肖月

導(dǎo)讀：幼兒處于情感萌發(fā)的關(guān)鍵階段，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的理解不成熟，停留在感性認(rèn)識(shí)階段。幼兒園主要以思想教育、生活教育為主，情感教育也是必不可少的組成內(nèi)容。繪本具有情感性、直觀性和形象性特征，和情感教育目標(biāo)不謀而合，筆者在此基礎(chǔ)上探討利用繪本教學(xué)提升情感教育效果的具體策略。

一、幼兒情感教育簡析

（一）幼兒情感教育定義

幼兒不具備過硬的知識(shí)儲(chǔ)備和規(guī)則意識(shí)，在認(rèn)識(shí)事物時(shí)習(xí)慣從直覺、聯(lián)想、創(chuàng)造、遷移、信賴、認(rèn)同、對(duì)比等情感角度出發(fā)，在潛意識(shí)里對(duì)客觀本質(zhì)進(jìn)行探索。情感教育一方面能幫助幼兒提升感性認(rèn)識(shí)，另一方面能促使幼兒形成基本的理性認(rèn)識(shí)。幼兒園是情感教育的地基，旨在幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種情感，包含和家人的親情、和教師的師生情、和同伴的友情、和鄰里的社會(huì)情，以及人和社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、自我之間的情感，包含情感培養(yǎng)、規(guī)則養(yǎng)成、道德教育、認(rèn)知提升、習(xí)慣矯正、思想啟蒙等內(nèi)涵，更是小學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）幼兒情感教育重要性

情感不僅是人際交往、行為處事的基礎(chǔ)，更是思維邏輯、學(xué)習(xí)能力的潛在影響因素。因?yàn)椴痪邆湟欢ǖ闹R(shí)基礎(chǔ)，幼兒通常依賴先天性的因素認(rèn)識(shí)和理解周遭事物，這些因素帶有濃厚的情感屬性。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，他們處于前運(yùn)算階段，憑借語言、模仿、想象、游戲和繪畫構(gòu)建符號(hào)化的表征圖式，習(xí)慣運(yùn)用情緒感知掌握知識(shí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)作規(guī)律?；诳陀^教育事實(shí)，幼兒教師的一切工作都需要圍繞情感展開。如果不熟悉幼兒的情緒邏輯和情感發(fā)展規(guī)律，容易出現(xiàn)知識(shí)傳遞不當(dāng)、教學(xué)滯緩、課程事倍功半等弊端，甚至讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑、厭惡、懶怠等負(fù)面情緒。情感教育的重要性可見一斑，其對(duì)幼兒的生理和心理成長、大腦發(fā)育、學(xué)習(xí)能力構(gòu)建、情商提升、價(jià)值觀形成、道德素養(yǎng)建立、自我意識(shí)萌發(fā)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等都具有潛移默化、不可替代的影響。

二、繪本教學(xué)簡介

繪本教學(xué)是一種時(shí)下盛行的教育方法，被廣泛應(yīng)用于幼兒園教育中。繪本是一種由文字和圖畫共同講述故事的藝術(shù)載體，具有生動(dòng)可感、清晰美觀、引人入勝等特點(diǎn)。繪本教學(xué)指的是幼兒教師以繪本為教學(xué)工具，選擇主動(dòng)干預(yù)、半主動(dòng)輔助、自主閱讀等方式，將書籍類型、課程風(fēng)格和特定教育目標(biāo)緊密結(jié)合，以潤物細(xì)無聲的形式幫助幼兒提升特定能力，包含情感教育法、多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、戲劇表演法、延伸游戲法等多種先進(jìn)的教學(xué)策略。

三、繪本教學(xué)和幼兒情感教育的融合性探究

（一）對(duì)象一致

繪本的主要閱讀對(duì)象為幼兒。在所有年齡人群中，他們對(duì)色彩、線條、畫面、角色、情境等具有最強(qiáng)的敏感度和依賴性。情感是人類的共性，年齡越小的人需要學(xué)習(xí)的情感知識(shí)越多，情感空缺越大，情感教育需求越旺盛?；诖?，幼兒是最廣大、最迫切、最實(shí)際的情感教育客體。所以，繪本教學(xué)和情感教育最核心的接受對(duì)象具有高度的一致性。

（二）目標(biāo)統(tǒng)一

教育家王國維將教育分為德育、智育、美育三個(gè)不同的層面。繪本教學(xué)涵蓋三方面的元素，情感教育主要致力于德育和美育，將智育作為輔助要素。所以，兩者在目標(biāo)上屬于包含關(guān)系，只要幼兒教師有意擇取繪本材料中符合情感教育需求的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，便能依托繪本的情感性、形象性和生動(dòng)性特點(diǎn)助推情感教育的高效實(shí)施。

