李月琴

導讀：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對小學英語學科教學提出了基本要求，筆者對其進行分析和解讀，結合繪本教學特征、優(yōu)勢和價值，人教版PEP高段教學（五年級、六年級）為例，針對性提出具體教學策略，希望為小學英語教學提供參考意見。

一、小學英語新課程改革教學特征

隨著《標準》的提出，小學英語教學的地位、價值和意義得到再次確認。下面，筆者將從四個方面進行具體解析。

在教學方針上，《標準》強調“堅持全面發(fā)展，育人為本”“面向全體學生，因材施教”“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”“加強課程綜合，注重關聯”“變革育人方式，突出實踐”的核心意見，生本性、針對性、素養(yǎng)性、關聯性和實踐性成為英語教學的五個重要因素。

在學科比例上，《標準》要求英語從三年級階段開始設置，以聽說訓練為主導形式，在九年義務教育中的課時占比為6%—8%。

在教學改革上，《標準》提出“深化教育改革”指導意見，強調“堅持素養(yǎng)導向”“強化學科實踐”“推進綜合學習”“落實因材施教”等建議。

在教育評價上，《標準》提出“提升考試評價質量”“增強評價的適宜性、有效性”，以此適應雙減政策，提升評價的探究性、開放性和綜合性。

綜上所述，小學英語新課程改革教學更注重培養(yǎng)新時代、新背景下的綜合人才，希望學生擁有更多學習主體意識和探索思維，教評并重，實現正向良性學習循環(huán)。教師需要摒棄傳統(tǒng)、老舊、過時的教學理念，更改教育方針，調整學科比例，落實教學改革，改善教育評價，全方位為幼兒英語學習保駕護航。

二、繪本教學視野簡析

（一）繪本的定義

繪本是一種新興的教育工具，具有圖文并茂的典型特征。繪本分為外語繪本和中文本土繪本，它最先由西方傳入我國，帶有濃厚的英語元素。由此可見，繪本與小學英語的匹配性可以得到保證。例如，《花婆婆》《猜猜我有多愛你》《晚安，月亮》等都是經典英語繪本，適用于小學英語課堂，韻律十足，語感充足，語法精準，語境適宜，能幫助學生以圖文共讀的方式激發(fā)英語學習興趣和探究意愿，模仿語言范式，提升閱讀理解和英語創(chuàng)作能力。

（二）繪本教學的價值

繪本教學，指的是以繪本為媒介開展的教學。一方面，小學英語教材具有繪本屬性，五年級上冊基本每頁都有色彩繽紛的配圖，多以人物對話框的形式展開，排版有趣，富于一定的情節(jié)，具有濃厚的生活特征和情境特征。另一方面，繪本蘊含豐富多彩的英語知識，也可以被當作教材使用。例如，《棕熊，棕熊，你看到了什么？》蘊含疊詞、詩歌知識和簡單的英語單詞、一般疑問句語法；《我是一只小兔子》包含簡單的動物詞匯和陳述句，色彩繽紛絢麗，可以和教材配套使用；《晚安，月亮》是經典睡前讀物，故事內容簡單易懂，是小學英語名詞認知和啟蒙的不二法寶；《公車上的輪子》是一本英文經典兒歌紙板書，展現了搭乘汽車的生動場景，可以和課堂音樂視頻教學相適應?；诖耍W英語教學和繪本教學具有相互匹配、契合的屬性，兩者的結合價值頗高。

（三）繪本教學視野探討

繪本教學視野，指的是以繪本教學為核心、學科教學為目標的特殊教育視域。在小學英語教育中，繪本教學視野格外重要。教師除了會配合學前預習、課堂學習、課后延伸等階段引入適當的英語繪本材料，還會定時、保質保量開展專門的繪本課程和延伸活動，并輔以多媒體教學、戲劇表演、情境教學、游戲教學、親子閱讀等五花八門的教學形式，最大程度拓寬學生學習視野。例如，在《花婆婆》教學中，教師不僅可以在課前布置作業(yè)，讓學生預習英語詩歌的表述方式、風景的刻畫方式和心理描寫知識，還可以在“What does he do？”課程中直接引入繪本視頻。本課講述了人物職業(yè)的表述形式，和花婆婆的故事有關聯（花婆婆的職業(yè)是圖書管理員、花匠），具有相同的語法知識（陳述句、風景描繪、心理描寫），包含相似的主題（對自我價值的肯定），具有趨同的價值觀。教師可以開展朗讀活動，并且通過親子閱讀打卡、人物角色剖析、紙偶劇表演等形式豐富繪本的教育模式，將繪本視野進行擴大化處理，讓幼兒英語學習印象更深刻。

