楊澤浩

青少年體育是體育工作的基礎(chǔ)和先導(dǎo),是體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要一環(huán)。學(xué)校體育作為建設(shè)新時(shí)期教育體系的基礎(chǔ),其內(nèi)在要求應(yīng)從側(cè)重知識(shí)、培養(yǎng)能力向全面育人轉(zhuǎn)變,其自身高質(zhì)量發(fā)展是必然之選;而校園籃球以強(qiáng)化學(xué)校體育改革、夯實(shí)籃球人才根基、促進(jìn)中小學(xué)身心健康為宗旨,是學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。當(dāng)下,學(xué)校、家庭等為了適應(yīng)日益增長(zhǎng)的學(xué)生主體發(fā)展需要,其教育觀逐漸脫離“人”的教育,導(dǎo)致應(yīng)試化、單一化等問(wèn)題突出,校內(nèi)育人作用淡薄,致使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策)指出堅(jiān)持學(xué)生為本,遵循教育規(guī)律,保障學(xué)生權(quán)益,強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地,嚴(yán)格把控校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[1]?！半p減”的出臺(tái),對(duì)以往的學(xué)校體育教育體系帶來(lái)沖擊的同時(shí)也對(duì)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)敲響了警鐘。教育是國(guó)之基石,“雙減”政策讓教育“返璞歸真”,避免了應(yīng)試化、短視化教育的同時(shí),增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)健康,也為學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供了契機(jī)。其中,校園籃球高質(zhì)量發(fā)展是構(gòu)建學(xué)校體育高質(zhì)量教育體系不可或缺的組成部分。如何有效落實(shí)“雙減”是校園籃球量變引起質(zhì)變的關(guān)鍵,而中國(guó)籃球則需依托校園籃球完成從“大國(guó)邁向強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變。“雙減”政策的出臺(tái)為新時(shí)代校園籃球高質(zhì)量教育體系的建設(shè)提供了政策支持和資源保障,同時(shí)校園籃球高質(zhì)量發(fā)展也是推動(dòng)“雙減”政策有效落實(shí)的必然要求。因此,分析“雙減”紅利給予中小學(xué)校園籃球高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),并提出破解之策,以此推動(dòng)校園籃球高質(zhì)量發(fā)展。

1 “雙減”政策下我國(guó)中小學(xué)校園籃球發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.1 新時(shí)期校園籃球特色育人體系逐步形成

黨的二十大報(bào)告指出:“校園體育是我國(guó)體育事業(yè)的重要構(gòu)成部分”。“雙減”政策的頒布體現(xiàn)了黨和政府一直把青少年的身心健康放在首位,并始終貫徹“健康第一”的教育理念。校園籃球教學(xué)要以“提高青少年體質(zhì)健康、釋放學(xué)業(yè)壓力”為基準(zhǔn),課程設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)邏輯性與銜接性。在此基礎(chǔ)上把握“勤練與常賽”原則,逐步形成一校一品、一生一長(zhǎng)的特色校園籃球教學(xué)體系。學(xué)校設(shè)置專職教練員崗位可以充分彌補(bǔ)體育師資不足的問(wèn)題,并在體育教學(xué)訓(xùn)練工作中與體育教師形成良性互補(bǔ),使學(xué)生享受“雙減”紅利的同時(shí)幫助我國(guó)校園籃球基數(shù)增值、增量。此外,“雙減”政策影響下,校園籃球不僅僅局限于“上課”,更多地被賦予交流、競(jìng)技、文化等屬性。多屬性共筑下,把校園籃球打造為獨(dú)具一格的“金色招牌”,形成各具特色的校園籃球文化,促進(jìn)校園籃球的發(fā)展。因而可知,由政府主導(dǎo)統(tǒng)籌、多方有序銜接帶動(dòng)下,籃球教育質(zhì)量勢(shì)必百尺竿頭,青少年籃球賽事體系日益完善,“教-練-賽”保障體系逐步健全,籃球競(jìng)技后備人才充分補(bǔ)足。在“雙減”政策的帶動(dòng)下,中小學(xué)校園籃球教育逐步呈現(xiàn)綠色健康生態(tài),且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)等體育品德方面也具有獨(dú)特的育人價(jià)值。

