張雷生

（吉林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130012）

第五代移動(dòng)通信技術(shù)（5th Generation Mobile Communication Technology，簡稱“5G 技術(shù)”）大帶寬、低時(shí)延、高容量、高可靠、眾連接的特點(diǎn)和優(yōu)勢，正在催生人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)在社會(huì)的廣泛應(yīng)用?！拔磥硪褋恚瑢⒅烈阎痢?，以5G 技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正全面而深刻地影響著人類社會(huì)文明的發(fā)展與變革。縱觀人類社會(huì)發(fā)展，可謂經(jīng)歷了無數(shù)次技術(shù)變革，相比于歷史上的各次產(chǎn)業(yè)革命，在利用信息化技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的工業(yè)4.0 時(shí)代即智能化時(shí)代，5G 技術(shù)的影響將更為廣泛。政府和教育主管部門高度重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣、普及，先后出臺多項(xiàng)政策和綱領(lǐng)性文件，旨在大力推動(dòng)教育信息化、現(xiàn)代化的進(jìn)程。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，要充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的影響，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)深度融入教育過程，開展基于學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境智能化建設(shè)［1］。中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)?；c個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合［2］。

學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐顯示，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為代表的教育信息化、現(xiàn)代化產(chǎn)生了不少新的教學(xué)理念，信息生產(chǎn)、傳播和獲取的速度快速提升，教學(xué)方式和內(nèi)容愈加豐富。高等教育領(lǐng)域正面臨信息技術(shù)發(fā)展與普及所帶來的深層次變革，高校的日常運(yùn)營和內(nèi)部治理、教師的教育教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面也都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在這種背景下，高校必須準(zhǔn)確把控5G 技術(shù)發(fā)展趨勢，做出前瞻性判斷和應(yīng)對，構(gòu)建高等教育新型共同體。

一、共同體理論概述

共同體概念肇始于柏拉圖《理想國》中闡述的“城邦共同體”，即具有不同特質(zhì)的人接受教育后在相應(yīng)崗位上工作，形成一個(gè)由哲學(xué)王統(tǒng)治的超穩(wěn)定國家。［3］其后，盧梭、黑格爾相繼提出“政治共同體”“倫理共同體”概念，他們認(rèn)為個(gè)體要實(shí)現(xiàn)自由，需要通過制定契約等形式組成共同體，在個(gè)體與共同體中形成統(tǒng)一關(guān)系。［4］1887 年，滕尼斯提出“共同體（community）”概念，主張共同體是具有共同歸屬感、共同文化底蘊(yùn)和認(rèn)同感的組織機(jī)構(gòu)。共同體具有整體性、多樣性、目的性、結(jié)構(gòu)性和歷史性等特征［5］，表現(xiàn)為共同體成員所共同具有的合力、凝聚力、共享力、動(dòng)力和學(xué)習(xí)力。［6］

5G 技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，正將學(xué)校、教師和學(xué)生三者轉(zhuǎn)化為三種新形態(tài)相結(jié)合的高等教育新型學(xué)習(xí)共同體，這三種新形態(tài)分別是：信息化、智能化和現(xiàn)代化的學(xué)校運(yùn)營治理新形態(tài)，線上線下教育相結(jié)合、實(shí)體虛體相結(jié)合的教師教學(xué)新形態(tài)和自主探究、深度遷移、泛在學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)新形態(tài)。5G 技術(shù)背景下的高等教育新型學(xué)習(xí)共同體將由教師、行政管理職員和學(xué)生共同組成，以大學(xué)校園及其教育教學(xué)空間為交流平臺，以教育教學(xué)過程的師生平等對話、交流互動(dòng)為準(zhǔn)則。該共同體將借助教育教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，助推師生的身份認(rèn)知及認(rèn)同，滿足教師對教育教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的期待，形成以教學(xué)相長為特征的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)智慧策略；激活教師的責(zé)任感和角色意識，提高學(xué)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在海量信息遴選、甄別的過程中改善學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣、方式和方法；最終著眼于解決教育教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，形成知識建構(gòu)和運(yùn)用創(chuàng)造等能力體系的非正式社會(huì)組織。

二、5G技術(shù)賦能高等教育發(fā)展的優(yōu)勢與現(xiàn)實(shí)困境

（一）5G技術(shù)賦能高等教育發(fā)展的優(yōu)勢

高校具有人力、智力和學(xué)科資源等不可多得的獨(dú)特優(yōu)勢，既是高層次人才培養(yǎng)和重大科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，更是引領(lǐng)和推動(dòng)社會(huì)不斷向前創(chuàng)新發(fā)展的引擎或動(dòng)力源泉。隨著5G 技術(shù)的發(fā)展，通過推進(jìn)5G技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合來打造高等教育新型共同體，進(jìn)而賦能高等教育變革的應(yīng)用潛力是無限的。在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的今天，5G 技術(shù)聯(lián)袂人工智能將引領(lǐng)高校運(yùn)營和治理、教育教學(xué)及學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革。在改善高校學(xué)習(xí)環(huán)境和形態(tài)、優(yōu)化盤活學(xué)習(xí)信息資源、推進(jìn)智慧教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，豐富高等教育功能場域，推動(dòng)高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式變革。

