楊小龍 徐湛 張慧變

摘 ?要：碩士研究生是國家發(fā)展的支柱力量，尤其是工科碩士研究生，對推進項目工程的開展起到尤為關鍵的作用。但是，當前工科碩士研究生的課程安排仍存在著一系列問題。文章以現(xiàn)代工科通信類研究生開展以項目為驅(qū)動的通信網(wǎng)理論課程為基礎，利用橫縱向項目驅(qū)動教學法，促使通信類工科研究生能夠?qū)⒗碚撝R與工程應用相互結(jié)合，以期提升研究生在面對實際復雜項目工程中的競爭力。在研究生培養(yǎng)過程中，應以國家服務需求為導向，為不同類型的研究生建立相應的課程體系，因材施教，大力發(fā)揮培養(yǎng)目標的特長優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：研究生課程安排；通信類工科碩士研究生；通信課程教學

中圖分類號：G640 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0089-04

一、研究生現(xiàn)狀介紹

目前，全國的高校在著重探討如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，并將此作為研究生培養(yǎng)的重要研究方向。高校通過營造出符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的環(huán)境，并結(jié)合培養(yǎng)目標，對一些重要的、必需的基礎專業(yè)課程進行改革，引導研究生進行自主創(chuàng)新學習，提升創(chuàng)新能力，這在研究生培養(yǎng)中尤其重要。本研究針對通信類工科研究生培養(yǎng)目標與課程規(guī)劃的特點，探索以項目為驅(qū)動的工科研究生通信類課程改革實踐。

二、研究生課程安排的現(xiàn)存問題分析

研究生教育十分重要，研究生的篩選條件苛刻，這樣做的目的是培養(yǎng)出一流的人才［1］。在2017年召開的研究生教育學國際會議上，方岱寧院士提出，從高等教育發(fā)展邏輯及世界一流大學來看，一流的研究生教育是一流大學和一流學科的重要表征，對“雙一流”的建設起著重要支撐作用［2］。

研究生經(jīng)過激烈歷練和考試才被錄取，高校卻在研究生課程安排上存在許多不足。在教育教學理念上，課程教學不受重視，長期處于弱勢地位；在教學內(nèi)容上，創(chuàng)新性、綜合性和前沿性不足；在課程設置上，缺乏科學合理性；在考核方式上，考核方式單一，而且考查標準不完整［3］。這些都意味著研究生教育模式需要進行改革。研究生是完成了本科階段的教育之后的佼佼者，也就意味著研究生擁有一定的專業(yè)知識基礎，而且經(jīng)過了研究生招生考試這樣嚴格的篩選方式，所以其專業(yè)知識起點會比本科生要高出許多。因此，不能用教育本科生的方法去教育研究生?；A教學課程對研究生來說總體作用微弱，研究生需要培養(yǎng)除了基礎課程外對學科前沿發(fā)展文獻的研究能力，對工科專業(yè)型碩士研究生來說，要培養(yǎng)承擔項目的能力，對于項目要能夠產(chǎn)生獨立思考的能力，而且要具有在項目完成過程中學習整體思路的能力。

理論與實踐的有效結(jié)合，在研究生課程中添加工程實踐內(nèi)容十分重要。在課程教學環(huán)節(jié)中，加強工程實踐內(nèi)容建立是重中之重，需要對教學方法及內(nèi)容進行改進與加強。培養(yǎng)專業(yè)型碩士研究生的實踐能力與創(chuàng)新能力，需要與實踐的教育教學方式相互結(jié)合，相得益彰。比如在南京大學的實踐課程教育改革中，就提供了案例課程、工作坊課程以及校企合作課程供學生進行選擇［4］。

三、基于項目驅(qū)動的通信類課程教學改革

（一）基于項目驅(qū)動的課程改革

項目驅(qū)動教學法的主要目的是為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的研究生，提升研究生的綜合能力。以項目為驅(qū)動的研究生教育方法就是通過將工程項目安排進教學任務當中，讓學生通過完成項目來提升思維能力。建構主義認為，知識不是知識對象的“鏡子”。知識具有生成性，是在豐富而復雜的真實情境中，通過人與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即知識的意義需要通過知識的應用來體現(xiàn)，強調(diào)實際情境在知識的產(chǎn)生和掌握中的作用。建構主義所倡導的知識產(chǎn)生于應用的需要［5］。