1.2 課后籃球服務(wù)呈現(xiàn)多向度、重時(shí)效的新布局

“雙減”政策是以營(yíng)造健康良好的教育生態(tài)環(huán)境為愿景,著眼學(xué)生身心發(fā)展、減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)、滿足學(xué)生課后多樣化需求為宗旨,而課后體育服務(wù)作為學(xué)生減負(fù)的重要途徑,正在悄然革新學(xué)校教育教學(xué)布局。據(jù)調(diào)查,義務(wù)教育學(xué)段參與課后體育服務(wù)的學(xué)生達(dá)到7 743.1萬(wàn)名,占比高達(dá)85%[2]。課后籃球服務(wù)在課后體育服務(wù)的帶動(dòng)下。正在悄然興起。全國(guó)各地中小學(xué)都積極開(kāi)展了校園籃球競(jìng)賽。如重慶市兩江新區(qū)天宮殿學(xué)校以“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”為主題組織五、六年級(jí)籃球比賽;西安市蓮都區(qū)為落實(shí)“雙減”政策舉辦2022年全區(qū)中學(xué)生校園籃球聯(lián)賽。在“雙減”推動(dòng)下,課后籃球服務(wù)出現(xiàn)由政府引領(lǐng)學(xué)校布局班、級(jí)、校、區(qū)籃球競(jìng)賽體系,打破了原有教學(xué)空間、破除了競(jìng)賽壁壘,充分保障“勤練與常賽”;校內(nèi)校外多角度協(xié)作教學(xué),充實(shí)籃球師資,豐富籃球教學(xué)資源;優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員、教練員入編推動(dòng)了課程教學(xué)的專業(yè)化。

課后籃球延時(shí)服務(wù)體現(xiàn)了校園作為教育主陣地的引領(lǐng)作用,并依據(jù)現(xiàn)有條件充分發(fā)揮能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)了由劣勢(shì)到優(yōu)勢(shì)再到特色的轉(zhuǎn)化,提升了課后服務(wù)吸引力并推動(dòng)其高質(zhì)量發(fā)展[3]?！半p減”助推下,校園體育布局融入課后籃球服務(wù),是學(xué)校彰顯特色辦學(xué)的有力方式,是助力中小學(xué)學(xué)生健全人格的重要途徑,同時(shí)有利于擴(kuò)充籃球競(jìng)技后備人才,對(duì)推動(dòng)我國(guó)籃球事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展起到了關(guān)鍵性作用。