1.助推高校加快教育信息化背景下的教育教學(xué)模式改革

5G 技術(shù)為高校提升內(nèi)部治理水平、改革教育教學(xué)方法及人才培養(yǎng)模式提供了有力的技術(shù)保障。具體而言，5G 技術(shù)在推動(dòng)教師更新教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)方式革命的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。疫情防控常態(tài)化背景下，對線上線下混合式教學(xué)的需求倒逼高校在教學(xué)理念、方式、內(nèi)容等方面積極適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的客觀要求，提升和保障線上線下混合式教學(xué)的效果和質(zhì)量。以混合式教學(xué)模式的推廣為契機(jī)，還可以為高校采集教育教學(xué)大數(shù)據(jù)提供技術(shù)可能，進(jìn)而有力推動(dòng)高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)改革的進(jìn)程和能力。5G 技術(shù)的發(fā)展與普及，將改變實(shí)體圍墻和固定教室等傳統(tǒng)意義上的大學(xué)形態(tài)，進(jìn)而構(gòu)建以智能化、信息化和現(xiàn)代化水平為特征的高校新形態(tài)，為提升大學(xué)治理水平現(xiàn)代化提供有力支撐，進(jìn)而推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革，提升優(yōu)質(zhì)教育資源共享能力。

5G 技術(shù)賦能高校教育教學(xué)管理與改革，主要涉及課堂教學(xué)考勤管理、課堂參與、測驗(yàn)考試、評教評學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、儀器設(shè)備管理和教學(xué)信息安全管理等方面。未來高校教育教學(xué)將更加重視信息化、智能化，產(chǎn)生更多的數(shù)據(jù)信息資源，教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值體現(xiàn)在準(zhǔn)確掌握學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征及提供的相應(yīng)服務(wù)方面。5G+物聯(lián)網(wǎng)將提升數(shù)據(jù)處理速度，使高校采集教育教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)更加快捷高效，進(jìn)而擴(kuò)大高校在教學(xué)效能、理念、創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面，有效賦能教育教學(xué)改革，提升教師信息化素養(yǎng)及人機(jī)競合能力，加大對高校數(shù)據(jù)的價(jià)值挖掘與整合力度，建構(gòu)校內(nèi)各部門協(xié)同創(chuàng)新的大數(shù)據(jù)平臺，組建具備高水平數(shù)據(jù)素養(yǎng)的專業(yè)化院校研究團(tuán)隊(duì)。具體而言，可以從以下五個(gè)方面努力。一是通過加快升級學(xué)校教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、服務(wù)等設(shè)施的數(shù)字化和智能化水平，實(shí)現(xiàn)高校無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。二是提升教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室、閱覽室、自習(xí)室的數(shù)字化教學(xué)裝備配置水平，升級傳統(tǒng)教育技術(shù)設(shè)備和系統(tǒng)，配備高清互動(dòng)、虛擬仿真、智能感知等裝備，打造具有良好體驗(yàn)的新型教育教學(xué)環(huán)境。［7］三是逐步配備并普及符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)需要的個(gè)人學(xué)習(xí)終端，支撐學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)條件下積極主動(dòng)地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。［8］四是深化對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師主動(dòng)適應(yīng)并積極參與構(gòu)建線上線下混合教學(xué)的有效模式，推進(jìn)混合教學(xué)模式的常態(tài)化應(yīng)用。五是深入探索虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，打造網(wǎng)絡(luò)化、沉浸式、智能化的新模式，探索將智能學(xué)伴、智能助教等融入學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更加適切的資源和服務(wù)。［9］

教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試考核、課堂管理、教師評學(xué)、學(xué)生評教、成績管理及分析反饋等方面可以作為5G 技術(shù)賦能高校教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)。如用數(shù)據(jù)流處理技術(shù)來處理教學(xué)信息和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)信息等對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，有利于改進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效能感，為教師減負(fù)增效。5G 技術(shù)聯(lián)袂人工智能可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)在高等教育的效用，自動(dòng)識別學(xué)習(xí)模式和規(guī)則，提供有關(guān)教師課堂教學(xué)效果、學(xué)生知識掌握程度、學(xué)習(xí)過程等方面的客觀、翔實(shí)的信息及精準(zhǔn)的量化分析結(jié)果，借助上述信息和分析結(jié)果，教師可以結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識掌握情況等因素的了解不斷改進(jìn)自身教學(xué)方法，強(qiáng)化教師作為教授者、組織者、評估者、管理者的多重身份定位，凸顯教書育人功能。

