摘 ?要：混合式教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下觸發(fā)的信息化教學模式，能為學生提供個性化、定制化的學習方案，實現(xiàn)了資源配置最優(yōu)化、教學管理和評價精細化。通過“崗課賽證”融通重構(gòu)課程內(nèi)容，建立虛實結(jié)合的教學條件，構(gòu)建“理虛實”一體化混合式教學模式，有助于全面提升學生專業(yè)知識、職業(yè)技能和素質(zhì)素養(yǎng)，培育可持續(xù)發(fā)展能力。教學實踐包括課前探索、課中內(nèi)化、課后拓展三大環(huán)節(jié)，為廣大學子提供個性化教學支撐。教學效果評價采用“兩維度”“四指標”分級遞進模式，從學生和教師兩個維度對教學效果進行全方位評價。

關(guān)鍵詞：“理虛實”一體化；混合式教學；高職

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0047-04

2003年12月，北京師范大學何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次提出“混合式教學”概念，拉開了我國關(guān)于混合式教學研究的序幕。2018年教育部吳巖司長指出，要大力建設五大類“金課”，其中包含線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”，以提高教學質(zhì)量，保障課程內(nèi)容前沿性和時代性，教學形式先進性和互動性，學習結(jié)果探究性和個性化［1］?；旌鲜浇虒W及“理虛實”結(jié)合的教學模式成為課堂革命重要實現(xiàn)路徑。目前，我國對混合式教學研究主要集中在混合式教學定義內(nèi)涵、價值意義、方法手段及存在問題等方面。在定義研究方面，可分為技術(shù)應用階段（90年代末—2006年）、技術(shù)整合階段（2007—2013年）和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段（2013年至今）［2］?；旌鲜浇虒W定義由面對面教學與在線教學的結(jié)合［3］，逐漸演變成以學生為中心，教學與教輔相互混合［4］，學習方式、學習環(huán)境、學習主體、學習資源等多方面要素有機融合［5］。通過實施混合式教學，有利于減輕學生認知負荷，實現(xiàn)學習自由，提高高階學習發(fā)生率［6］。目前，在混合式教學實施應用中，多基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，過多倚重學生自學網(wǎng)絡資源后進行課堂答疑解惑，不適用于高職課堂。高職學生動手實踐興趣高，動手能力強，但自學意識淡薄，理論基礎(chǔ)參差不齊，自學能力、領(lǐng)悟能力和歸納總結(jié)能力薄弱，難以依靠線上自學掌握專業(yè)重難點內(nèi)容。高職院校混合式教學實施過程中存在教師意愿低且能力不足、學生自學意識薄弱、線上線下活動融合度低、教學管理不到位及在線平臺建設不完善等問題［7］。若生搬硬套于高職教學，就會出現(xiàn)課前學生沒有自學、課中學生不參與提問，課堂氣氛冷場，翻轉(zhuǎn)課堂無法按教學設計實施等情況。部分學生甚至會因為課前學習任務繁重，產(chǎn)生抵制情緒，學習積極性降低［8］。因此，在高職教育階段，混合式教學模式構(gòu)建與應用不是單純地讓學生利用在線教學視頻或資源庫自學并翻轉(zhuǎn)課堂，亦不應僅滿足于課堂交互性強的線上線下教學活動，還應重視實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)個性化教學，滿足不同層次學生的需求，以適應擴招背景下生源多樣化趨勢。本研究以“大氣污染控制技術(shù)”課程為例，通過重構(gòu)教學內(nèi)容、豐富教學資源、完善評價方式，構(gòu)建了“理虛實”一體化混合式教學模式并進行實踐教學。

一、“理虛實”一體化混合式教學模式構(gòu)建

“理虛實”一體化混合式教學模式構(gòu)建首先應梳理崗位、競賽、“X”證書要求，梳理教學重點及核心技能點，重構(gòu)教學內(nèi)容。圍繞課程重構(gòu)內(nèi)容，豐富在線自學資源、仿真實操資源和線下實訓資源，以保障個性化教學需要。在課程實施過程中，要注重融入課程思政元素，注意培育可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)適應能力。

