周召發(fā) 張志利

摘 ?要：隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，這些新興技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，推動(dòng)著課堂教學(xué)的智能化、無(wú)師化變革，現(xiàn)有以教師講授為主的諸多教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，未來(lái)高等教育發(fā)展需向何方？探索未來(lái)高等教育的新途徑是應(yīng)有之義。應(yīng)以能力培養(yǎng)為先，遵循科研實(shí)踐牽引學(xué)生自主求索的培養(yǎng)主線(xiàn)，充分依托線(xiàn)上教學(xué)資源，輔以多維度過(guò)程考核；督促老師完成“施教者”向“輔教者”的角色轉(zhuǎn)變，將工作重心轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案等事半功倍的教學(xué)決策環(huán)節(jié)，才可在適應(yīng)教育技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，從根本上實(shí)現(xiàn)育人工作的減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：理工類(lèi)本科教育；教育新技術(shù)；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)；科教互促

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）02-0063-04

人工智能、大數(shù)據(jù)、VR等高新技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)著高等教育改革的不斷深化。高新技術(shù)為師生的高效溝通提供了平臺(tái)保障，拉近了師生之間的距離。但隨著高新技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的深入應(yīng)用，也給以教師課堂講授為主的教學(xué)模式帶來(lái)了劇烈沖擊。對(duì)此，大量的教育研究學(xué)者提出了高校數(shù)字化教學(xué)改革方案，朱天翔提出通過(guò)推廣符合我國(guó)國(guó)情的高等教育混合課程模式與持續(xù)開(kāi)發(fā)、開(kāi)放優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)教育資源，推動(dòng)中國(guó)高等教育體系高質(zhì)量發(fā)展［1］。范士領(lǐng)等人提出了改革創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，遏制網(wǎng)絡(luò)的消極作用，強(qiáng)化情感教育的應(yīng)用策略［2］。金為民等人從跨學(xué)科發(fā)展、新技術(shù)革命飛躍發(fā)展推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法全面改革的立足點(diǎn)出發(fā)，闡述了高等教育如何面對(duì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)［3］。哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家克里斯·德迪教授在接受張蔚磊等人的專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)，綜合性地闡述了美國(guó)高等教育數(shù)字化學(xué)習(xí)的未來(lái)，為國(guó)內(nèi)教育研究者進(jìn)一步研究數(shù)字化背景下中國(guó)的高等教育提供了一定的思想和經(jīng)驗(yàn)借鑒［4］。

上述教學(xué)改革方案大都從教育技術(shù)發(fā)展的本身出發(fā)，側(cè)重于對(duì)教師如何適應(yīng)教學(xué)新技術(shù)和熟練使用教學(xué)新工具以及進(jìn)一步提升教學(xué)效率的分析討論。目前我國(guó)的本科教育仍存在以下幾方面主要問(wèn)題：一是高?；旧献裱袄碚摻逃秊橹鳌钡谋究扑刭|(zhì)教育模式，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中自主解決問(wèn)題的核心能力；二是教師在教學(xué)中的重復(fù)性工作過(guò)多，授課模式固定單一，無(wú)法充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)，高校的科研資源也無(wú)法得到充分利用；三是高校對(duì)本科生現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)片面單一，局限性較大，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；四是本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與實(shí)際所學(xué)課程脫節(jié)較為嚴(yán)重，論文總體的完成質(zhì)量較低。在以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為先的新時(shí)代高等教育育人要求下［5］，理論教學(xué)作為育人主線(xiàn)的一環(huán)，高校應(yīng)該如何從學(xué)生能力培養(yǎng)工作的整體維度出發(fā)，將線(xiàn)上課程等多媒體教學(xué)資源的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合到新的高等教育理念之中？這就需探索一條新教育技術(shù)背景下的高等教育新途徑。

文章從能力培養(yǎng)為先的育人目標(biāo)出發(fā)，提出應(yīng)充分依托線(xiàn)上教育資源的理論知識(shí)繼承優(yōu)勢(shì)，通過(guò)具體的科研實(shí)踐任務(wù)牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)主線(xiàn)由“被動(dòng)受教”向“自主求索”轉(zhuǎn)變，以科研任務(wù)的階段性完成質(zhì)量為指標(biāo)，根據(jù)具體的專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的科研實(shí)踐題目設(shè)置與之匹配的過(guò)程考核體系；利用教育新技術(shù)為教師從重復(fù)授課工作中解放提供了便利條件，加快促進(jìn)教師的教學(xué)角色轉(zhuǎn)型，使其將有限的精力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程錄制答疑、考核體系構(gòu)建、科研實(shí)踐督導(dǎo)等教學(xué)決策工作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)的減負(fù)增效目標(biāo)。