（三）邏輯協(xié)同

繪本教學(xué)的邏輯是通過繪本圖文并茂、生動(dòng)形象的典型特征提升課堂的趣味性，讓幼兒在情感、情緒層面更有興致和意愿通過閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握道理，習(xí)得常識(shí)。情感教育的核心在于提升幼兒的共情能力、情感領(lǐng)悟能力、情緒理解能力、情感分享能力、情感互助能力等綜合情感能力，以此為焦點(diǎn)向外輻射到審美教育、知識(shí)教育、藝術(shù)教育、習(xí)慣教育、規(guī)則教育等層面。兩者都以情感為基點(diǎn)進(jìn)行外延，指向更寬闊的能力培養(yǎng)，在教育邏輯上具有協(xié)同性。

（四）方法匹配

繪本教學(xué)和情感教育都強(qiáng)調(diào)用豐富多彩、具有創(chuàng)意和趣味性、貼合兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的方法讓幼兒更容易接受知識(shí)，對(duì)相關(guān)思想和道理形成更深刻的認(rèn)知。兩者的教學(xué)方法常出現(xiàn)交織，如情境融合法、戲劇表演法、朗讀競賽法、問題引導(dǎo)法、音樂激趣法、親子游戲法等。這些方法情感元素都異常凸顯，旨在集中幼兒注意力，引發(fā)幼兒好奇心和探索欲，吸引幼兒持續(xù)關(guān)注某一客體，具有高度的匹配性。

四、利用繪本教學(xué)提升情感教學(xué)實(shí)效的策略分析

（一）戲劇表演法

根據(jù)教育學(xué)理論，幼兒普遍具有泛靈心理，習(xí)慣將沒有生命的事物看作有生命的，喜歡為動(dòng)物客體賦予人的性格和思想。研究指出，在幼兒群體中戲劇表演是最受歡迎的游戲類型之一。這種活動(dòng)模糊了生命客體的界限，幼兒常以動(dòng)物元素和云朵、天空、花朵、海洋、小草等自然元素為扮演對(duì)象，為一切客體賦予生命，這一過程正是注入主觀情感的過程。

在情感教學(xué)中，戲劇表演是不可避免被廣泛使用的策略。繪本的載體是故事，故事本身帶有虛構(gòu)性，也具有情境性。各種角色被安置在特定的情節(jié)、場景和環(huán)境下，成為表演的最佳模板。從這個(gè)角度來看，繪本是通過表演構(gòu)建情感教學(xué)的有力途徑。以下筆者以友情和親情教學(xué)為例，總結(jié)特定情感教學(xué)目標(biāo)、表演繪本及演出思路。

友情啟迪：幼兒需要感受友誼的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)珍惜和朋友之間的點(diǎn)滴情感，懂得為他人付出，互相關(guān)心和理解。教師可以選擇《我有友情要出租》繪本，作品講述大猩猩和小女孩咪咪之間短暫而動(dòng)人的友情。大猩猩屬于動(dòng)物角色，咪咪是人類角色，故事對(duì)幼兒泛靈心理的捕捉和激發(fā)恰當(dāng)而準(zhǔn)確，教師可以分別讓性格內(nèi)向、性格外向的幼兒扮演大猩猩和咪咪，通過角色的不同分配與調(diào)換讓不同類型的幼兒輪流感受人物心理，明白人性的共同點(diǎn)，知曉無論身處什么家庭環(huán)境、成長背景，不管具有怎樣的性情和愛好，只要彼此聊得來，懂得珍惜對(duì)方，那就可以成為朋友。