2.加快推進(jìn)混合式教育教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用

5G 技術(shù)賦能高等教育最直接的方式就是用VR/AR 技術(shù)提供虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的場景教學(xué)和沉浸式體驗(yàn)教學(xué)，打通課內(nèi)外數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)無縫對接，線上線下教育環(huán)境更加接近，朝“手段多元、平臺豐富、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、效果逼真”的方向發(fā)展。5G 網(wǎng)絡(luò)通過物聯(lián)網(wǎng)和傳感技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間及學(xué)生與儀器儀表終端間的有效交互，為課堂教學(xué)提供智能化環(huán)境，輔助教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂運(yùn)轉(zhuǎn)手段；同時(shí)，還能更新學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，助力其實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其批判性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的變革。

5G 技術(shù)低時(shí)延、高帶寬等優(yōu)勢，可以呈現(xiàn)實(shí)時(shí)增強(qiáng)的教室全息影像，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際感受。相比于傳統(tǒng)模式的遠(yuǎn)程視頻授課，5G 技術(shù)支撐下的VR/AR 全息遠(yuǎn)程教育如遠(yuǎn)程多屏互動(dòng)智慧教室能提供輸出性能穩(wěn)定的高清直播，它跨越時(shí)空限制，可以大幅提升沉浸式課堂身臨其境的體驗(yàn)性、交互性效果，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的虛實(shí)交互，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程等教育資源的校區(qū)間、校際間共享；VR/AR 等技術(shù)工具能夠有效提供學(xué)生虛擬學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中多場景應(yīng)用的轉(zhuǎn)換、師生虛擬交互的流暢性以及師生互動(dòng)的實(shí)時(shí)性，加快促進(jìn)全景課堂的實(shí)現(xiàn)及沉浸式教學(xué)的開展，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。5G 技術(shù)寬傳播通道與高傳播速率的優(yōu)勢將助力構(gòu)建穩(wěn)定的智慧教育環(huán)境，為跨越距離與時(shí)間隔閡的智慧校園與課堂信息化建設(shè)提供更多可能性，助推高校構(gòu)建現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育生態(tài)。

3.構(gòu)建教育資源共享平臺，助推建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)

教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，要加快推進(jìn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。［10］隨著5G 技術(shù)的全面普及應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)將打破時(shí)空限制，泛在學(xué)習(xí)將普遍實(shí)現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)理念將深入人心。高校聯(lián)袂幾大電信運(yùn)營商所開發(fā)的大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等前沿技術(shù)，將更好賦能高等教育信息化發(fā)展，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。其中，以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的顯著特征。個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)平臺將使學(xué)習(xí)者根據(jù)需求獲取相應(yīng)的影像學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、影像課堂數(shù)據(jù)，為學(xué)生定制包括知識圖譜、自動(dòng)課程智能推薦等個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的數(shù)據(jù)。移動(dòng)式學(xué)習(xí)將支撐學(xué)生在遠(yuǎn)程線上課堂學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主和自適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求。未來學(xué)校將成為理論上的共同虛擬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有學(xué)習(xí)需求的人員均能通過系統(tǒng)開放接口開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而打造未來學(xué)習(xí)新形態(tài)。

5G 技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢被應(yīng)用到自適應(yīng)學(xué)習(xí)方面，將作為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，助力分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如運(yùn)用AI 人臉識別技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過課堂高清攝像機(jī)捕捉和分析教學(xué)過程中師生的行為舉止、肢體語言、動(dòng)作表情等數(shù)據(jù)，可以解析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與狀況、課堂行為方式、學(xué)習(xí)偏好、上課注意力和學(xué)科成績等數(shù)據(jù)，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，提供符合學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效能感，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。借助5G 技術(shù)，可以盤活和整合錄播教室、在線課堂、遠(yuǎn)程在線師資培訓(xùn)以及教學(xué)能力提升工作坊等設(shè)施和資源，將5G 技術(shù)廣泛應(yīng)用于教師教學(xué)評估、學(xué)習(xí)及學(xué)校評測和學(xué)校教育教學(xué)科學(xué)管理環(huán)節(jié)，有助于打破空間和距離的限制，高速匯聚并傳輸優(yōu)質(zhì)教育信息數(shù)據(jù)，解決優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源有效共享的目標(biāo)。