一、能力培養(yǎng)為先，確立育人目標(biāo)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和高等教育普及率提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，社會(huì)各行業(yè)對(duì)高校畢業(yè)人才的能力要求也越來(lái)越高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，由于一些客觀或非客觀因素，人們常常會(huì)面對(duì)工作任務(wù)過(guò)重、難度較大、競(jìng)爭(zhēng)激烈、預(yù)期目標(biāo)久久不能實(shí)現(xiàn)、工作前景不好、人際關(guān)系緊張等職場(chǎng)問(wèn)題，這都要求畢業(yè)生必須具備良好的工作心態(tài)和強(qiáng)大的心理素質(zhì)以及豐富的團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)；其次，行業(yè)快速發(fā)展使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的迭代速度加快，只有具備強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)欲望和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能時(shí)刻緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐；最后，在快節(jié)奏的社會(huì)生活當(dāng)中，除了上述必須具備的工作能力外，敏捷高效的思維和決策能力、豐富的想象力、強(qiáng)大的自信心和毅力、自理和自立能力以及人際交往能力，這都是現(xiàn)代社會(huì)合格人才必備的基本素質(zhì)［6］。

基于上述分析可知，目前課堂以教師為主導(dǎo)，期末課程考核為主的教學(xué)模式在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面存在著明顯不足。面對(duì)國(guó)家快速發(fā)展的實(shí)際需求，同時(shí)為了能夠向“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的快速構(gòu)建提供可靠的中國(guó)方案，判斷中國(guó)高校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)將不能僅局限于學(xué)生考試成績(jī)的高低，必須將學(xué)生科研學(xué)術(shù)能力與工程實(shí)踐能力一起融入人才培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)本科生教育，應(yīng)由“理論教育為主”的模式向“理論教育服務(wù)能力培養(yǎng)”的模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為優(yōu)先目標(biāo)，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除了掌握本專(zhuān)業(yè)所學(xué)基本理論，還具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、科研實(shí)踐牽引，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)本科生而言，在其進(jìn)入高校接觸高等教育前，一直接受“填鴨式”的教育，長(zhǎng)時(shí)間處于該種教育模式下，大多數(shù)學(xué)生的思維受書(shū)本上的應(yīng)試型理論和方法限制。如果應(yīng)試教育的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)原理，那么高等教育的教學(xué)目的則更側(cè)重于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)原理的熟練應(yīng)用和進(jìn)一步創(chuàng)新。本科階段的專(zhuān)業(yè)課程理論抽象，結(jié)構(gòu)原理復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段及之前形成的思維方式很難用于理解本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

現(xiàn)有的大部分本科教學(xué)模式雖然在理論講授和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)員參加各類(lèi)科創(chuàng)競(jìng)賽，但傳統(tǒng)上較片面的講授模式難以從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)員的思維方式，實(shí)驗(yàn)操作也嚴(yán)格地按照指導(dǎo)手冊(cè)上的步驟進(jìn)行，往往使學(xué)生處于被動(dòng)地位，容易產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生深刻地認(rèn)識(shí)和理解，那么在后續(xù)競(jìng)賽中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用只能照貓畫(huà)虎，無(wú)法帶著明確的目的在實(shí)踐中驗(yàn)證。此外，傳統(tǒng)的授課模式雖然也會(huì)在課程的引言部分引入實(shí)際工程案例，但是該部分內(nèi)容的講解往往一筆帶過(guò)，所選的案例模板也基本上大同小異，較為片面空泛，深入性不強(qiáng)。

對(duì)上述現(xiàn)存問(wèn)題，高校教師可充分發(fā)揮教研室的科研項(xiàng)目資源優(yōu)勢(shì)、結(jié)合自身豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引入與所授專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的大量實(shí)際案例吸引學(xué)生的注意力；由淺入深地講解具體的科研實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工程領(lǐng)域中的應(yīng)用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；拋出科研項(xiàng)目中存在的不足或尚待解決的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論優(yōu)化方案或解決辦法的積極性，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與感，讓學(xué)生在了解科研課題概況的同時(shí)，選擇符合自身興趣的科研實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行深入分析和研究，將解決某一工程問(wèn)題作為本門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此來(lái)牽引專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)。在此模式下，教師可以將學(xué)生自然而然地帶入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，保證了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。