親情感悟：幼兒需要懂得家人的意義，學(xué)會(huì)換位思考，理解親人對(duì)自己的付出，用口頭語言和實(shí)際行動(dòng)支持家人的工作，初步感知的愛的意義。教師可以賦予幼兒選擇表演劇目的主動(dòng)權(quán)，不規(guī)定特定演出劇本，僅提出對(duì)繪本的指定要求，如“主要角色的動(dòng)物、展現(xiàn)出親情的繪本”，鼓勵(lì)幼兒自行選擇，說出選擇的繪本為何符合主題和表演重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)。以下是經(jīng)過教師提煉、概括和潤色后的幼兒講述概覽：有的幼兒選擇《抱抱》，主角為大猩猩，憨厚可愛又和人的形象相似，讓人有代入感，展現(xiàn)的擁抱、觸摸等身體接觸是生活中經(jīng)常和父母做的，體現(xiàn)了人想要彼此親近的美好愿望，需要重點(diǎn)展現(xiàn)猩猩外在兇猛和內(nèi)心細(xì)膩之間的對(duì)比，難點(diǎn)是角色之間碰撞的火花，表演風(fēng)格應(yīng)該在溫馨之中帶點(diǎn)幽默。有的幼兒選擇《逃家小兔》，主角是兩只小兔子，雖然看起來溫柔平靜，卻潛藏?zé)霟岬男?，?dòng)作敏捷，思維跳躍，小兔子勇敢獨(dú)立、古靈精怪、敢于冒險(xiǎn)，大兔子想象力豐富、具有謀略、懂得變通，兔子之間的關(guān)系就像人類親子之間一樣靈活多變、有來有往，本質(zhì)卻都是濃烈真摯的愛，需要重點(diǎn)展現(xiàn)兔子敏捷的行動(dòng)和思維，難點(diǎn)是角色行為和心理之間的矛盾，表演風(fēng)格應(yīng)該具有趣味和吸引力。有的幼兒選擇《大嗓門媽媽》，主角是讓人忍俊不禁、具有幽默風(fēng)格、笨重又靈活的企鵝，企鵝媽媽總是用大嗓門對(duì)著孩子喊叫但也會(huì)用母愛融化堅(jiān)冰，企鵝爸爸溫暖堅(jiān)定，喜歡牽著孩子的手，最后一家人達(dá)成了互相理解，故事用輕松詼諧的故事基調(diào)營造出讓人感同身受的親子樂園，需要重點(diǎn)展現(xiàn)一家人鮮明的形象特點(diǎn)，難點(diǎn)是對(duì)性格的外化，表演風(fēng)格應(yīng)該凸顯戲劇化。在教師和同伴的討論下，幼兒的講述既天馬行空又符合故事背景，精準(zhǔn)動(dòng)人，對(duì)角色和劇情的揣摩逐漸豐滿，在此基礎(chǔ)上完成了振奮人心的表演，促進(jìn)了語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、表演能力和協(xié)作能力的提升，實(shí)現(xiàn)了情感教學(xué)目標(biāo)。

（二）親子游戲法

家園合作是情感教育的重點(diǎn)，因?yàn)楹椭C穩(wěn)定的家庭氛圍是幼兒情感的第一保障。在情感教育中，幼兒園可以將繪本作為橋梁，以親子游戲?yàn)橐劳兄平虒W(xué)效果顯著提升，以下以社會(huì)規(guī)則教育和藝術(shù)審美指導(dǎo)兩種情感教育方向?yàn)槔v述具體策略。

社會(huì)規(guī)則教育：規(guī)則是情感的基礎(chǔ)，人的情感除了存在先天不被抑制的部分，更多的需要在社會(huì)環(huán)境中得到交流與展現(xiàn)。幼兒尤其需要了解一定的社會(huì)規(guī)則，懂得自我和他人之間的關(guān)系，平衡個(gè)體需求和集體情感，才能逐漸形成完整的情感體系，擁有健全、健康的情感。教師可以定期設(shè)立“情感禮儀親子繪本周”，在一周內(nèi)為家長和幼兒推薦《鴨鴨和點(diǎn)點(diǎn)社交禮儀繪本》《社交禮儀小能手》《我要做個(gè)好孩子》《兒童禮儀圖畫故事》等規(guī)則教育系列繪本，并開展家園溝通，將特定的繪本親子游戲方法傳授給家長，鼓勵(lì)親子一起完成社交知識(shí)問答、禮儀情境模擬、社會(huì)繪本講解、規(guī)則禮儀競賽、生活規(guī)則觀察等游戲活動(dòng)。在完成特定游戲后，幼兒可以搜集家庭活動(dòng)錄像、圖片等資料，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行講述，實(shí)現(xiàn)家園完整交流鏈條。整個(gè)過程中，因?yàn)橛辛死L本的參與，情感交流和規(guī)則傳遞變得更鮮明有趣、更容易被幼兒喜愛和接受，指導(dǎo)效果自然更佳。

藝術(shù)審美指導(dǎo)：藝術(shù)是表達(dá)情感的有力途徑。幼兒知識(shí)水平較低，思想不受拘束，想象力和創(chuàng)造力都處于旺盛階段，繪畫、音樂、舞蹈、演講、辯論、表演、運(yùn)動(dòng)等藝術(shù)活動(dòng)是他們表達(dá)情感的主要渠道?；诖耍囆g(shù)審美指導(dǎo)是情感教育的常用手段。教師可以利用繪本這種集合美術(shù)、文學(xué)和諸多其他藝術(shù)元素的特殊藝術(shù)體裁，最大限度拓寬幼兒藝術(shù)天地，幫助幼兒養(yǎng)成良好藝術(shù)審美和情感審美。例如，用《小藍(lán)和小黃》開展三原色繪畫游戲，讓幼兒通過涂鴉調(diào)和色彩，體會(huì)色彩融合之美，感受美術(shù)和情感之間協(xié)調(diào)的關(guān)系。又如，用《麥麥蹲》開展音樂舞蹈游戲，讓幼兒模仿角色和劇情在相應(yīng)的提示下做出跳躍、蹲下、舉手、搖頭、抬腿等動(dòng)作，依托身體的舒展活動(dòng)感受作品中感悟自我、融于自然、純粹動(dòng)人的藝術(shù)情感的魅力。再如，用《猜猜我有多愛你》開展辯論游戲，正反兩方分別闡述主角之間對(duì)愛的比較有無意義，在藝術(shù)交鋒中傳遞思想，交換情感，相互理解和融合，體會(huì)藝術(shù)的多樣性和生活的復(fù)雜性，以更寬廣的心胸?zé)釔酆蛽肀н@個(gè)世界。

