想情境的積累和理解。構(gòu)建了一定的生活材料后，他們在聽取詩歌、領(lǐng)略大意時(shí)不再無的放矢，會自動在大腦中調(diào)用相應(yīng)的語境，進(jìn)行聯(lián)想、代入和推測，如敘事、懷古、誦情、表意、思親、詠志、送客、表愁、抒懷等。此外，在大量閱讀材料的儲備下，他們也可以熟知詩人、詞人相應(yīng)的表達(dá)方式（明喻、暗喻、象征、反語），捕捉一些難以察覺的幽微語氣，從煉字、造詞、關(guān)鍵句的角度出發(fā)聽懂作品字里行間的精妙意味。通過這種生活化繪本語境的處理，學(xué)生能將簡短的古詩詞進(jìn)行藝術(shù)化、畫面化、生活化處理，提升聽力的精準(zhǔn)度和學(xué)習(xí)上限。

（二）表達(dá)：編織創(chuàng)意情節(jié)，啟迪交流靈感

小學(xué)語文表達(dá)教學(xué)的初衷是讓學(xué)生暢所欲言，提升對語言的敏感度和理解能力，在交流溝通方面產(chǎn)生更多靈感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意互動。繪本是一種將圖像和文字語言表達(dá)技巧發(fā)揮到極致的藝術(shù)產(chǎn)物，和表達(dá)教學(xué)目標(biāo)高度契合，能通過充滿創(chuàng)意和生機(jī)的奇幻情節(jié)打開學(xué)生的思維匣子，拓寬學(xué)生的邏輯視野，讓其構(gòu)建屬于自己的語言范式，在無限的靈感啟迪下完成表達(dá)活動。例如，在學(xué)習(xí)科幻說明文時(shí)，教師要求學(xué)生對課文中的科技現(xiàn)象進(jìn)行探討。有些學(xué)生難以開展敘述，覺得無話可說，這是源于靈感的缺失，想象力沒有得到調(diào)動。實(shí)際上，小學(xué)生處于思維活躍期，思想異常敏捷，靈感和詩性是潛藏在他們的頭腦中的天性，等待有智慧和策略的教師及時(shí)喚醒。教師可以引入《青蛙小弟睡午覺》《身邊的科學(xué)》《有趣的科學(xué)大書》《水先生》等與身體健康、環(huán)保意識、資源問題、先進(jìn)技術(shù)等各種科學(xué)問題相關(guān)的繪本，結(jié)合特定課文進(jìn)行配合教學(xué)，通過多媒體播放相應(yīng)片段，加入一些生動可感的人為配音和自然音效，以多姿多彩的情節(jié)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)意活性。在觀摩了一定數(shù)量情節(jié)豐富、琳瑯滿目、趣味橫生的電子科技繪本后，學(xué)生對教材中的科學(xué)知識有了新的認(rèn)識和更高階段的理解。他們開始思考科學(xué)進(jìn)步和人類需求之間的平衡關(guān)系，探索環(huán)保和科學(xué)之間的平衡，思考科學(xué)的辯證發(fā)展目標(biāo)，從而能在課文的字里行間捕捉作者對科學(xué)的思考和擔(dān)憂，將其轉(zhuǎn)化為自己的語言，生動流利地表達(dá)出來。這種視聽合一、生動有趣的靈感激發(fā)手段非常適合學(xué)生儲備表達(dá)材料、提升表達(dá)技巧、培養(yǎng)表達(dá)意愿、豐富表達(dá)策略等，無疑為語文表達(dá)課堂的高效開展提供了動力，注入了一股新鮮的教學(xué)活力。