（二）5G技術(shù)賦能高等教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及應(yīng)對

隨著5G 技術(shù)的普及應(yīng)用，不可避免地給高校帶來了知識過載和碎片化、滋生信息技術(shù)至上的技術(shù)理性主義、影響學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)和影響學(xué)生身心健康等問題，也出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化訴求較多與教師的信息化素養(yǎng)相對不足之間的矛盾，信息技術(shù)濫用誤用等一系列現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

1.海量信息帶來知識過載和碎片化

科技發(fā)展使知識壟斷時(shí)代已成過往，便利獲取知識的信息時(shí)代已經(jīng)到來，但諸如學(xué)習(xí)淺層化、知識碎片化等問題也隨之產(chǎn)生，尤其是5G 技術(shù)背景下的海量信息進(jìn)一步滋生知識泡沫，影響學(xué)習(xí)者形成批判性創(chuàng)新思維。5G 技術(shù)時(shí)代最有價(jià)值的莫過于面對海量信息時(shí)依然能夠保持清醒的注意力。避免因?yàn)楹Ａ啃畔?dǎo)致的教育溢出和知識教育過載的關(guān)鍵在于教育者幫助學(xué)習(xí)者判斷信息真假虛實(shí)并區(qū)分其輕重緩急，進(jìn)而將信息碎片整合構(gòu)成客觀認(rèn)知的能力。學(xué)習(xí)者自身也要提升信息識別、甄選與過濾能力，有機(jī)統(tǒng)合各種對立、交叉、重疊、包含、平行的觀點(diǎn)，將關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜乃至互相矛盾的信息與知識碎片有效整合，進(jìn)而使以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的“金字塔式”知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建成以個(gè)人興趣和需要為中心的“網(wǎng)狀”知識結(jié)構(gòu)。

面對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展帶來的“信息過載”和“知識碎片化”，一方面要求學(xué)習(xí)者應(yīng)以“少而精”的深度學(xué)習(xí)來代替“多而淺”的碎片化學(xué)習(xí)和表層淺學(xué)習(xí)；另一方面，教育者應(yīng)跳出自身對信息超載和碎片化知識的認(rèn)識局限，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理性選擇和辨別知識屬性，進(jìn)而開展沉浸式深度學(xué)習(xí)，使零碎的知識碎片轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身知識體系的有機(jī)組成部分，科學(xué)合理地建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識體系。教師應(yīng)不斷提升自身能力水平和更新知識結(jié)構(gòu)，遴選和甄別信息與知識，幫助學(xué)生重新建構(gòu)與上述需要密切相關(guān)的個(gè)性化知識體系。

2. 5G技術(shù)時(shí)代滋生推崇“信息技術(shù)至上”的技術(shù)理性思維

在5G 技術(shù)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶來了移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在式學(xué)習(xí)的便利和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而萬物互聯(lián)、實(shí)時(shí)智能監(jiān)控的環(huán)境可能會(huì)影響甚至威脅學(xué)生的身心健康發(fā)展。對學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)信息和資源可能會(huì)影響其身心健康發(fā)展，誘發(fā)各種心理疾病和行為問題，導(dǎo)致學(xué)生群體的抵觸心理和逃離性、破壞性行為。學(xué)校和教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)信息文化綜合素養(yǎng)的重要性，幫助創(chuàng)造符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)空間。教師在教育教學(xué)過程中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，重視加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，構(gòu)建多維立體的學(xué)生身心健康教育引導(dǎo)支持系統(tǒng)，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地探知等集體作業(yè)或活動(dòng)，使學(xué)生走下網(wǎng)絡(luò)，走到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和集體歸屬感及對現(xiàn)實(shí)世界的客觀感受，擺脫網(wǎng)絡(luò)空間的虛幻和孤獨(dú)感，降低學(xué)生心理沖突和破壞性、失范性問題行為發(fā)生的概率。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用，只是技術(shù)抓手或媒介，無法替代教師的育人功能。高校教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)應(yīng)遵循“教育為主，技術(shù)為輔”的原則，共同提升師生信息化素養(yǎng)，正確使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，做身心健康的教育者和學(xué)習(xí)者。教育教學(xué)過程中，要規(guī)避教師過于推崇網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段至上的工具理性主義，而忽視對教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)生身心發(fā)展的影響，從而淪為知識傳遞工具或現(xiàn)代教育信息技術(shù)支配下的“木偶”［11］，并注意切實(shí)保護(hù)教師和學(xué)生的隱私，尊重教師的知識產(chǎn)權(quán)和學(xué)生的人格養(yǎng)成。