1.3 家校社共育為校園籃球健康發(fā)展夯實(shí)根基

“雙減”旨在健全校園體育保障,推進(jìn)社區(qū)教育、家庭觀念、協(xié)體育人共同建設(shè)?！皠?dòng)員全社會(huì)、服務(wù)籃球人”。校園是青少年籃球發(fā)展的主要場(chǎng)所,但絕非是唯一途徑。美國(guó)以社區(qū)參與、體育活動(dòng)、社會(huì)和學(xué)校情感氛圍、家庭參與等為核心的WSCC協(xié)作模式,凸顯了家庭、學(xué)校、社區(qū)等多部門(mén)協(xié)同,從而推進(jìn)了青少年健康發(fā)展[4]。家庭和社會(huì)擁有豐富的人力物力資源,學(xué)校教育下“家社共育”幫助其拓展家庭和社區(qū)體育的功能,構(gòu)建共育模式有助于校園籃球整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育形式三者相互協(xié)同可增強(qiáng)體育人才的培養(yǎng)效果[6]。新時(shí)代校園籃球高質(zhì)量發(fā)展須遵循共享、合力、協(xié)調(diào)三要素,即校社共享、家校合力、家社協(xié)調(diào)。家校社三者協(xié)同賦能是校園籃球發(fā)展的必然趨勢(shì)?！半p減”政策的頒布打破了家庭、學(xué)校、社會(huì)“重智輕體”的思想壁壘,政府鼓勵(lì)校外籃球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入校園解決了校外俱樂(lè)部場(chǎng)地少、生源少等問(wèn)題;校外籃球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園為“一校一品”增添了活力,極大程度上化解了校園籃球師資力量數(shù)量少、質(zhì)量差、課程設(shè)置不科學(xué)等問(wèn)題;家庭提升了對(duì)校園籃球的關(guān)注度,不再盲目追求升學(xué)率,克服分?jǐn)?shù)功利化,學(xué)生教育回歸初心,真正做到“五育并舉”全面健康發(fā)展,充分釋放籃球運(yùn)動(dòng)的多元價(jià)值;家校社協(xié)同共建籃球教學(xué)新空間體現(xiàn)在場(chǎng)域拓展、實(shí)踐轉(zhuǎn)換、時(shí)間保障、健康布局四方面,且家校社協(xié)同發(fā)展校園籃球戰(zhàn)略也是實(shí)現(xiàn)籃球強(qiáng)國(guó)目標(biāo)和任務(wù)的重要舉措和必由之路。

2 “雙減”政策下我國(guó)中小學(xué)校園籃球發(fā)展困境

2.1 校園籃球課程設(shè)置理念遲滯及銜接不暢

校園籃球教學(xué)是以校園籃球教育理念為宗旨,以促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)為導(dǎo)向,增強(qiáng)我國(guó)籃球水平為目標(biāo)而設(shè)置的籃球課程?！半p減”政策的提出是為了建設(shè)高質(zhì)量教育體系,而課程是提高學(xué)科教育質(zhì)量的載體[7]?！靶抡n標(biāo)”籃球項(xiàng)目中指出掌握快攻、協(xié)防等戰(zhàn)術(shù),但在真實(shí)課堂教學(xué)中,籃球教師的課程教學(xué)“低義化”嚴(yán)重。其本質(zhì)是教學(xué)者過(guò)度執(zhí)著于教學(xué)的內(nèi)容,使義務(wù)教育學(xué)段學(xué)生失去對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)獨(dú)立思考做出判斷的能力[8],與“雙減”所倡導(dǎo)的教育方針背道而馳。課程還停留在運(yùn)球、傳球等基本技術(shù)的練習(xí),“一運(yùn)一投”貫穿整個(gè)義務(wù)教育學(xué)段,基礎(chǔ)籃球課程內(nèi)容銜接不暢、內(nèi)容過(guò)度重復(fù)等,籃球教學(xué)失去活力。個(gè)別籃球教師存在應(yīng)付心理,導(dǎo)致課程設(shè)置理念滯后。籃球等相關(guān)體育課程經(jīng)常被其他科目擠占,在有限的時(shí)間里需要掌握難度較大的籃球技術(shù),違背“以賽代練、以賽促學(xué)”原則,使校園籃球教學(xué)一直處于“淺嘗輒止,停滯不前”的狀態(tài)。此外,校園籃球課程的設(shè)置不應(yīng)只是單一層面的橫向維度的優(yōu)化,應(yīng)從中小學(xué)、大學(xué)各個(gè)學(xué)段在縱向維度上統(tǒng)一優(yōu)化?！吧龑W(xué)率”作為社會(huì)和家庭評(píng)價(jià)籃球教育質(zhì)量的重要指標(biāo),把籃球教育作為提升學(xué)校知名度的一種工具,因此,課程設(shè)置理念并未回歸到教育本身,課程設(shè)置以及選擇應(yīng)向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變,“升學(xué)率”只是籃球教學(xué)的附屬品。

2.2 頂層設(shè)計(jì)缺失,家校社協(xié)同育人有聲無(wú)實(shí)