三、繪本教學視野下小學英語新課程改革教學策略

（一）教學方針：滿足五大要素

第一，《標準》強調生本性目標。以“My week”一課教學為例，在以往的課堂中，教師一般會按部就班地讓學生朗讀課文、記憶單詞、開展游戲等，按照“Let's try”“Let's talk”“Let's learn”“Let's play”“Let's spell”等環(huán)節(jié)的順序進行教學，并沒有實現每個環(huán)節(jié)的設置目標，學生的主體性得不到展現。教師可以引入《小豬佩奇——佩奇去度假》《花婆婆》等繪本，這些繪本都包含度假元素，故事情節(jié)新奇有趣，并且語言純正地道，可以激發(fā)學生主體探究意識。教師要讓學生暢所欲言，交流對繪本主人公的看法，自然過渡到人生價值等宏觀命題，培養(yǎng)學生個體意識和語言自主性。

第二，《標準》強調針對性目標。以“My day”一課教學為例，本課旨在傳授記敘文的英語寫作方式，教會學生表達一天中干了什么，注意時間、地點、環(huán)境和事件。一些教師喜歡籠統(tǒng)地上課，大而無當，不注重細節(jié)，學生的差異性和表達個性沒有得到重視?；诖?，可以將教材中的配圖剪裁下來，組合成PPT的形式進行播放，讓學生根據自己的經歷和理解為畫面配文，組合成屬于自己的繪本。在這個過程中，學生的英語表達欲望可以得到滿足，表達的靈動性可以得到激發(fā)，他們可以結合生活經歷和語言習慣任意發(fā)揮才能。

第三，《標準》強調素養(yǎng)性目標。以“I have a pen pal”一課教學為例，教師著力于讓學生學會描述筆友的外貌、肢體動作、性格、心理等特征，以及兩人之間的相處模式和關系。在新時代背景下的英語課堂中，英語素養(yǎng)不再是單一的概念。教師可以引入《絲薇的秘密筆友》《智利女孩的火星筆友》等和筆友相關的繪本，培養(yǎng)學生理解能力、共情能力和道德品質，這樣學生的口頭和書面表達才會更有情感素養(yǎng)，而不是沒有靈性的刻板文字。

第四，《標準》強調關聯性目標。以“Then and now”一課教學為例，教師致力于教會學生對過去和現在的表述，注意時態(tài)等語法知識。這一課可以和多個學科聯動教學，通過《朱莉婭·唐納森——傳記》《神奇樹屋》等英語歷史繪本，可以指導學生運用時態(tài)知識描述過去發(fā)生的事情；通過《花婆婆》《猜猜我有多愛你》等文學繪本，可以引導學生體會語言學科共通的敘事之美，借鑒中文的表達技巧；通過《掉下床的泰迪熊》《皮特貓和他的四個奇妙紐扣》等數學繪本，可以暗示學生將縝密的數學邏輯概念運用于英語語言學科中，提升表達的條理性。通過學科關聯的方式，課程和課程之間的聯系更緊密，學生的語言綜合思維也將得到培養(yǎng)。

第五，《標準》強調實踐性目標。以“How tall are you？”一課教學為例，學生要對比較級、最高級、一般疑問句、特殊疑問句、體形問法等知識進行熟練掌握。教師可以引入《猜猜我有多愛你》《我媽媽》《我爸爸》一類和上述語法知識有所重疊的繪本，讓學生進行臨摹寫作、創(chuàng)意交流、繪本制作、填詞游戲、語法測驗、朗讀大賽等專業(yè)實踐活動，在親力親為中提升語法掌握程度。

（二）學科比例：客觀靈活調整

《標準》在學科比例方面主要有三個要素，教師要對每個要素進行靈活調整，適應新時期課程改革要求。第一，在年段方面，三年級是英語學習正式開始的階段，但這并不代表一、二年級完全不做英語準備。高年級英語教師可以有意向低年級班主任提出建立英語繪本閱讀角，進行課程準備。第二，在目標方面，《標準》指出小學英語以聽說訓練為主。一方面，教師要多開設聽說環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上有感而發(fā)。為了激發(fā)學生聽說興趣，教師可以定期以繪本為核心開設主題課程游戲。例如，《猜猜我有多愛你》展現了兩只兔子互相比較誰的愛更多，涉及比較級、比喻句、程度副詞的用法，學生可以就此展開英語辯論，互相傾聽對方的表達句式和交流特點。另一方面，教師要有意增加讀寫方面的教學比例，平衡聽說和讀寫的占比，讓學生實現學習能力、學習心理的自然過渡。第三，在全科方面，小學英語課時占比6%—8%是個可調控的范圍。教師既要遵循《標準》要求，保證學生在額定課時內學習完成基本的英語知識，還要進行適當拓展，根據學生語文、數學、藝術等其他學科的學習特點、學習情況、學習目標，和別的科任教師進行交流溝通，以一種相對協(xié)調平衡的方式處理課時問題，保證學生均衡的學習時間，讓學生既有時間和精力完成基礎學習，又有興趣和動力進行進一步提升。