3. 5G技術(shù)時(shí)代技術(shù)濫用誤用現(xiàn)象層出不窮

在促進(jìn)和推動(dòng)教育發(fā)展的同時(shí)，5G 技術(shù)無疑也是一把“雙刃劍”。高等教育領(lǐng)域的技術(shù)濫用、誤用等現(xiàn)象值得高度警惕和提防。如個(gè)別學(xué)校打著科學(xué)管理的旗號，在教學(xué)區(qū)和生活區(qū)設(shè)置全覆蓋攝像監(jiān)控和課堂表情監(jiān)控，這些舉措都嚴(yán)重侵害了學(xué)習(xí)者的隱私和尊嚴(yán)，不僅完全違背了科技發(fā)展的初衷，更反映出教育治理水平和能力的低下，暴露了信息技術(shù)時(shí)代教育管理者的教育信息技術(shù)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。這種借“信息技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革”之名的技術(shù)誤用、濫用，絕不是未來教育的發(fā)展方向。技術(shù)手段的多樣化，若只為了服務(wù)應(yīng)試教育而危害學(xué)習(xí)者身心健康，即使披上諸如現(xiàn)代教育管理或封閉式、規(guī)范化、半軍事化管理等的華麗外衣，其價(jià)值和意義都需要警惕和批判。

目前，社會(huì)各界普遍對5G 技術(shù)賦能高等教育發(fā)展寄予了很高的期望，客觀而言，5G 技術(shù)聯(lián)袂人工智能可以在一定程度上能幫助學(xué)習(xí)者完成信息檢索和整理、數(shù)據(jù)分類及統(tǒng)計(jì)分析、創(chuàng)建和修正基礎(chǔ)模型等工作，也能幫助學(xué)生更加聚焦于解決復(fù)雜問題以及對未知領(lǐng)域的想象與創(chuàng)造。然而，5G 技術(shù)在高等教育領(lǐng)域全面鋪開尚需時(shí)日，它也并不能消除教育教學(xué)過程中師生交流互動(dòng)的隔閡感，更無法使一名教師同時(shí)滿足多個(gè)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)。這既需要加大投入網(wǎng)絡(luò)帶寬和基站等硬件建設(shè)力度，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教育技術(shù)的理念、價(jià)值觀及現(xiàn)代教育技術(shù)軟件設(shè)施的配置等方面形成共識，推動(dòng)教育和學(xué)習(xí)方式的變革。

地面坐標(biāo)系是以接收機(jī)所在位置為坐標(biāo)原點(diǎn)，正東方向?yàn)閄軸正方向，Y軸為正北方向，Z軸鉛錘向上三者構(gòu)成的右手直角坐標(biāo)系。機(jī)體坐標(biāo)系原點(diǎn)為飛機(jī)中心(即雷達(dá)觀測目標(biāo))，如圖1所示，X軸正方向?yàn)槠叫杏陲w機(jī)機(jī)身軸線指向正前方，Z軸位于目標(biāo)對稱平面內(nèi)，垂直于X軸指向飛機(jī)正上方，Y軸垂直于飛機(jī)對稱平面，方向符合右手法則。同時(shí)，在飛機(jī)直線飛行時(shí)，認(rèn)為飛機(jī)速度方向即飛機(jī)機(jī)體坐標(biāo)系X軸正方向。被動(dòng)雷達(dá)的雷達(dá)視線包括從輻射源到目標(biāo)和從目標(biāo)到接收機(jī)，在本文中選用的輻射源為導(dǎo)航衛(wèi)星?？紤]到飛機(jī)目標(biāo)在直線飛行時(shí)，左右機(jī)翼水平，側(cè)滾角始終為0°，為了簡化模型，在本文中只考慮方位角和俯仰角。

三、以構(gòu)建新型高等教育共同體作為5G技術(shù)賦能高等教育的現(xiàn)實(shí)路徑

5G 技術(shù)精準(zhǔn)賦能高等教育優(yōu)質(zhì)高效的發(fā)展與改革，需要從學(xué)校治理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等維度共同發(fā)力。加快構(gòu)建符合5G 技術(shù)要求的學(xué)校、教師和學(xué)生“三位一體”的高等教育新型共同體，客觀上要求高校打造出現(xiàn)代化學(xué)習(xí)與管理平臺來構(gòu)建完善豐富的教育生態(tài)系統(tǒng)，使高校向著更具交互性的智能化“室聯(lián)網(wǎng)”方向轉(zhuǎn)變。

（一）構(gòu)建信息化、智能化、現(xiàn)代化為特征的學(xué)校共同體

以5G 技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為代表的現(xiàn)代信息科技的快速發(fā)展，對高校內(nèi)部治理、教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。隨著高等教育進(jìn)入普及化階段，切實(shí)提升高等教育治理能力和水平現(xiàn)代化，已成為高校貫徹黨中央提出的“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的迫切要求。5G 技術(shù)環(huán)境下，高校要充分利用教育大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢來支撐完善內(nèi)部治理體系，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式和形態(tài)，遵循公民共同體的特點(diǎn)來構(gòu)建積極回應(yīng)信息技術(shù)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)校共同體。