“雙減”政策下完善家校社協(xié)同機(jī)制,推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)是現(xiàn)階段學(xué)校體育教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。但長(zhǎng)期以來(lái),家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育之間存在著落實(shí)表面、有聲無(wú)實(shí)、合力弱化等問(wèn)題。三者之間缺乏明確的職責(zé)與邊界,容易造成三方的責(zé)任推脫[9]?！半p減”下,家校社對(duì)校園籃球育人工作義務(wù)不明確,且構(gòu)建長(zhǎng)效家校社工作機(jī)制三方誰(shuí)來(lái)主導(dǎo),即“發(fā)起”模糊,導(dǎo)致其長(zhǎng)期處于不平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)[10]。第一,校社共享乏力。目前,我國(guó)校園籃球基本由教育部門(mén)負(fù)責(zé),社會(huì)籃球俱樂(lè)部由體育部門(mén)負(fù)責(zé)。盡管?chē)?guó)家頒布多款政策,強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社會(huì)一體化發(fā)展,但在執(zhí)行過(guò)程中由于兩者管理系統(tǒng)不同,仍會(huì)出現(xiàn)協(xié)同調(diào)動(dòng)不及時(shí)、俱樂(lè)部進(jìn)校難等問(wèn)題,協(xié)同聯(lián)動(dòng)流于表面。第二,家社協(xié)同動(dòng)力不足。家庭教育觀念固化,育人意識(shí)不足,家庭對(duì)籃球教育帶有“有色眼鏡”,對(duì)籃球育人認(rèn)識(shí)深度不足,無(wú)法形成良好“減負(fù)”氛圍,盡管“雙減”政策的提出強(qiáng)調(diào)了體育育人,但在調(diào)查各指標(biāo)中“學(xué)習(xí)成績(jī)”仍舊在家庭中排名第一[11]。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)的體育觀念及對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的態(tài)度直接影響其參加社會(huì)籃球活動(dòng)的積極性。家庭落后的體育觀念與良好“籃球氛圍”之間的矛盾將持續(xù)存在;而社會(huì)籃球俱樂(lè)部受利益、監(jiān)管不足等影響,法律保障體系不健全,導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊,教育功能缺位等現(xiàn)象[12],難以將提升籃球水平和學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在首位,導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)課后籃球服務(wù)失去信心,參與度與支持度降低。第三,家校協(xié)調(diào)保障不足?！半p減”政策下,大量中小學(xué)生投入到校園課后籃球服務(wù)中,因受師資、場(chǎng)地設(shè)施等問(wèn)題影響無(wú)法保障課后服務(wù)質(zhì)量,而大部分家庭認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任,與家長(zhǎng)無(wú)關(guān),家庭無(wú)法營(yíng)造良好的籃球氛圍,進(jìn)而導(dǎo)致合作弱化。如何乘“雙減”之勢(shì)、“體教融合”之機(jī),建立學(xué)校、社會(huì)、家庭、政府共同關(guān)心支持學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制,且使1+1+1>3,打造獨(dú)有的校園籃球文化勢(shì)在必行。

2.3 校園籃球多元一體化評(píng)價(jià)體系缺失

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向。有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。健全校園籃球評(píng)價(jià)體系是“雙減”政策下加快強(qiáng)化籃球教育強(qiáng)國(guó)的重要手段。校園籃球高質(zhì)量發(fā)展要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯帽子的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。第一,校園籃球評(píng)價(jià)涉及面不足?，F(xiàn)階段,我國(guó)校園籃球評(píng)價(jià)角度太過(guò)片面,局限于籃球技術(shù)、體質(zhì)健康方面的評(píng)價(jià),但在學(xué)生反饋、家庭反饋、社會(huì)適應(yīng)方面缺少詳盡的評(píng)價(jià)規(guī)范。這與“終身籃球、籃球育人”理念相悖。第二,校園籃球綜合性評(píng)價(jià)欠缺。學(xué)段籃球水平考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述模糊,評(píng)價(jià)內(nèi)容高度重合,評(píng)價(jià)形式單一,教定情況嚴(yán)重,功利性教學(xué)備考屢見(jiàn)不鮮。雖然校園籃球采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相融合,但大多是走馬觀花,偏重于結(jié)果性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面,滋長(zhǎng)學(xué)生負(fù)面情緒。第三,籃球課程評(píng)價(jià)聯(lián)結(jié)不足。“新課標(biāo)”對(duì)籃球科目提出了一體化協(xié)同育人的新要求,但目前我國(guó)校園籃球課程評(píng)價(jià)協(xié)同聯(lián)結(jié)相對(duì)薄弱,家校社合力匱乏。家庭受唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)固化思維影響,學(xué)校課程評(píng)價(jià)偏向于升學(xué)率;社會(huì)而言強(qiáng)調(diào)籃球育人價(jià)值。三者缺乏深層合作,不益于校園籃球良好教育生態(tài)的建立。

