周華

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”作為數(shù)學(xué)學(xué)科中獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠助力學(xué)生在自主實(shí)踐中深化認(rèn)知，在跨學(xué)科應(yīng)用中融通思維，在動(dòng)態(tài)生成中發(fā)展個(gè)性。目前數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的開展還存在一些問題，以結(jié)構(gòu)化主題活動(dòng)破解數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”困境具有一定的可行性。對此，教師可基于知識(shí)起點(diǎn)，預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)；關(guān)注知識(shí)聯(lián)結(jié)，制訂結(jié)構(gòu)化活動(dòng)內(nèi)容；創(chuàng)新活動(dòng)方式，提升結(jié)構(gòu)化活動(dòng)質(zhì)量；遷移活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) “綜合與實(shí)踐” 結(jié)構(gòu)化主題 活動(dòng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）02-44-03

小學(xué)數(shù)學(xué)課程把以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)整為“綜合與實(shí)踐”部分，這是新時(shí)代背景下凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的發(fā)展趨勢?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“綜合與實(shí)踐”劃分為獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要設(shè)計(jì)情境真實(shí)、較為復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)與方法解決問題。如此一來，“綜合與實(shí)踐”對于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與解決問題能力方面的作用越發(fā)凸顯，成為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的雛形是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域；《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式將其命名為“綜合與實(shí)踐”，并對其內(nèi)容進(jìn)行界定；《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文提到的課程標(biāo)準(zhǔn)為這一版本）進(jìn)一步提出了“跨學(xué)科”“主題式學(xué)習(xí)”等新要求，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定拓展，使“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵和發(fā)展方向更為明確。同時(shí)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”倡導(dǎo)的真情境、真問題、真研究的活動(dòng)要求，進(jìn)一步增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在經(jīng)歷操作活動(dòng)的過程中，深刻感受數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的活動(dòng)價(jià)值

（一）助力學(xué)生在自主實(shí)踐中深化認(rèn)知

“綜合與實(shí)踐”以活動(dòng)為載體，打破了為知識(shí)本身而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念，它倡導(dǎo)教師“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生親身參與活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等全過程，在親力親為中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指引他們在具身參與、知行合一中徹底解放身心，在自主選擇解決問題的策略中，把零散、碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)與體驗(yàn)式活動(dòng)深度結(jié)合，在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中強(qiáng)化對知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知。

（二）助力學(xué)生在跨學(xué)科應(yīng)用中融通思維

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以跨學(xué)科主題形式，組織小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容。這就要求教學(xué)活動(dòng)不只涉及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)融合其他學(xué)科知識(shí)與方法，根據(jù)知識(shí)的整合需求制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式，這樣才能在跨單元或課時(shí)內(nèi)容的融合中促使學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)。在將不同類型和學(xué)科的知識(shí)綜合應(yīng)用于解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打通跨學(xué)科知識(shí)、思維與日常生活經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在突破學(xué)科思維界限的思考中，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，提升自身的元認(rèn)知策略和綜合學(xué)習(xí)能力，從而對數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的感悟更深刻，思維也更融通。

（三）助力學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中發(fā)展個(gè)性

“綜合與實(shí)踐”課堂更強(qiáng)調(diào)組織的開放性和學(xué)習(xí)的生成性。教師在組織活動(dòng)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生打破時(shí)空的限制，采用豐富多樣的形式，調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)過程，以積累豐富的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)對解決問題策略的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)多是在動(dòng)態(tài)過程中完成的，鼓勵(lì)學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)思維，在觀察、比較、分析、猜想、驗(yàn)證、概括等思維活動(dòng)的交互、作用中，經(jīng)歷一系列的數(shù)學(xué)體驗(yàn)與探究活動(dòng)，在生動(dòng)、深刻的體悟中去偽存真、化繁為簡，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

“綜合與實(shí)踐”作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、思維能力、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等綜合素養(yǎng)多維發(fā)展的有效載體。然而受各種因素影響，當(dāng)前數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的開展還存在一些亟待改進(jìn)的問題。