1.構(gòu)建5G技術(shù)環(huán)境下信息化、智能化的高校內(nèi)部治理體系和治理模式

學(xué)校作為一個(gè)人員數(shù)量和范圍都有限的共同體，傳統(tǒng)意義上的軟硬件條件很大程度上限制甚至阻礙了利益相關(guān)集團(tuán)各組成成員共同和民主參與學(xué)校治理。在5G 技術(shù)支撐下，高校黨政領(lǐng)導(dǎo)等管理者、教師和學(xué)生可以最大程度上實(shí)現(xiàn)全員民主參與治理。建設(shè)學(xué)校共同體必須最大限度地提高學(xué)校成員參與治理范圍的廣度［11］、參與治理程度的深度，讓學(xué)校全部成員都能有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)校公共事務(wù)的決策和行動(dòng)，真正行使主人的權(quán)利。具體而言，可以通過提供人際間、人機(jī)間、機(jī)機(jī)間的交互通信，支持校園網(wǎng)絡(luò)，建立覆蓋教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、辦公樓、餐廳、運(yùn)動(dòng)場館和宿舍等各種樓宇、場館的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，適應(yīng)高校教育教學(xué)、科學(xué)研究、后勤保障、行政服務(wù)、學(xué)生事務(wù)管理等不同場景的多樣化需求。

2.構(gòu)建基于5G技術(shù)環(huán)境的新型教育生態(tài)系統(tǒng)和面向未來的教育模式

隨著5G 技術(shù)的普及應(yīng)用，高校最直接的變化發(fā)生在學(xué)習(xí)環(huán)境和教室形態(tài)方面。5G 技術(shù)聯(lián)合大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等技術(shù)，將打通學(xué)校內(nèi)部各院系、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校與家庭的壁壘，構(gòu)建一套新的教育生態(tài)系統(tǒng)和面向未來的教育模式。未來大學(xué)校園將變成以信息化、智能化、現(xiàn)代化為特征的學(xué)習(xí)中心和創(chuàng)新基地，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)校園將變成社區(qū)民眾的學(xué)習(xí)咨詢中心或資源存儲(chǔ)中心，承擔(dān)整個(gè)社區(qū)的學(xué)習(xí)安排和服務(wù)工作。

3. 5G技術(shù)賦能高校盤活教育資源、構(gòu)建學(xué)校共同體的切入口與著力點(diǎn)

5G 技術(shù)賦能高校可以從以下幾方面努力，充分盤活校內(nèi)教育資源，增加智能化教育資源利用率。教室和學(xué)校像一個(gè)個(gè)交通樞紐，實(shí)現(xiàn)接納、引導(dǎo)、匯聚和疏通，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與效率。一是建筑樓宇、教室的空間、溫度、質(zhì)感和裝飾等元素可以根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)定，或者依照建筑信息化管理和校園物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的要求，改造現(xiàn)有的樓宇場館和教室。二是用虛擬顯示屏取代教室的墻壁，以便于學(xué)生迅速進(jìn)入到相關(guān)教學(xué)情境。三是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，按功能分區(qū)設(shè)置學(xué)科制教室或?qū)W科功能化樓宇場館，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、選修科目并進(jìn)入相應(yīng)學(xué)科的教室或樓宇進(jìn)行學(xué)習(xí)，而授課教師則相對固定在自己講授科目的教室或樓宇場館。但需警惕的是，這一制度也存在諸如師生關(guān)系疏離、交流成本增大等風(fēng)險(xiǎn)，5G 技術(shù)的全面普及可能會(huì)加劇這些問題，應(yīng)強(qiáng)化教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)合理的知識體系，引導(dǎo)教師主動(dòng)聯(lián)系和加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)懷，營造團(tuán)結(jié)、共贏、共生、共同發(fā)展的校園文化。

（二）構(gòu)建線上與線下相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的高校教學(xué)共同體

目前，一些高校依然停留在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的層面，對大多數(shù)高校教師而言，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和智慧校園等概念依然是新鮮事物?？茖W(xué)技術(shù)不會(huì)自動(dòng)改造大學(xué)，高等教育的改造與再造是一個(gè)包含制度創(chuàng)新和意識創(chuàng)新在內(nèi)的技術(shù)理性賦能過程，而這個(gè)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“數(shù)字化大學(xué)的數(shù)字化社會(huì)環(huán)境下”高校教師們對于科學(xué)技術(shù)環(huán)境從自發(fā)到自覺地適應(yīng)。