2.4 校園籃球師資匱乏及教育資源整合力度弱化

“雙減”政策實(shí)施以來(lái),校園體育逐漸“熱”了起來(lái),中小學(xué)生大量涌入運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。校園籃球受師資數(shù)量少、質(zhì)量差等問(wèn)題影響,如何從眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中脫穎而出,是校園籃球能夠持久、能夠有效“熱”下去的關(guān)鍵?！扼w育法》的出臺(tái)為學(xué)校體育教學(xué)提供了支持,且提升了教師的職業(yè)認(rèn)同感,但仍然存在教師引進(jìn)渠道不暢、權(quán)益保障不力、資源整合缺失等問(wèn)題[13]。第一,校園籃球師資力量嚴(yán)重匱乏。據(jù)統(tǒng)計(jì),2021年,全國(guó)中小學(xué)體育師生比例為1∶205。由于校園籃球教師數(shù)量匱乏,高課時(shí)比的同時(shí)教學(xué)強(qiáng)度大,使得籃球課程教學(xué)和課后籃球服務(wù)枯燥乏味質(zhì)量難以保證,難以維持學(xué)生對(duì)于校園籃球的熱情,教師缺乏主動(dòng)解決服務(wù)衍生問(wèn)題的能力。截止到2020年,義務(wù)教育學(xué)段高課時(shí)比情況下,體育教師仍缺少約16萬(wàn)[14]。另一方面,中小學(xué)校師資匱乏嚴(yán)重,大批退役優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員雖具有過(guò)硬的教學(xué)素質(zhì),但在教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中依然暴露出規(guī)則繁瑣、制度死板、轉(zhuǎn)型可持續(xù)發(fā)展不足等問(wèn)題[15],致其大量涌入社會(huì)俱樂(lè)部,造成校園籃球教師競(jìng)爭(zhēng)力不足。第二,校園籃球資源短缺且不均衡。校園籃球相比其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,因其設(shè)施簡(jiǎn)易、參與難度低、趣味性強(qiáng)等深受學(xué)生喜愛(ài),“雙減”加持下校園籃球“熱”了起來(lái),然而,生多師少、場(chǎng)地少等資源問(wèn)題不均衡迫使大量學(xué)生涌入其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或選擇校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。2021年,教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:我國(guó)城鄉(xiāng)小初高體育場(chǎng)館面積和器材配備發(fā)展態(tài)勢(shì)嚴(yán)重不平衡[16],校園籃球資源滿足不了中小學(xué)生平日所需活動(dòng)的訴求。資質(zhì)好的學(xué)校大量聚集在城區(qū),且大量?jī)?yōu)秀師資資源,受限于場(chǎng)地設(shè)施等問(wèn)題,無(wú)法順利開(kāi)展籃球教學(xué),而鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)擁有大量場(chǎng)地與器材配套設(shè)施,無(wú)奈受限于地域、待遇等問(wèn)題,無(wú)法引進(jìn)優(yōu)秀師資,籃球教學(xué)質(zhì)量年深日久停滯不前,造成資源浪費(fèi)。另外,“雙減”熱、“體育”熱、“籃球”熱,校園籃球“熱”的實(shí)現(xiàn),需要資源的支持、教師的保障以及社會(huì)的協(xié)助。