二、數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)存在的問題

（一）教師理解不夠深入，弱化教學(xué)價(jià)值

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)要開展跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，感悟數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、社會(huì)生活的密切聯(lián)系，在思想感悟與經(jīng)驗(yàn)積累中發(fā)展核心素養(yǎng)。但是當(dāng)前的數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”大多融合在單元知識(shí)教學(xué)中，教師對“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的內(nèi)容特點(diǎn)較為熟悉，但對于它在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用認(rèn)識(shí)較為模糊。部分教師認(rèn)為該領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)要聯(lián)系生活開展活動(dòng)，課前準(zhǔn)備工作繁瑣，操作難度較大，于是避重就輕地開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)一些學(xué)校對“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的重視程度較低，缺乏對教師的引導(dǎo)，使得教師比較懈怠，從而無法充分發(fā)揮“綜合與實(shí)踐”的作用，弱化了其教學(xué)價(jià)值。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)依賴教材，內(nèi)容缺乏綜合性

數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”在涵蓋數(shù)學(xué)“四基”學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生“四能”的發(fā)展。這就需要教師設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。然而有的教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)時(shí)，往往對教材內(nèi)容進(jìn)行直接表征，較少深挖教材，缺乏整合知識(shí)的意識(shí)，無法勾連數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。加上開展的數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)只關(guān)注數(shù)學(xué)本學(xué)科知識(shí)，很少將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，使得活動(dòng)內(nèi)容缺乏綜合性，無法較好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）活動(dòng)評價(jià)淺層單一，影響教學(xué)成效

目前一些教師在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中還是側(cè)重對學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行評價(jià)，往往借助口頭語言或隨堂練習(xí)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，較少結(jié)合活動(dòng)的開展情況和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，加之活動(dòng)配備的課時(shí)較少，教師無法通過1至2課時(shí)高質(zhì)量地完成活動(dòng)組織，同時(shí)在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和反饋進(jìn)行全面監(jiān)控的難度較大，因此評價(jià)容易浮于表面，且評價(jià)維度缺乏多樣性，這對該領(lǐng)域的教學(xué)成效有一定影響。

三、以結(jié)構(gòu)化主題活動(dòng)破解數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)困境的可行性

如何破解“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)面臨的困境，充分發(fā)揮其對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的作用呢？開展主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)是增強(qiáng)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)成效的有效抓手。那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以結(jié)構(gòu)化的主題組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，即以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以發(fā)展思維能力為導(dǎo)向、以綜合素養(yǎng)生成為目標(biāo)，從整體角度設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的環(huán)節(jié)或項(xiàng)目，關(guān)注各環(huán)節(jié)或項(xiàng)目之間的結(jié)構(gòu)層次性，使之共同構(gòu)成完整的結(jié)構(gòu)化主題活動(dòng)，這樣的主題活動(dòng)具有系統(tǒng)性，有助于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)解決問題，讓主題活動(dòng)成效更顯著。本文以人教版五年級(jí)上冊的“擲一擲”為例，探討如何設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的主題活動(dòng)。

四、基于結(jié)構(gòu)化主題的數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)與方法解決問題。但教師需要明確在不同學(xué)科知識(shí)的整合應(yīng)用中，應(yīng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主，各學(xué)科素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，不能完全跳脫出數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)開展主題活動(dòng)。［1］因此，教師在預(yù)設(shè)主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)單元知識(shí)體系的分析出發(fā)，以學(xué)生的知識(shí)為活動(dòng)起點(diǎn)，以各環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)、活動(dòng)評價(jià)方式、知識(shí)應(yīng)用拓展為依據(jù)，整體設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，進(jìn)而依據(jù)知識(shí)和技能的發(fā)展進(jìn)程組織學(xué)生深入探究，使活動(dòng)更具結(jié)構(gòu)化，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