項目驅(qū)動教學法通過用具體的項目使得專業(yè)型碩士研究生從項目中汲取知識。項目的選擇是由教師或?qū)W生或由教師和學生共同提出的。項目確定后，學生分組合作完成項目。學生需要運用書本中的知識嘗試并完成項目，通過這個過程，學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際應用相互結(jié)合，也培養(yǎng)出研究生的創(chuàng)新思維能力。在課堂教學中，教師應當優(yōu)先考慮研究生對項目的思考與想法，體現(xiàn)碩士研究生的課堂教學主導地位，從而實現(xiàn)掌握項目開發(fā)知識和鍛煉項目思維兩種能力的培養(yǎng)目標［6］。面向項目驅(qū)動的工科研究生教學方法中，需要教師以研究生為主體，教師制訂合適的面向項目驅(qū)動的課程教學大綱，提前將課程教學項目內(nèi)容發(fā)給研究生，在課程執(zhí)行過程中制訂符合研究生研究和實踐能力的項目進程表。在以項目為核心驅(qū)動的研究生課程教學中，教師充當督導與協(xié)作者的身份。對于具體的項目實施方案的制訂以及實施細節(jié)，應該由研究生自主協(xié)作完成，通過該項目實施過程的鍛煉，可以提升研究生自主創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。工科研究生教學方法可以充分發(fā)揮研究生的主觀能動性以及創(chuàng)新思考能力，訓練學生的溝通能力，真正做到學以致用［7］。

通過授課教師主持的國家級和省部級的縱向科研項目，讓學生參與科研項目的研究工作［8］。縱向項目一般能在科研上起到創(chuàng)新性作用，學生通過完成縱向項目，能夠緊跟科研發(fā)展前沿［9］。在學生完成項目的同時，能夠掌握當前科研發(fā)展方向，將學習滲透進入項目完成的過程中，這對研究生的自主科研能力的提升具有很大的幫助。具體步驟如圖1所示。

在項目驅(qū)動教學中，教師首先將研究生按照項目內(nèi)容劃分成不同的小組，每個小組協(xié)作完成項目的課堂教學內(nèi)容。每一個小組當中各個成員都應當具有自身特定的分工，組員之間不僅應當在課堂當中進行交流，課外也應當根據(jù)相關項目問題進行討論和分析［10］。在此過程中，教師應重點關注研究生探討和分析所負責項目子任務中的重點與難點。根據(jù)相關項目內(nèi)容，將不同的知識進行系統(tǒng)化組合。在這類信息融合項目中，針對不同的知識點、課程目標、不同的學科內(nèi)容進行整合，促進學生知識體系的全面發(fā)展。

（二）基于項目驅(qū)動的通信類課程教學改革

對通信類研究生計劃開展的課程為“通信網(wǎng)絡理論與應用”。學生將建立起關于通信網(wǎng)的基本概念和基本模型，了解通信網(wǎng)性能分析的基本方法，掌握通信網(wǎng)拓撲結(jié)構分析方法，熟悉通信網(wǎng)可靠性分析方法；學會使用數(shù)學的語言來研究通信網(wǎng)，使用隨機思想來看待通信網(wǎng)，運用數(shù)學手段來分析通信網(wǎng)絡，了解決定網(wǎng)絡性能的關鍵因素，加深對通信網(wǎng)絡工作原理的理解?！巴ㄐ啪W(wǎng)絡理論與應用”課程是信息與通信工程學科和電子信息類——電子與通信工程方向的學位課，該門課程是通信類研究生需要掌握的必不可少的課程。第一階段的課程設計部分，教師應完善制訂了整體課程內(nèi)容，明確以實際項目為驅(qū)動的通信網(wǎng)理論應用課程教學目標，在理論講授和實際應用方面提出創(chuàng)新性教學內(nèi)容與教學形式。第二階段，即教學階段，本課教學通過分析真實項目，向?qū)W生講解通信網(wǎng)發(fā)展前沿知識。授課過程注重啟發(fā)式教學，根據(jù)教學內(nèi)容適時引入網(wǎng)絡中的工程案例以及前沿技術案例。以在課程中引入實際項目作為主導，讓研究生通過真實項目來學習理論知識，并將理論知識和實際的應用完美地結(jié)合。通過縱向項目，學生可以掌握當前通信網(wǎng)發(fā)展前沿知識，這對于研究生的科研思維和創(chuàng)新思維都有所幫助。第三階段，即研討教學。根據(jù)具體的通信網(wǎng)教課內(nèi)容，開展有關通信網(wǎng)絡理論課程研討活動。教師提供通信網(wǎng)絡理論課程的擴展學習資料，引導研究生圍繞通信網(wǎng)絡的業(yè)務特性、拓撲結(jié)構和可靠性等問題，展開以項目小組為單位的研討式教學。通過相互研討，發(fā)散項目開發(fā)思維，這對提升研究生創(chuàng)新思維能力具有促進作用。

四、分析與總結(jié)

雖然各研究生培養(yǎng)單位都采取了一些措施來完善課程改革的設置，在一定程度上彌補了現(xiàn)存課程設置中存在的不足。但研究生的課程設置中仍有許多遺留問題，比如課程改革體系不健全、課程改革力度不強等。課程設置是高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的核心要素，關系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量［11］。