3 “雙減”政策下我國(guó)中小學(xué)校園籃球發(fā)展的破解之策

3.1 打造校園籃球一體化特色育人課程體系

“雙減”目標(biāo)下,校園籃球課程應(yīng)以享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志為目標(biāo),以培養(yǎng)“體育核心素養(yǎng)”為思路來(lái)創(chuàng)新體育課程。要建設(shè)橫縱銜接、形式聯(lián)合、內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)一體化籃球課程[17],依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,建構(gòu)集科學(xué)、層次、適宜的專業(yè)課程體系[18]。第一,“雙減”政策下,籃球教師應(yīng)樹(shù)立“籃球育人”為中心的教學(xué)觀念,課程內(nèi)容設(shè)置以“新課標(biāo)”為基準(zhǔn),建立循序漸進(jìn)、一體化的籃球課程體系。課程內(nèi)容設(shè)置需保障與“勤練與常賽”密切結(jié)合,鼓勵(lì)中小學(xué)籃球教師以學(xué)定教,充分發(fā)揮教師自主創(chuàng)造性和積極性,提高校園籃球教學(xué)的趣味性,讓中小學(xué)生享受課堂的同時(shí)增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉意志,逐步形成特色一體化教學(xué)。第二,中小學(xué)校園籃球課程設(shè)置應(yīng)著眼于“籃球減負(fù)、籃球育人”目標(biāo),以全面培養(yǎng)中小學(xué)生健康生活能力為核心素養(yǎng),改變單一教授籃球技能與知識(shí)的實(shí)踐路徑,向提升中小學(xué)生籃球核心素養(yǎng)為依據(jù)的發(fā)展路徑轉(zhuǎn)變。第三,推動(dòng)籃球課程設(shè)計(jì)與智慧化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在堅(jiān)持優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí),打造科技賦能中小學(xué)校園籃球教學(xué)課程,逐步建立智能中小學(xué)生體質(zhì)管理、評(píng)價(jià)、提升體系,實(shí)施個(gè)性化教學(xué),科技保障青少年健康發(fā)展,提高校園籃球教學(xué)效能,推進(jìn)智慧化賦能校園籃球課程設(shè)計(jì)。

3.2 家校社協(xié)力營(yíng)造良好校園籃球育人文化氛圍

校園籃球文化是校園文化的重要組成部分[19]。積極培育良好的校園籃球文化氛圍,積極搭建家校社溝通交流平臺(tái),打破溝通壁壘,形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制,有助于我國(guó)培養(yǎng)更多籃球優(yōu)秀后備人才提供強(qiáng)大的基礎(chǔ)支撐。第一,中小學(xué)校可考慮為不同年級(jí)布置籃球家庭作業(yè),做到“減負(fù)擔(dān)與增體育”的科學(xué)結(jié)合[20]。將家長(zhǎng)納入籃球教學(xué)體系中,輔助監(jiān)督指導(dǎo)中小學(xué)生完成籃球家庭作業(yè),促進(jìn)家庭籃球文化氛圍的建立。第二,鼓勵(lì)有資質(zhì)、有聲譽(yù)的籃球俱樂(lè)部進(jìn)校園,激發(fā)體教融合新活力。中小學(xué)校依據(jù)自身實(shí)際情況舉辦“籃球文化活動(dòng)周”,邀請(qǐng)優(yōu)秀籃球俱樂(lè)部參與。在近距離接觸中,學(xué)生參與感變強(qiáng),運(yùn)動(dòng)積極性提高,為校園籃球工作提供了持久力,也為校園籃球文化提供了驅(qū)動(dòng)力。

3.3 完善校園籃球增值性、一體性、整體性的多元評(píng)價(jià)體系

中小學(xué)校園籃球評(píng)價(jià)體系作為中小學(xué)校園籃球發(fā)展的指揮棒,是衡量中小學(xué)校園籃球教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),是促進(jìn)中小學(xué)校園籃球明確“籃球育人”教學(xué)本質(zhì)的重要路徑。