（三）閱讀分享法

情感分為輸入和輸出兩個(gè)階段，沒有輸入只有輸出的情感教育是偏頗的、不健康的、不符合幼兒心理規(guī)律的。只有讓幼兒直接或間接接觸和體驗(yàn)?zāi)撤N情感，他們才能產(chǎn)生獨(dú)屬于個(gè)體的唯一感悟，在潛意識(shí)里將這種情感經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)理論，運(yùn)用于下一次情感實(shí)踐中。與口頭交流、游戲、運(yùn)動(dòng)等教學(xué)素材不同，繪本是必須依靠輸入的材料。只有先自主瀏覽和消化故事內(nèi)容，才能在頭腦中進(jìn)行二次加工，轉(zhuǎn)化為可供輸出的情感。所以，以繪本為工具進(jìn)行閱讀分享，從這個(gè)意義上來說是絕佳的情感教育輔助媒介。下面以社會(huì)情感熏陶、自主意識(shí)培養(yǎng)兩種重要的情感教育模型為例，講述閱讀分享法的具體運(yùn)用方式。

社會(huì)情感熏陶：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，社會(huì)情感指幼兒在幼兒園、同伴家庭、鄰居街坊等社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的特定的、穩(wěn)定的、有指向性的態(tài)度偏向。教師可以針對(duì)特定的社會(huì)情感開展不同的閱讀分享交流活動(dòng)，推薦不同社會(huì)主題的繪本，讓幼兒意識(shí)到人的先天性格和后天環(huán)境是不同的，情感取向和審美也會(huì)不同，要懂得尊重和欣賞彼此的異同，在社會(huì)中和諧相處。例如，通過閱讀《我是彩虹魚》幼兒懂得辯證看待分享的意義，通過閱讀《田鼠阿佛》幼兒懂得正確看待個(gè)人和社會(huì)之間的平衡關(guān)系，通過閱讀《螞蟻和西瓜》幼兒懂得和他人合作的價(jià)值，通過閱讀《公雞的新鄰居》幼兒懂得接納自己與別人的不同，初步學(xué)會(huì)換位思考、打比方、照顧他人情緒等基本溝通方式。

自主意識(shí)培養(yǎng)：自主意識(shí)是人最珍貴的情感之一，也是人獨(dú)立性的體現(xiàn)。幼兒處于身心發(fā)育階段，在逐步建立社會(huì)情感的同時(shí)也在慢慢探索自我，感知到自己在社會(huì)中的位置。不以自我意識(shí)回歸的情感教育是不科學(xué)的，教師要利用繪本呼喚幼兒認(rèn)識(shí)自我，包括性格、興趣愛好、情感需求、價(jià)值判斷等要素。以《光》繪本教學(xué)為例，作品講述一個(gè)戴著面具的大眼睛女孩在一個(gè)陌生環(huán)境中孤獨(dú)成長、追尋自我的故事。教師可以讓幼兒通過閱讀分享感受，在集體闡述中，大家會(huì)意識(shí)到彼此思想的不同，有的和主人公產(chǎn)生了深刻共鳴，有的認(rèn)為主人公應(yīng)該放開自我、融入集體，有的覺得別人應(yīng)該給予主人公更多理解和關(guān)注，有的覺得主人公應(yīng)該堅(jiān)持自我，認(rèn)識(shí)到自己的與眾不同。在情感的碰撞中，幼兒開始以旁人的觀點(diǎn)為鏡子映照自己，潛移默化地審視和認(rèn)知自我，促進(jìn)自我意識(shí)的形成。繪本作為一個(gè)虛構(gòu)的媒介發(fā)揮了情感啟蒙作用，激發(fā)了幼兒找尋和確立自我的信念與勇氣。

五、結(jié)語

情感教育是幼兒教育的重點(diǎn)課題，繪本教學(xué)和情感教育的關(guān)鍵輔助渠道，兩者在理念和實(shí)踐方面高度統(tǒng)一。幼兒教師要用繪本裝點(diǎn)幼兒的童年，給予幼兒高質(zhì)量的情感教育，真正點(diǎn)亮幼兒的情感，滋潤幼兒的心靈花園。