（一）基于知識(shí)起點(diǎn)，預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的“擲一擲”這一主題活動(dòng)，是在學(xué)生初步掌握判斷可能性大小方法，能運(yùn)用數(shù)據(jù)分析對可能性大小進(jìn)行定性描述的基礎(chǔ)上，再次組織的“擲骰子”游戲形式。在觀察、猜想、試驗(yàn)、驗(yàn)證等實(shí)踐活動(dòng)中，通過多維度的思考與研究，進(jìn)一步探討事件發(fā)生的隨機(jī)性和隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)的規(guī)律性，讓學(xué)生在靈活應(yīng)用與可能性有關(guān)的知識(shí)解決問題的過程中，進(jìn)一步掌握辨析可能性大小的策略，提升分析問題和解決問題的能力。因此，本課教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生已掌握的可能性判斷方法為起點(diǎn)，進(jìn)而過渡到更為復(fù)雜的可能性判斷方法的學(xué)習(xí)?；诖?，教師預(yù)設(shè)以下四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。一是自主預(yù)學(xué)，感受投擲一個(gè)骰子朝上面的點(diǎn)數(shù)情況，以及投擲兩個(gè)骰子朝上兩個(gè)面的點(diǎn)數(shù)相加的和可能出現(xiàn)的情況，感受事件的確定性與不確定性。二是互助研學(xué)，小組合作利用信息技術(shù)手段收集、整理兩個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)和的情況數(shù)據(jù)，并根據(jù)結(jié)果分析可能性。三是交流深學(xué)，根據(jù)可能性結(jié)果的差異性，羅列兩個(gè)面點(diǎn)數(shù)和可能出現(xiàn)的所有情況，探尋其中的奧秘。四是應(yīng)用拓學(xué)，利用數(shù)據(jù)分析得出可能性判定方法，并將其用于解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。這樣逐層深入的活動(dòng)環(huán)節(jié)，既能溫故知新，在潛移默化中幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，又能在融合信息技術(shù)知識(shí)的過程中使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更為豐富且有意義。

（二）關(guān)注知識(shí)聯(lián)結(jié)，制訂結(jié)構(gòu)化活動(dòng)內(nèi)容

在教學(xué)“擲一擲”之前，學(xué)生結(jié)合日常生活現(xiàn)象及可能性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對事件發(fā)生的隨機(jī)性、隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)的規(guī)律性已有初步感悟，但大多是從一維探討隨機(jī)現(xiàn)象的可能性，較少從多維探究可能性的大小，容易受表面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果影響，對可能性大小作出錯(cuò)誤的預(yù)判。因此，在確定活動(dòng)環(huán)節(jié)之后還需要探尋合適有效的活動(dòng)內(nèi)容，勾連數(shù)據(jù)的淺層信息與內(nèi)在信息之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行思考、預(yù)判，加深對可能性的隨機(jī)性、隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)的規(guī)律性的認(rèn)知，完善有關(guān)可能性的知識(shí)體系。

為此，教師以“擲骰子”為明線，以“可能性判斷方法”為暗線，以閩南獨(dú)特的“博餅”習(xí)俗作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解“博餅”起源，激發(fā)探究興趣。接著讓學(xué)生結(jié)合“投擲一個(gè)骰子時(shí)，出現(xiàn)1、3、5老師贏，出現(xiàn)2、4、6學(xué)生贏”的判斷經(jīng)驗(yàn)，對“投擲兩個(gè)骰子時(shí)，和是5、6、7、8、9老師贏，和是2、3、4、10、11、12學(xué)生贏”的可能性進(jìn)行預(yù)測。受思維定勢影響，大部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生贏、老師輸”可能性較大?；诓聹y結(jié)果，教師組織學(xué)生借助信息技術(shù)開展線上投擲骰子的實(shí)踐活動(dòng)，驗(yàn)證猜測結(jié)果，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)利用幾何畫板推算投擲兩個(gè)骰子的概率，用大數(shù)據(jù)驗(yàn)證猜測結(jié)果。學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)積累了豐富的直觀感知經(jīng)驗(yàn)后，主動(dòng)對投擲兩個(gè)骰子時(shí)出現(xiàn)與預(yù)測截然不同的實(shí)際情況進(jìn)行分析，逐步得出了更為科學(xué)的判斷可能性大小的方法，即不僅要關(guān)注數(shù)字的個(gè)數(shù)，還要關(guān)注數(shù)字的組合情況。在上述教學(xué)中，以“博餅”的傳統(tǒng)習(xí)俗為背景，借助投擲骰子活動(dòng)，把影響可能性大小的個(gè)數(shù)和組合兩種要素自然串聯(lián)起來，開展由單維到多維的螺旋上升式探究，使學(xué)生在活動(dòng)中逐漸掌握更為科學(xué)、合理的預(yù)測方法，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