第一,完善校園籃球增值性評(píng)價(jià)。建立中小學(xué)教師籃球教學(xué)述評(píng)制度。中小學(xué)籃球教師每學(xué)期須對(duì)不同學(xué)段、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行籃球?qū)W業(yè)述評(píng),將客觀存在的不公平因素剝離,述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容、教師績(jī)效考核辦法。不以學(xué)生的籃球考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施獎(jiǎng)懲機(jī)制,達(dá)到“以評(píng)促教”。第二,落實(shí)校園籃球一體化評(píng)價(jià)。校園籃球要以學(xué)、練、賽、評(píng)為基本原則,落實(shí)“勤練與常賽”,家校社應(yīng)主動(dòng)參與并協(xié)同評(píng)價(jià),達(dá)到“外在聯(lián)合,內(nèi)在協(xié)同”的校園籃球評(píng)價(jià)體系[21]。第三,建立4-3-3校園籃球課程整體評(píng)價(jià)體系。以往,學(xué)校一般作為校園籃球課程評(píng)價(jià)的主體,而“雙減”背景下,單一的評(píng)價(jià)主體已不切合時(shí)宜,應(yīng)建立學(xué)生主體、學(xué)校支持、家庭配合的多元校園籃球評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)結(jié)果中小學(xué)生占40%,學(xué)校與家庭各占30%。增強(qiáng)校園課程評(píng)價(jià)體系的客觀性、整體性、協(xié)同性。

3.4 拓寬教師渠道,區(qū)域協(xié)調(diào)整合教育資源

“雙減”背景下,中小學(xué)校園籃球高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)深化籃球師資隊(duì)伍建設(shè),協(xié)調(diào)配比籃球教育資源,逐步緩解師資數(shù)量、質(zhì)量、教學(xué)資源不均等問(wèn)題。第一,補(bǔ)足籃球師資隊(duì)伍,健全資源保障制度。中小學(xué)可通過(guò)購(gòu)買(mǎi)或與社會(huì)力量合作的方式充實(shí)校園籃球師資隊(duì)伍[22]。優(yōu)質(zhì)的教師資源與教學(xué)氛圍是校園籃球脫穎而出的立足之本,也是開(kāi)好、開(kāi)齊課后籃球教育服務(wù)的前提。構(gòu)建政府主導(dǎo)、社會(huì)支持、中小學(xué)參與的設(shè)施、師資資源共享新體系,緩解中小學(xué)校教學(xué)設(shè)施資源不足,保障中小學(xué)生課后籃球服務(wù)權(quán)益成為已然。第二,區(qū)域協(xié)調(diào)整合資源。城區(qū)中小學(xué)校主動(dòng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)校交流合作,增進(jìn)師資力量互通,促進(jìn)城鄉(xiāng)、校園籃球協(xié)同發(fā)展,探索城鄉(xiāng)鎮(zhèn)幫扶模式,將區(qū)域輪轉(zhuǎn)教學(xué)納入籃球教師職稱晉升、薪資待遇考核,破解資源整合之困。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的提出是黨和政府站在錯(cuò)綜復(fù)雜新時(shí)期、新起點(diǎn)上為守護(hù)中小學(xué)生權(quán)益以及完善校園籃球高質(zhì)量健康發(fā)展的必然選擇,也是深化體教融合、豐富籃球競(jìng)技后備人才的重要舉措。“雙減”政策為校園籃球高質(zhì)量發(fā)展提供了契機(jī),因此,應(yīng)牢牢把握新時(shí)代發(fā)展機(jī)遇,扎根校園籃球?qū)嶋H問(wèn)題,合理統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育資源,立足于中小學(xué)生身體健康發(fā)展,構(gòu)建多方主體協(xié)同治理,推進(jìn)健康校園、體育強(qiáng)國(guó)、籃球強(qiáng)國(guó)建設(shè)。