（一）崗課賽證融通，教學內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)崗位需求、技能競賽規(guī)程及工業(yè)廢氣治理工國家職業(yè)技能標準，對“大氣污染控制技術(shù)”課程內(nèi)容進行梳理重構(gòu)。其中，崗位主要要求：1. 了解廢氣處理工藝流程，熟悉設計規(guī)范及標準；2. 有廢氣處理理論基礎(chǔ)；3. 熟悉廢氣處理工藝；4. 獨立開展設備日常運行管理；5. 良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力；6. 責任心強、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)。技能競賽主要考核點為：1. 煙氣處理工藝設計；2. 煙氣處理設備選型；3. 煙氣處理系統(tǒng)安裝連接；4. 煙氣處理系統(tǒng)調(diào)試；5. 污染因子監(jiān)測；6. 職業(yè)素養(yǎng)。工業(yè)廢氣治理工國家職業(yè)技能標準主要要求：1. 職業(yè)道德及職業(yè)守則；2. 大氣污染控制技術(shù)基礎(chǔ)知識；3. 工業(yè)廢氣處理設備運行操作規(guī)程；4. 一般事故預防與處理措施；5. 運行記錄、報表填報、巡檢記錄；6. 安全生產(chǎn)和環(huán)境保護知識。

經(jīng)調(diào)研對比發(fā)現(xiàn)，崗、賽、證內(nèi)容均可分為專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三大部分。因此，課程重構(gòu)時除明確知識和技能目標外，還需通過課程思政融入上述職業(yè)素養(yǎng)。此外，就業(yè)崗位和競賽評比均對團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力提出較高要求，在課堂教學過程中，應借助混合式教學模式，通過采用頭腦風暴、分組實操、小組匯報等多種形式的教學活動為學生提供鍛煉素質(zhì)能力、施展個人才華的舞臺，讓學生成為課堂的主角，感受學習的快樂。

（二）教學資源建設，“理虛實”一體化融通

“理虛實”一體化混合式教學模式實踐的關(guān)鍵保障因素是豐富的教學資源，以此為基礎(chǔ)滿足不同層次學習者在預習、溫習、比賽、考證、上崗等多種需求。在理論教學方面，應建立豐富、精湛、簡明的線上學習中心，學習資源一方面可引用國家教學資源庫，另一方面應結(jié)合學生實際情況，拍攝精簡的重難點短視頻，上傳歸納整理后的課件、計算解析步驟、易錯點分析及試題集等，以幫助學生利用碎片化時間鞏固理論知識和技能要點。在教學內(nèi)容上，除應涵蓋課本重難點內(nèi)容外，還應包括崗位規(guī)程、競賽規(guī)程、職業(yè)標準、相關(guān)儀器設備使用規(guī)程及安全規(guī)程等內(nèi)容，緊密對接就業(yè)崗位，以滿足學生就業(yè)、競賽、考證等多方需求，提升就業(yè)綜合競爭能力。在運用上，除滿足學生自學需求外，還可設置豐富多彩的課堂互動活動，例如頭腦風暴、隨機選人、分組任務、主題討論、搶答等，提高學生互動參與率，并提高邏輯思辨能力、歸納總結(jié)能力及語言表達能力。在虛擬仿真教學方面，應著重針對占地面積大、危險程度高、生產(chǎn)靈活運用性強的儀器設備及廠區(qū)綜合運行巡檢等內(nèi)容，以彌補實際教學無法滿足的缺陷，借助仿真實訓工廠提供沉浸式學習體驗，身臨其境地掌握實操技能，培育安全責任意識。

以“大氣污染控制技術(shù)”課程為例，該課程重點學習除塵技術(shù)、煙氣脫硫脫硝技術(shù)，涉及設備均為大型工業(yè)生產(chǎn)設備，現(xiàn)場教學難以滿足實訓需要，見習參觀無法進行設備開停車、參數(shù)調(diào)試等實踐實操。因此，虛擬仿真平臺建設應包含旋風除塵、堿液吸收、靜電除塵、布袋除塵等仿真工藝模擬工業(yè)除塵過程，并通過燃煤電廠仿真工廠模擬顆粒態(tài)污染物和氣態(tài)污染排放協(xié)同控制過程，學生通過沉浸式體驗，學習廠區(qū)巡檢、異常排查及安全隱患排查等多種與崗位密切相關(guān)的實踐技能。學生在沉浸式體驗中，一則可鞏固專業(yè)知識，二則能提升專業(yè)技能，三則培養(yǎng)了安全意識和認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。此外，虛擬仿真資源還應打破地域、時間限制，決不能只局限于教學機房使用，應建成開放式虛擬仿真實訓平臺，實現(xiàn)有網(wǎng)絡即可學習，讓學生通過自己決定學習地點、學習時間和學習時長，在一定程度上能掌握學習主動權(quán)，逐漸提高自學能力。在線下實操教學方面，應著重針對崗位要求中的廢氣處理工藝流程及設備日常運營管理，建立大氣環(huán)境監(jiān)測與控制平臺，滿足工藝設備連接選用、管道線路拆裝、儀器儀表中控以及污染物排放濃度計算等實訓要求。在線下實訓教學中，應著重培養(yǎng)團隊合作能力及認真嚴謹、一絲不茍、吃苦耐勞的工匠精神。通過“理虛實”一體化相互融通，使學生理論知識、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。