（一）合理構建課程改革體系

隨著時代進步和社會的發(fā)展，國家和社會都急需新時代創(chuàng)新型人才。我國大力發(fā)展研究生教育，也要重新思考和定位，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等院校深化教育綜合改革的主要目標， 須依托課程改革而實施［12］。重點是培養(yǎng)出完整的課程體系，并且對整體進行設計與優(yōu)化。

傳統(tǒng)固有觀念和辦學條件的制約使高校對研究生的課程建設的重視度一直不足，由于一些歷史原因和政策的選擇，研究生比較重視論文撰寫，輕視課程學習。在實際培養(yǎng)中，應以國家服務需求為導向，為不同類型的研究生建立不同的課程體系，因材施教，大力發(fā)展培養(yǎng)目標的特長，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才。因此，首先要明確我國教育發(fā)展理念和研究生現(xiàn)有的課程體系的特點，將以項目為驅(qū)動的研究生課程改革理念，有機地結(jié)合起來，全面深入探索培養(yǎng)機制。培養(yǎng)單位和當?shù)亟逃块T應大力發(fā)展課程體系的多樣性，線上線下互補結(jié)合，強化以項目為驅(qū)動的課程體系意識，重視培養(yǎng)并提高研究生的實際操作能力和工程能力。

（二）加大課程改革建設和選課管理

總體來說，各培養(yǎng)單位對課程建設的重視程度始終不夠，在中國特色社會主義新時代下，需要更多與時俱進的課程改革；培養(yǎng)單位應有規(guī)劃有意識地將課程改革列入學校重要日程上，與各種活動和創(chuàng)新型項目規(guī)劃有機結(jié)合，使項目經(jīng)費和課程建設互利互惠。

研究生教育主管部門需要關注工科研究生課程教學大綱的制訂和審查，根據(jù)研究生的基礎能力和興趣，有計劃地開展相關課程并嚴格進行管理和監(jiān)督，形成靈活且開放的選課機制。學?？梢栽O立相關基金以鼓勵導師綜合學生情況開設相關專業(yè)課程，并定期對課程和相關教材進行篩選和評定。使研究生的課程選擇不再單一，為學生在論文和工作階段做好鋪墊。

（三）完善考核制度為課程改革提供有效支持

研究生課程建設需要逐步建立起國家教育行政部門、高等學校、院系聯(lián)合制訂的課程管理體系考核制度，形成創(chuàng)新、嚴格的課程考核，并規(guī)范課程管理和激勵機制。考核是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習效果和對知識的綜合掌握程度的重要手段，也是檢驗教師教學質(zhì)量和教學效果的重要方法［13］。

培養(yǎng)單位需結(jié)合研究生實際情況，根據(jù)課程內(nèi)容和畢業(yè)要求完善考核機制，根據(jù)導師和學生的反饋，不斷優(yōu)化考核制度。國家和培養(yǎng)單位可以設立相關獎勵制度，鼓勵導師重視課程改革建設，提升課程改革建設者的水平。根據(jù)不同學校的學科實際情況，對學生的知識掌握、解決問題能力進行綜合考核，針對存在的實際問題及時做出調(diào)整。相關培養(yǎng)單位課程管理部門應注重調(diào)研，及時聽取學生和導師的課程反饋意見；定期組織相關導師進行課程培訓，提高導師師德水平和課程建設能力。為進一步落實課程改革建設，還應不斷完善導師的考核體系，提高導師中課程改革建設者的薪酬比例，對貢獻較大者加大獎勵。支持導師與國際、校外的跨學科合作，根據(jù)項目需求，合理開設新課程；根據(jù)世界前沿科技發(fā)展、人民需求，培養(yǎng)多領域創(chuàng)新型人才?？梢越梃b國外課程設置經(jīng)驗，成立專家組，對培養(yǎng)目標的知識體系，教學大綱進行科學規(guī)劃；邀請行業(yè)精英，知名校友為校內(nèi)學生進行授課，推動課程改革的深層次結(jié)構變化，加速發(fā)展更多機會、更強力量的研究生教育。