三、線(xiàn)上資源依托，構(gòu)建自學(xué)主線(xiàn)

當(dāng)前，本科階段每門(mén)課程的教學(xué)節(jié)奏安排相對(duì)固定，學(xué)習(xí)接受能力不同的學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身的情況自由安排課程學(xué)習(xí)節(jié)奏，在相同的教學(xué)安排下每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不相同。對(duì)高校教師而言，現(xiàn)有的工作模式基本上是教學(xué)與科研各自獨(dú)立，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果難以量化考核，相較于立竿見(jiàn)影的科研成果回報(bào)，在教學(xué)上投入的成本大多為隱性，難以取得顯性成果，這就造成了“重科研、輕教學(xué)”的傾向，導(dǎo)致教學(xué)工作與科研工作割裂，教師無(wú)法將精力有效用于教學(xué)中，且在本科教學(xué)中，授課的內(nèi)容和方式相對(duì)固定，課程體系的創(chuàng)新性不足，重復(fù)的理論講授工作會(huì)占據(jù)大量的教學(xué)時(shí)間，由此進(jìn)入正反饋的惡性循環(huán)，造成了較為嚴(yán)重的教師資源和科研資源浪費(fèi)。

在課程的理論教學(xué)方面，現(xiàn)今基于大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等高新技術(shù)的線(xiàn)上教育模式能夠有效替代教師的課堂講授工作［7］。在科研實(shí)踐牽引理論學(xué)習(xí)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高?？蓪⒗碚摻虒W(xué)的主陣地轉(zhuǎn)移至線(xiàn)上教育資源，教師充分依托多媒體教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合科研案例中的具體環(huán)節(jié)和工程實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，重新梳理課程理論講授的重復(fù)性工作，由淺入深地剖析專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)錄制成包括概念型、基礎(chǔ)理論型、實(shí)踐應(yīng)用型等全方位反映學(xué)科特色的教學(xué)視頻資源，按照課改要求變化不定期地進(jìn)行內(nèi)容更新。對(duì)學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)與個(gè)人核心能力具有同等重要的地位，在科研實(shí)踐牽引理論學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題帶到線(xiàn)上課堂中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自由安排學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，又可在實(shí)踐的反復(fù)驗(yàn)證中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，充分做到對(duì)理論基礎(chǔ)的學(xué)以致用。除了課程視頻的錄制工作外，指導(dǎo)答疑也是線(xiàn)上理論教學(xué)不可或缺的一環(huán)，教師可根據(jù)學(xué)生的整體課程學(xué)習(xí)情況，定期組織線(xiàn)上或線(xiàn)下答疑活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生反映率較高的重難點(diǎn)問(wèn)題和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的解答，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

在科研實(shí)踐任務(wù)的牽引下，充分依托線(xiàn)上資源的理論授課模式，能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入自主求索的學(xué)習(xí)主線(xiàn)中，有效鍛煉其邏輯分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力；還能將教師從低效的重復(fù)性課堂面授工作中解放出來(lái)，將其有限的精力用在更加高效的理論教學(xué)工作中。

四、教師指導(dǎo)輔助，應(yīng)對(duì)個(gè)性需求

“立德樹(shù)人”一直是我國(guó)高等人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，這要求高等教育要先行于其他教育，要從適應(yīng)新時(shí)代到贏得新時(shí)代跨越，最重要的是高校畢業(yè)人才要具備領(lǐng)跑新時(shí)代的素養(yǎng)和能力［8］。高校有必要在完整的培養(yǎng)周期內(nèi)，建立健全思政教育體系，在科研實(shí)踐和畢業(yè)論文指導(dǎo)方面滿(mǎn)足學(xué)生的需求，培養(yǎng)思想素質(zhì)過(guò)硬，個(gè)性鮮明，具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生。