“教學(xué)”包含教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，其中蘊(yùn)含了最為樸素和原始的教學(xué)共同體的概念，即由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)型組織，為了保障其正常運(yùn)行，還建立起一定的組織紀(jì)律和管理規(guī)范，教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系，具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施場所，以及實(shí)施方式、方法、手段和載體，通過對話交流的形式來具體實(shí)施，并且會(huì)對實(shí)施效果進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋。從中國古代的庠序、私塾和古希臘時(shí)期的阿卡德米學(xué)園，到如今信息化社會(huì)的現(xiàn)代大學(xué)，教學(xué)共同體一直在發(fā)展和延續(xù)，并且被賦予了更加豐富的時(shí)代內(nèi)涵。

1.借助教學(xué)空間的改造升級推動(dòng)教育教學(xué)信息化和智慧化

5G 技術(shù)背景下，高校教學(xué)將會(huì)依靠智慧教室更加立體、逼真地傳授專業(yè)知識。如借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師在講授核電站工作原理的核裂變過程時(shí)，可以帶學(xué)生“走進(jìn)”核電站的任何一個(gè)部位更直觀地看到核裂變的威力。直播間、博物館、運(yùn)動(dòng)館、社區(qū)、山地、草原、沙灘等也將成為新的教學(xué)場景。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的局限性包括虛擬現(xiàn)實(shí)視頻資源不足，難以留下學(xué)習(xí)記錄，技術(shù)有待普及，掌握難度較高，且囿于實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)材料的可獲取性等因素而無法對教育教學(xué)過程中涉及學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情緒變化及認(rèn)知過程的特殊內(nèi)容開展傳統(tǒng)意義上的探究性實(shí)驗(yàn)。隨著5G 技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論等為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育上的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸式學(xué)習(xí)模式開始進(jìn)入高等教育領(lǐng)域。虛擬實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)裝置與環(huán)境能夠打破真實(shí)實(shí)驗(yàn)的局限性，師生可根據(jù)教學(xué)目的靈活調(diào)整及進(jìn)行開放性搭配。

2.借助教學(xué)資源庫建設(shè)為契機(jī)實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)的真正融合

5G 技術(shù)將構(gòu)建全新的教學(xué)平臺支持4K、8K 超高清視頻迅速傳輸，實(shí)現(xiàn)智能化教育。因此，高校應(yīng)著手加快相關(guān)VR 資源庫的建設(shè)，思考VR 技術(shù)及其他信息化手段和工具的結(jié)合方式，以實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)的真正融合，指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也不可忽視教師和學(xué)生的主體作用，教學(xué)并非教師單方面機(jī)械地把知識傳遞給學(xué)生，而是師生共同學(xué)習(xí)、成長的過程。在這個(gè)過程中，教師要以謙遜、自愿、開放的心態(tài)，給學(xué)生鼓勵(lì)、傾聽、眼神交互、指導(dǎo)，不規(guī)避問題，關(guān)注學(xué)生的知識背景，尊重學(xué)生的主體參與意識，把學(xué)生真正“視為學(xué)生”引領(lǐng)并啟發(fā)學(xué)生提問；學(xué)生要在自己已有的知識儲(chǔ)備基礎(chǔ)上對教師提供的信息資源進(jìn)行主動(dòng)篩選和甄別，進(jìn)而加工并調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，最終建構(gòu)新的知識理論模塊。

3.利用5G技術(shù)優(yōu)勢強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程分析和反饋，推動(dòng)教學(xué)改革不斷深入

5G 技術(shù)豐富了教學(xué)資源形式并加快了教學(xué)資源的傳播。豐富多元的教學(xué)資源拓展了教學(xué)深度和廣度，利于師生信息提取能力和分析能力的培養(yǎng)與提高。5G 技術(shù)支撐下的智慧教學(xué)系統(tǒng)，除了實(shí)現(xiàn)課程音視頻錄制、直播、教學(xué)互動(dòng)等功能外，還能通過教室中的攝像頭收集視頻并將其上傳至MEC 邊緣云，部署在邊緣云的人工智能服務(wù)器可以對視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。虛擬助手進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)評估，為教師和學(xué)生提供有關(guān)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)生所需支持及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的持續(xù)反饋，用于增強(qiáng)人工智能驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)分析，成為推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要工具。