（三）創(chuàng)新活動(dòng)方式，提升結(jié)構(gòu)化活動(dòng)質(zhì)量

數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的效果如何，不僅要看教師的組織情況，而且要看學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度。學(xué)生在主題活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)中參與度越高、探究性越深，主題活動(dòng)的質(zhì)量就會(huì)更高。為此，依據(jù)學(xué)生對可能性的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師對投擲一個(gè)骰子的情況只作簡單的分析，而把活動(dòng)重心放在探究投擲兩個(gè)骰子朝上面的點(diǎn)數(shù)和這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅先和學(xué)生一起進(jìn)行線上投擲，而且組織學(xué)生開展小組合作，收集整理投擲兩個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)和。整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有事可做，確保了活動(dòng)的參與度。在探尋兩個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)和的所有情況時(shí)，教師變化形式，讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行分析，學(xué)生有的畫表格列舉，有的按照搭配的規(guī)律列舉，等等。小組合作、獨(dú)立思考等多樣的活動(dòng)方式，有效增強(qiáng)了學(xué)生的小組協(xié)作能力，又讓可能性的知識(shí)與解決問題策略相融合，這樣既有助于學(xué)生深入探究可能性的大小，又能在不知不覺中喚醒學(xué)生的舊知，從而探索出更多解決問題的方法，使活動(dòng)的質(zhì)量得到顯著提升。

（四）遷移活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)進(jìn)階

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)更是如此。活動(dòng)不僅要拓展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解和掌握，而且要引導(dǎo)學(xué)生對獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，解決同類或相似的問題，讓學(xué)生的感悟更加深刻、完整，在持續(xù)進(jìn)階的活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，提升解決問題的能力。為此，在“擲一擲”的教學(xué)中，學(xué)生明晰“可能性大小不只是與數(shù)字的個(gè)數(shù)有關(guān)，也與數(shù)字的組合情況有關(guān)”這一原理后，教師適時(shí)設(shè)置“請你修改游戲規(guī)則，使游戲變得公平”這一活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。通過交流，學(xué)生形成了許多可行性的規(guī)則，更有學(xué)生一語中的：兩個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)和一共有36種情況，只要讓老師和學(xué)生贏的次數(shù)各有18次，這樣的游戲規(guī)則就是公平的。在學(xué)生深度感悟的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生深入分析，明確“博餅”獎(jiǎng)項(xiàng)也是依據(jù)數(shù)字的組合情況設(shè)置的，使學(xué)生在深入了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，感受古人的數(shù)學(xué)智慧，最后再設(shè)計(jì)與此類數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在逐層進(jìn)階的活動(dòng)中，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，數(shù)學(xué)本體知識(shí)和綜合素養(yǎng)也得到有效進(jìn)階。

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)在小學(xué)階段發(fā)揮著越發(fā)重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)積極勾連不同學(xué)科知識(shí)，以更加靈活、新穎的方式組織開展結(jié)構(gòu)化的主題活動(dòng)，從而助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫學(xué)東．如何設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目［J］．人民教育，2022（15/16）：102-103．