（四）加強課程體系管理與監(jiān)督

以項目為驅(qū)動的研究生課程改革，應嚴格管理并健全相關的監(jiān)督機制，按照規(guī)章制度嚴格執(zhí)行要求。根據(jù)項目和學生實際情況，合理開設相關課程，按計劃完成教學工作，不得隨意更換導師，改變教學內(nèi)容和時間；并根據(jù)學生實際掌握知識情況進行教學調(diào)整，對考核進行詳細安排，對學生課前準備提出要求和指導。研究生課程應完善課程教學的評價體系，加強課程教學評價，制訂科學的評價標準，完善反饋機制，及時根據(jù)反饋意見進行措施改進，并追蹤整改工作，不斷完善課程體系的管理機制。實踐表明，學生適度參與研究生教學質(zhì)量管理能夠有效提高研究生教學質(zhì)量［14］。對已開設的課程，培養(yǎng)單位要根據(jù)規(guī)章制度制訂科學的評分標準，管理部門和課程專家應進行定期審查，及時監(jiān)督，對教學過程和教學效果進行評估，及時根據(jù)反饋機制進行調(diào)整。對教學內(nèi)容、質(zhì)量等進行完整評估后，質(zhì)量未達到考核要求的需及時改進；對不能改進或改進無效果的課程，及時進行教師的更換或停止課程。

從歷史發(fā)展脈絡可以推斷，研究生的課程改革是大勢所趨，在中國特色社會主義新時代，應以國家服務需求為導向，堅持以習近平總書記的教育方針為精神引領，為社會培養(yǎng)真正的創(chuàng)新型、應用型人才。不斷完善培養(yǎng)制度和方案，構建合理課程改革設置，加快以項目為驅(qū)動的研究生課程改革前進的腳步。

參考文獻：

［1］ 夏元清，鄧志紅，戴荔，等. “雙一流”建設背景下博士研究生培養(yǎng)方法探析［J］. 學位與研究生教育，2018（05）：19-23．

［2］ 付鴻飛，李明磊. “雙一流”建設背景下研究生教育發(fā)展新趨勢：首屆研究生教育學國際會議綜述［J］. 學位與研究生教育，2018（01）：73-77．

［3］ 趙紅，王寧，郭晨，等. “雙一流”建設背景下研究生課程教學改革與實踐：以“智能控制理論與應用”課程為例［J］. 航海教育研究，2019，36（02）：80-86.

［4］ 吳愷，楊茜. 專業(yè)學位研究生實踐課程教學改革的成效和對策建議：以南京大學為例［J］. 研究生教育研究，2020，58（04）：60-65.

［5］ 劉甲學，何茂霞，曾晗贇. 以項目驅(qū)動為主導的管理信息系統(tǒng)教學改革探索［J］. 黑龍江教育：理論與實踐，2018（10）：56-57.

［6］ 凌湘春. 微課下的項目驅(qū)動的協(xié)作式學習促進跨文化交際能力［J］. 教育教學論壇，2018（40）：194-196．

［7］ 李丹，吉紫娟，羅春婭，等. 項目任務驅(qū)動法應用于面向?qū)ο蟪绦蛟O計的教學改革與探究［J］. 湖北第二師范學院學報，2020，37（02）：95-97.

［8］ 史彩娟，趙麗莉，黃曉紅. 基于項目驅(qū)動的數(shù)字圖像處理與分析課程教學改革［J］. 中國教育技術裝備，2019（06）：80-81+86.

［9］ 孫涵，陳兵，陳松燦，等. 計算機科學與技術專業(yè)工程教育專業(yè)認證探究：以南京航空航天大學為例［J］. 工業(yè)和信息化教育，2016（04）：50-54.

［10］ 姚非. 基于項目驅(qū)動教學模式的物聯(lián)網(wǎng)教學改革研究［J］. 北京印刷學院學報，2021，29（05）：123-125.

［11］ 陳善志，馮建民. 我國高等教育學碩士研究生課程設置比較研究：基于12所高校培養(yǎng)方案的分析［J］. 長江師范學院學報，2018，34（06）：103-113+122.

［12］ 方昕. 深化綜合改革背景下的課程教學質(zhì)量評價體系的構建［J］. 微型電腦應用，2018，34（02）：25-28.

［13］ 王亞南，張偉. 高校課程考核改革的思考與探索［J］. 吉林省教育學院學報，2022，38（03）：25-28.

［14］ 金海艷，趙永蓬，張華，等. 面向研究生教學質(zhì)量管理的學生監(jiān)督反饋方法和策略探索［J］. 科教文匯：中旬刊，2020（09）：2-3.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：北京信息科技大學課程建設項目資助（項目編號：2022YKJ11）；北京信息科技大學研究生培養(yǎng)思政建設項目資助（項目編號：2022PYZD05）；北京市教育委員會科學研究計劃項目資助（項目編號：KM202211232006）。

作者簡介：楊小龍（1987—），男，博士，北京信息科技大學信息與通信工程學院副教授，研究方向為移動邊緣計算、人工智能；徐湛（1982—），男，博士，北京信息科技大學信息與通信工程學院教授，研究方向為人工智能；張慧變（1991—），女，碩士，空軍特色醫(yī)學中心研究實習員，研究方向為航空醫(yī)學。