（三）教學改革：落實四大要點

以“What's he like？”一課為例，在“堅持素養(yǎng)導向”要點方面，教師可以在課程設計階段優(yōu)先擬定好素養(yǎng)培養(yǎng)目標，本課主要關于人物的肖像、心理、行為描寫，需要學生具有細微的生活觀察力和領悟力，那么，這兩項能力便適合作為本科素養(yǎng)培養(yǎng)目標。教師可以引入繪本《大衛(wèi)，不可以》，結合教材的句式詢問學生大衛(wèi)的外貌、性格特點，以及對生活中遵守規(guī)律、親子相處等方面的看法。在“強化學科實踐”要點方面，教師要避免課堂停留在傳統(tǒng)理論階段。為了改善實踐性不足的弊端，教師要多引入繪本活動。例如，課文中對人物的描寫建立在對英語句式的精通上，教師可以開展繪畫寫生、英語會話、故事分享、戲劇表演、詞組練習、故事接龍等豐富多彩的游戲，將理論和實踐結合，提升學生的英語語言運用能力。在“推進綜合學習”要點方面，教師要將聽力、交流、閱讀和寫作緊密結合，開展一體化教學，讓學生了解每個語言學習環(huán)節(jié)都是密不可分、互相依靠、相互襯托的。例如，本課涉及打招呼用語、形容詞辨析、特殊疑問句、一般疑問句、社交情境描繪等綜合要點，每個語法知識點都相互對應，組成了一個整體。教師可以運用看圖說話教學模式，將教材中的圖示做成電子繪本的形式，讓學生在輪流聆聽、交際、理解和創(chuàng)作的過程中實現綜合學習。

在“落實因材施教”要點方面，教師要觀察學生的優(yōu)點和不足，對優(yōu)勢進行強化和鼓勵，對缺陷進行彌補和勸導。例如，有的學生表達欲望很強，但詞匯量積累不夠；有的學生語法基礎過硬，但興趣低迷。教師可以組織學習小組，讓各小組之間互相帶動學習興趣，針對性提升自我，取長補短，做到因材施教，讓個體和集體實現同步躍升。

（四）教育評價：科學全面評價

教育評價是小學英語教學容易忽視的一個環(huán)節(jié)。根據《標準》的相關建議和規(guī)定，首先，以祈使句教學為例，在評價的探究性方面，很多教師對學生的評價較為固定，不能有效激發(fā)學生探究欲。例如，肯定學生對祈使句的掌握時進行籠統(tǒng)夸獎，這種大而無當、不具備探究性的問題和學生活躍的思維特性不相符，容易讓學生在評價中迷失，喪失學習興趣。教師可以用問句的評價形式替代陳述句的評價形式，如“為什么這個同學祈使句說得好”“哪個地方好”，這樣學生可以明確思考優(yōu)秀的同學語言運用的靈活變通之處，更好地進行模仿。其次，在評價的開放性方面，一些教師評估學生能力的范圍過于狹窄，視野不夠寬廣，導致學生思維受限。例如，一些學生對《大衛(wèi)，不可以》中那句經典的祈使句感受頗深，也能舉一反三，在特定生活情境中進行運用，語法和語氣都非常到位，但教師的評價卻過于單一。長此以往，這樣局限的評價容易讓學生形成“知識本位”的誤區(qū)。實際上，英語是一門生活性、情境性和趣味性都極強的學科，知識來源于最真切的生活，評價的開放性由此至關重要。教師可以改為“語法的運用和人物心理、情節(jié)、環(huán)境相得益彰”一類思維層次更高、開放程度更高的評價，這樣學生便能有的放矢，知曉每段學習的重點和難點。最后，在評價的綜合性方面，教師要摒棄單一應試教育的評價模式，不將分數作為衡量學生英語水平的唯一標準。例如，教師讓學生在教材中尋找祈使句，只以單位時間內學生尋找的數量為判定標準，進行單一評價。這會讓學生誤解語法學習只是走馬觀花，其實，有的學生雖然尋找速度較慢，但思考能力較強，具有探索深度。他們發(fā)現課文中有的地方不適合使用祈使句，有的地方祈使句的語氣較重，有的地方呈現詼諧、打趣的意味，有的則是決絕的命令口吻。如果教師能多維度評價幼兒對祈使句的掌握情況，幼兒的探索思路也會被打開，而不是局限在應試教育的窠臼中，喪失主體性。此外，教師既要評價學生運用祈使句的優(yōu)點，如模仿能力強、語氣掌握到位、語境觀察力強，也要評價缺點，如閱讀速度較慢、探索不夠細心、揣摩分析角色心理的能力有待加強，并注意言辭的語氣，以鼓勵為主。這樣學生才能建立科學全面的評價體系，尊重和認可教師的評價，以此為模板做好自我評價。

四、結語

本文基于繪本教學視野，對小學英語新課程改革教學進行了一系列探析，希望繪本為英語教學開啟一扇智慧之窗，讓《標準》的精神得以發(fā)揚和貫徹，讓小學高段學生夯實英語基礎，為初中英語學習作鋪墊。