（三）課程思政浸潤，可持續(xù)發(fā)展能力提升

在課程模式構(gòu)建和教學實踐過程中，堅持貫徹立德樹人。結(jié)合專業(yè)特色和課程特點，從生態(tài)環(huán)境保護、職業(yè)道德修養(yǎng)以及職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力三方面著手進行課程思政浸潤。在生態(tài)環(huán)境保護上，結(jié)合專業(yè)特色，借助新聞報道、實拍圖片、視頻等資料進行案例導入，引導學生以自主思考、小組討論形式進行案例分析，聯(lián)系生活實際進行研討分享，幫助學生從內(nèi)心深處認識到環(huán)境污染的巨大危害，堅定環(huán)境保護基本國策，并自發(fā)踐行綠色出行、拒絕一次性餐具、開展環(huán)保知識宣傳等低碳環(huán)保行為。在進行各種工藝流程解析時，對試劑循環(huán)再生步驟進行延伸，通過在學習通發(fā)布頭腦風暴、主題討論、隨機選人等活動，讓學生自己總結(jié)出循環(huán)經(jīng)濟的重要性和必要性，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。在職業(yè)道德修養(yǎng)培育上，結(jié)合崗位要求、職業(yè)技能標準及技能競賽要求，通過虛實結(jié)合教學實操培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、認真負責、按章操作、著裝規(guī)范、吃苦耐勞等工匠精神和安全責任意識，通過數(shù)據(jù)處理與計算、工藝流程解析培養(yǎng)迎難而上、精益求精的精神，通過情景假設、主題研討、頭腦風暴等形式培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)上，一是通過發(fā)布課前預習、課后拓展任務培養(yǎng)自主學習能力，每次任務完成時長以5—15分鐘為宜，為提高學生參與率，任務多為小組任務，由組長組織組員共同完成。二是課堂小組任務，例如以小組競賽方式發(fā)布管道拆裝、布袋除塵器安裝、設備運行調(diào)試等任務，在緊張的氛圍下提高集體榮譽感，培養(yǎng)團隊合作意識和合作能力。課程還設置了“小組領(lǐng)學”活動，由各小組針對一個知識點進行課程講授，真正成為課堂的主角，在學習專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和語言表達能力。

二、“理虛實”一體化混合式教學實踐

“理虛實”一體化混合式教學分為課前自主學習、課中理實循環(huán)、課后回顧拓展三個階段，學習環(huán)節(jié)主要包括觀看微課、虛擬仿真游戲闖關(guān)、頭腦風暴、小組匯報、學生自評及教師點評等多樣化環(huán)節(jié)。其中，理論知識學習和虛擬仿真模擬實操貫穿三個階段，線下實操主要集中在課中學習階段。

（一）課前自主學習，積極探索

依托教材、比賽規(guī)程、國家標準，借助已有的國家教學資源庫資源、校內(nèi)虛擬仿真實訓平臺及短視頻，建設校內(nèi)開放式在線學習資源，構(gòu)建符合學生學習習慣的教學模式，營造自學、好學、樂學的學習氛圍?？紤]到高職學生理論知識普遍薄弱，未形成自主學習習慣，且自學領(lǐng)悟能力偏低，課前學習不宜過多布置專業(yè)知識自學任務，應以虛擬仿真游戲闖關(guān)、觀看視頻新聞為主，旨在提高學習興趣和專業(yè)認可度，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)自主學習能力、團隊合作能力和歸納總結(jié)能力。