在思政教育方面，教師需強(qiáng)化育才報(bào)國(guó)思想，圍繞“立德樹(shù)人”的思政目標(biāo)，堅(jiān)定使命擔(dān)當(dāng)和提升科學(xué)素養(yǎng)，梳理并重構(gòu)課程思政教學(xué)體系。以自身對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐資源的分析評(píng)估為基礎(chǔ)，打造特色思政課堂，以科研實(shí)踐中蘊(yùn)含的辯證思維、方法論和科學(xué)精神，奠定學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；需充分發(fā)揮各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與功能，對(duì)理論教學(xué)中的人文知識(shí)與物質(zhì)資源進(jìn)行有效整合，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀；還可積極挖掘當(dāng)?shù)氐奶厣虒W(xué)資源，進(jìn)一步豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，以此增強(qiáng)思政課堂實(shí)踐教學(xué)的吸引力。

在科研實(shí)踐指導(dǎo)方面，教師除了在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的科研題目選取規(guī)劃和理論輔導(dǎo)答疑外，對(duì)學(xué)生科研實(shí)踐進(jìn)行全程跟進(jìn)十分必要，教師應(yīng)充分掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)上給予及時(shí)的指導(dǎo)答疑，針對(duì)學(xué)生不同科研需求提供充足的物資，建立有效的科研激勵(lì)機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)也應(yīng)貫穿本科教育期間，學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐的過(guò)程，也是為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的過(guò)程，教師可考評(píng)不同學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐情況，為其預(yù)選若干適合的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生結(jié)合自身在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，趁熱打鐵確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目并構(gòu)思論文的框架思路，教師則承擔(dān)該過(guò)程的指導(dǎo)答疑工作，如此一來(lái)，學(xué)生在結(jié)束專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，就能迅速地投入畢業(yè)論文的撰寫(xiě)中，也在一定程度上保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。

五、任務(wù)質(zhì)量保證，增設(shè)過(guò)程考核

一直以來(lái)，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)基本為筆試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)相結(jié)合的形式，相比應(yīng)試教育的考核方式，增加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，但整體模式變化不大。其中，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，由于實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生嚴(yán)格地按照指導(dǎo)手冊(cè)上的步驟進(jìn)行，導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)題目組別中，學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容完成情況基本相同，無(wú)法形成有效的考核區(qū)分度，然而學(xué)生對(duì)成績(jī)的重視程度較高，這可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，如此一來(lái)，課程實(shí)驗(yàn)考核的意義將被大大削弱。因此，筆試成績(jī)結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)考核模式存在局限性和片面性。

在科研實(shí)踐為主線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)打破單門(mén)課程筆試的單一考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化過(guò)程性的考核方式，將實(shí)踐操作和理論學(xué)習(xí)的全過(guò)程納入考核范疇，從多個(gè)角度評(píng)定學(xué)生成績(jī)。針對(duì)科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加多節(jié)點(diǎn)考核制度，在實(shí)踐過(guò)程的不同節(jié)點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)答辯、自評(píng)互評(píng)等，根據(jù)答辯學(xué)生的匯報(bào)材料和語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的工作量、學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度以及學(xué)生對(duì)實(shí)踐任務(wù)的完成進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定，給出節(jié)點(diǎn)評(píng)分，這樣可在實(shí)時(shí)掌握學(xué)生實(shí)踐情況的同時(shí)，也能對(duì)其起到一定的督促作用；針對(duì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可建立包括書(shū)面考試、課堂測(cè)試、自學(xué)測(cè)試、課后作業(yè)等相結(jié)合的考核方式，側(cè)重于考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)建模的理論能力。課程的最終成績(jī)則由教師根據(jù)筆試成績(jī)、實(shí)踐過(guò)程成績(jī)、實(shí)踐任務(wù)的難度指數(shù)、所提交報(bào)告的系統(tǒng)性、內(nèi)容的完整性和準(zhǔn)確性，以及文字寫(xiě)作能力等方面綜合給出，最大限度地保證所給課程考核成績(jī)的客觀性。

六、結(jié)語(yǔ)

文章以新興教育技術(shù)的迅猛發(fā)展現(xiàn)狀為背景，針對(duì)理工科高等教育，分別從確立能力培養(yǎng)的目標(biāo)、采取科研牽引的方式、依托線(xiàn)上資源的教學(xué)、滿(mǎn)足個(gè)性需求的輔導(dǎo)、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核五個(gè)方面具體展開(kāi)了討論，旨在為新興技術(shù)沖擊下的高等教育改革提供參考。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）