（三）構(gòu)建自主探究、深度遷移學(xué)習(xí)的高校學(xué)習(xí)共同體

1.轉(zhuǎn)換思維定勢，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識建構(gòu)能力

5G 技術(shù)時(shí)代背景下的高等教育學(xué)習(xí)和教學(xué)形態(tài)都將發(fā)生變革，更加強(qiáng)調(diào)知識的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打破以學(xué)科為邊界的知識生產(chǎn)和傳遞模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識建構(gòu)能力。高等教育階段的學(xué)習(xí)者將可以更加自主和便捷地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)終端開展深度學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的模式和方法以及環(huán)境的依賴性和影響也都將發(fā)生改變。學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)將由“學(xué)習(xí)知識”向“運(yùn)用知識”和“創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，面對豐富海量的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者面臨的不再僅是學(xué)習(xí)知識的內(nèi)涵，而變?yōu)樗伎贾R能夠創(chuàng)造什么效用，如何創(chuàng)新與發(fā)展知識使其服務(wù)人們需求。

2.新型學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)需要教育者的教師和學(xué)習(xí)者的學(xué)生雙向發(fā)力相向而行

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，一方面要求教師的教學(xué)內(nèi)容選擇和組織應(yīng)適當(dāng)走在受教育者的“最近發(fā)展區(qū)”前面，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)、軟硬件設(shè)施來創(chuàng)造參與式課堂教學(xué)環(huán)境和場域；另一方面要求學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)幫助下實(shí)現(xiàn)知識體系自我建構(gòu)，最終形成教師教學(xué)和學(xué)生積極參與共同互動(dòng)的學(xué)習(xí)場景，師生雙方在共同參與、互為主導(dǎo)的參與式學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地實(shí)現(xiàn)知識的再生和情感的互動(dòng)交融，建構(gòu)起互惠性學(xué)習(xí)的紐帶橋梁。

情景認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和主動(dòng)構(gòu)建知識需要特定情境的支持。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供了多維立體場景，能調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、觸覺各個(gè)感官，將抽象化為形象，幫助學(xué)生多視角觀察事物、分析事物，讓學(xué)生全面掌握知識點(diǎn)、解決知識難點(diǎn)，這是其他媒體和教學(xué)環(huán)境無法相比擬的。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的體驗(yàn)設(shè)備和課程內(nèi)容交互結(jié)合，能提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)授課時(shí)空的分離，做到因材施教與自我成長。

3.新型學(xué)習(xí)共同體的核心關(guān)鍵在于深化改革當(dāng)前的學(xué)習(xí)評價(jià)模式

5G 構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境將促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生形成更多高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，5G 技術(shù)能夠改善學(xué)習(xí)過程中的信息傳達(dá)，幫助學(xué)生獲得自身學(xué)習(xí)的評價(jià)結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。多元大數(shù)據(jù)的運(yùn)算、情感計(jì)算以及行為分析提供對學(xué)生全方位的測評結(jié)果，完成形成性和發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)，使學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者變成知識的學(xué)習(xí)者、提供者與創(chuàng)造者。

四、結(jié)語

瞻望5G 技術(shù)全面推廣普及背景下的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展，有助于全方位、多維度地賦能高等教育事業(yè)的發(fā)展與改革，掀起高等教育領(lǐng)域辦學(xué)思想和辦學(xué)理念、教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)觀念、學(xué)習(xí)方式以及時(shí)空場域等方面的變革熱潮，對提升和完善大學(xué)內(nèi)部治理體系和治理現(xiàn)代化水平，提升高校教師的信息化素養(yǎng)，改進(jìn)課堂教育教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性、創(chuàng)造性和批判性的學(xué)習(xí)能力具有不可替代的重要意義。教育技術(shù)的變革及其對教育的影響是多方面的，5G 技術(shù)作為其中一支重要力量，在推動(dòng)高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)理念的改革方面尚未形成顛覆性的深層次變革，需要與其他先進(jìn)技術(shù)展開深層次的協(xié)同才能發(fā)揮出最佳效用。

為了有效推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化和信息化進(jìn)程，高校教師和管理者亟需思考未來高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式變革趨勢，科學(xué)預(yù)測并有效防范5G 技術(shù)可能給高等教育帶來的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校要抓住5G 技術(shù)發(fā)展的契機(jī)，緊密結(jié)合高等教育發(fā)展與改革的內(nèi)在要求，積極回應(yīng)社會(huì)對改進(jìn)高校教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)方式的知識結(jié)構(gòu)要求，揚(yáng)長避短，趨利避害，將一系列嚴(yán)峻挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為助推發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇。與此同時(shí)，高校也需要敏感地捕捉、跟蹤甚至引領(lǐng)未來技術(shù)變革的趨勢，主動(dòng)創(chuàng)新教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革路徑，構(gòu)建既符合技術(shù)發(fā)展和受教育者身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展內(nèi)在要求，又能讓教師充分發(fā)揮教育者群體立德樹人和教書育人主體責(zé)任的現(xiàn)代教學(xué)模式，從而讓5G 技術(shù)更好地服務(wù)于教育理念更新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，賦能和助推高等教育持續(xù)健康發(fā)展。