（二）課中理實循環(huán)，知識內(nèi)化

課堂探索學習多采用任務驅(qū)動、情景模擬、案例分析等教學方法手段，通過理論學習、虛擬仿真模擬、實踐操作一體化教學進行知識內(nèi)化和模擬實踐，借助學習通平臺發(fā)布分組任務、主題討論、選人、搶答、隨堂練習等教學任務并設置一定分值，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與率。以布袋除塵器安裝實操教學任務為例，首先發(fā)布任務：某燃煤火電廠顆粒污染物超標排放，為治理顆粒污染物，現(xiàn)聘請一個最優(yōu)團隊安裝布袋除塵器。圍繞主題任務，學生積極學習布袋除塵器的除塵原理、工藝流程，探索除塵要點，研讀安裝規(guī)程。在此基礎(chǔ)上，發(fā)布小組競賽任務，每4位學生為一組，分組對大氣環(huán)境監(jiān)測與控制平臺中的布袋除塵器進行拆除和安裝訓練，訓練1小時后，進行分組比賽，即在越短的時間內(nèi)無差錯完成布袋安裝組勝出，將成為最優(yōu)團隊，為火電廠進行布袋除塵器安裝。比賽結(jié)束后，教師圍繞操作規(guī)程、團隊合作情況、安裝規(guī)整程度等方面對學生進行點評，引導學生根據(jù)實操反思除塵原理和工藝流程，弄清做什么、怎么做、為什么這么做及還可以怎么做。在教師評價的同時，學習通上開放學生評價功能，學生對自己的表現(xiàn)及組內(nèi)其他人員的表現(xiàn)進行評分和總結(jié)，最終實現(xiàn)理實循環(huán)，即理論指導實踐，實踐檢驗理論，鞏固專業(yè)知識，夯實技能基礎(chǔ)。

（三）課后回顧拓展，個性化教學

高職混合式教學不是單純地讓學生利用在線教學視頻或資源庫自學并翻轉(zhuǎn)課堂，亦不應僅滿足于課堂交互性強的線上線下活動，還應體現(xiàn)個性化教學，滿足不同層次學生需求，以適應擴招背景下生源多樣化趨勢。因此，混合式教學應建立豐富的在線資源，對于基礎(chǔ)薄弱的同學，應能借助在線開放共享的課件、總難點解析、講解視頻輔助學習。對于基礎(chǔ)扎實且升學意愿強的同學，應有拓展資源和拓展練習，增大學習難度深度，為其專升本后學習階段夯實基礎(chǔ)。對于求職目標明確的同學，應配套虛擬工廠仿真模擬資源、相關(guān)“X”證書考試學習資源及比賽備賽試題集，以幫助其提升專業(yè)技能，更快適應工作需要。

三、教學效果評價

教學效果評價采用“兩維度”“四指標”分級遞進模式，兩個維度分別為學生評價維度和教師評價維度，四個指標為對兩個維度的一階細分，具體包括學生評教、學生自評、教師評學和同行評教。在此基礎(chǔ)上，對四個表進行二階細分和三階細分，分別細分為13個二級指標和40個三級指標。二級指標包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、學習態(tài)度、學習能力、學習成效、教學內(nèi)容、教學組織及教學能力等13個方面，三級指標則是對二級指標進行細分分解，進行量化評價。通過兩維度四指標分級遞進模式進行教學評價，可全面評估學生學習狀態(tài)、知識技能掌握情況、教師教學內(nèi)容和教法與高職學生匹配程度等，能較為客觀地衡量“理虛實”一體化混合式教學模式實施效果。經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，采用“理虛實”一體化混合式教學模式進行“大氣污染控制技術(shù)”教學實踐，最終評教分數(shù)為93.11，全校排名前5.73%，位列31名；未采用者評教分數(shù)為90.26，全校排名87.99%，位列491名。采用混合式教學后，學生及同行認可度高，教學效果顯著。

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（薦稿人：蘇杰南，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院教授）

（責任編輯：向志莉）

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“以混合式教學為抓手的1+X證書教學課堂革命探索與實踐”（課題編號：2022ZJY2214）。

作者簡介：吳琴琴（1989—），女，碩士，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院生態(tài)環(huán)境保護學院副院長，副教授，工程師，研究方向為職業(yè)教育、環(huán)境科學。