（三）閱讀：積累敘事技巧，提升理解水平

小學(xué)語文閱讀具有幾個(gè)明顯目標(biāo)，繪本都能一一對應(yīng)。一是字詞字形、語法知識的積累和學(xué)習(xí)目標(biāo)，文字語言是閱讀理解的重中之重和基礎(chǔ)要義，為了幫助學(xué)生打好語言關(guān)，教師可以在特定課文課后字詞習(xí)題、田字格書寫階段引入識字類繪本，如《小羊下山》《識字大王》《字的傳奇》等，特別注意畫面和文字的對照關(guān)系，用特定的圖像語言提升學(xué)生記憶深度和廣度，也可以將特定字詞制作成繪本卡片的形式，供其高效掌握。二是對作者思想感情的領(lǐng)悟。文章的主旨一般通過特定的表達(dá)手段進(jìn)行傳遞，這是文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，繪本也不例外。掌握了一定的敘事技巧，學(xué)生自然能對文學(xué)創(chuàng)作的基本風(fēng)格特征有所把握，在不斷積累與訓(xùn)練中提升理解水平。例如，針對親情類課文閱讀，一些學(xué)生總是理解不了作者的核心意思，雖然能在大體框架下進(jìn)行粗淺理解，但對更細(xì)膩幽微、富于曲折內(nèi)涵的表達(dá)不熟悉，這來源于對特定敘事技巧的生疏。此時(shí)，教師可以引入親情類繪本，與對應(yīng)課文的表達(dá)技巧進(jìn)行融合教學(xué)，通過圖片敘事和文字?jǐn)⑹碌幕パa(bǔ)性和共通性啟迪學(xué)生心智。這類作品的文學(xué)手法和課文大同小異，且更易被學(xué)生察覺和捕捉。《我媽媽》運(yùn)用了排比、象征、比喻的技巧增加表達(dá)的力度，也運(yùn)用了一定的視角轉(zhuǎn)換。《猜猜我有多愛你》主要將比喻蘊(yùn)于對話中，通過生動的肢體描寫、心理描寫刻畫人物?！秷F(tuán)圓》采用飽和度較高的圖像，營造色彩（暖色調(diào)）和文字氛圍（過年的溫暖）協(xié)同，達(dá)到了形式和內(nèi)容的高度統(tǒng)一，通過硬幣這種意象（語文閱讀中典型的敘事技巧）寄托小女孩對父親歸來的盼望和對父親忙碌工作的理解、關(guān)愛，親子之情立即被最大限度呈現(xiàn)?！妒^湯》將鄰里之情通過對比、反襯手法進(jìn)行描繪，非常具有東方意蘊(yùn)，巴金、魯迅、老舍的很多課文中也運(yùn)用了這樣的文學(xué)技巧。通過積累相應(yīng)的文學(xué)范式，學(xué)生不僅學(xué)會了很多敘事技巧，還懂得了技巧是為表達(dá)情感服務(wù)的，在理解的深度、廣度、準(zhǔn)確性、生動性上都有了質(zhì)的飛躍。

（四）寫作：圖像輔助寫作，創(chuàng)意馳騁天空

繪本和小學(xué)語文教材本質(zhì)編寫思路類似，都著意通過圖片增加學(xué)生對文字的閱讀瀏覽興趣，盡可能契合學(xué)生認(rèn)字規(guī)律和圖片敏感度，只不過前者圖多文少，后者圖少文多。教師要利用這種趨同性，用圖像的天馬行空激發(fā)學(xué)生對文字的敏銳度和創(chuàng)造力，讓他們的思想馳騁在無邊無際的語文天空中，實(shí)現(xiàn)最高層次的語文教學(xué)。例如，在書寫友誼的記敘文中，有的學(xué)生不清楚怎樣將平淡的友情寫得真摯動人。其中，有兩個(gè)典型的問題，一是過于平淡，沒有起伏，缺乏點(diǎn)睛之筆，二是過于生編硬造，充滿堆砌和斧鑿之感，少有真情實(shí)感，多的是技巧的提煉。在結(jié)合繪本提升學(xué)生寫作水平時(shí)，教師要注重繪本的優(yōu)勢，即生動可感、活靈活現(xiàn)的圖像。例如，《我有友情要出租》中，大猩猩的形象被刻畫得并不兇神惡煞，而是充滿委屈可愛的模樣，這既和角色內(nèi)心的細(xì)膩動人高度契合，也讓人物內(nèi)外達(dá)成了一定的戲劇沖突，增加了生活實(shí)感、可信度和刻畫亮點(diǎn)，值得學(xué)生模仿借鑒。咪咪和大猩猩的相處過程是典型的一波三折戲劇寫法，由相識到相知再到分離，邏輯閉合，一氣呵成，學(xué)生可以此為范例安排一個(gè)合理的戲劇轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將其作為敘事軸進(jìn)行情節(jié)編排，這樣的文章既有創(chuàng)意也有說服力。作品的背景呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的暖色調(diào)，景物描繪得細(xì)膩真實(shí)、有溫度，和故事基調(diào)高度保持一致，學(xué)生從視覺上更能窺見環(huán)境描寫對人物描寫、情感表達(dá)的實(shí)際作用，在理解創(chuàng)作原理和機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章描寫，更能讓創(chuàng)意平穩(wěn)升空，動人心扉。基于此，在圖像輔助下的繪本寫作教學(xué)對學(xué)生的價(jià)值得以凸顯。

五、結(jié)語

小學(xué)語文聽說讀寫創(chuàng)意繪本教學(xué)旨在讓學(xué)生領(lǐng)略繪本和課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以文學(xué)作品的趨同性為核心提升對語文知識融會貫通、舉一反三、學(xué)以致用的能力，教師應(yīng)密切關(guān)注相關(guān)培養(yǎng)技巧，豐富教學(xué)理念和實(shí)踐策略。