周玉佳，劉昕爍，桑秀卓 （安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

1 “建筑設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)背景

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化時(shí)代日新月異，學(xué)生獲取信息的渠道變得多元化。學(xué)生在大學(xué)期間還沒有形成健全的人生價(jià)值觀，面對眾多的網(wǎng)絡(luò)資源信息，容易受到不健康信息的影響。幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，不但能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)國家和社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要深入貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)和全國高校思想政治工作會(huì)議精神，堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，把思政工作貫穿到教育教學(xué)全過程[1]。教書育人是教師的基本職責(zé)，教書與育人的思政目標(biāo)要相互結(jié)合。對于學(xué)生來說，不僅要掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，還要具備正確的價(jià)值觀念和職業(yè)道德。

“建筑設(shè)計(jì)初步”課程是建筑學(xué)專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，授課的課時(shí)量較多且影響范圍較廣。教學(xué)中教師應(yīng)注意搜集與課程相關(guān)的思政素材，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的思政元素，將中華文化自信、美麗中國與生態(tài)文明建設(shè)和工匠精神等思政教育內(nèi)容滲透到專業(yè)知識(shí)中。在課堂中對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，既要激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的興趣，又要達(dá)到思想教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的同頻共振。

2 “建筑設(shè)計(jì)初步”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)理念

“建筑設(shè)計(jì)初步”課程的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本的建筑理論及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能，讓學(xué)生具備專業(yè)認(rèn)知與分析能力。除了基本理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。在思政課程教學(xué)中，體現(xiàn)立德樹人理念；在專業(yè)理論教學(xué)中，滲透中國傳統(tǒng)文化。利用建筑師專題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；利用案例式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；利用體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的綠色節(jié)能意識(shí)。通過教學(xué)，提高學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)水平[1]，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀。

2.1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政設(shè)計(jì)

在課堂講授環(huán)節(jié)采用案例式教學(xué)，結(jié)合國內(nèi)建筑發(fā)展演變的過程，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，感受老一輩建筑師的工匠精神，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)探究熱情，樹立正確的人生價(jià)值觀。在課堂中通過講解中國古建筑學(xué)，讓學(xué)生了解中國古建筑的寶貴價(jià)值與燦爛文化，激發(fā)學(xué)生對中華民族文化的認(rèn)同感與自豪感，從而增強(qiáng)文化自信。結(jié)合我國優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生感受建筑設(shè)計(jì)藝術(shù)，讓他們深知肩負(fù)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)和家國使命。采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考、分析和解決問題的能力。結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用線上線下混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂授課效果。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)思政課程設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)建筑制圖訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的意志，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)工匠精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要求學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，錘煉實(shí)操基本功，讓實(shí)操能力和思維能力實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。在訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。一項(xiàng)建筑設(shè)計(jì)工作任務(wù)繁重，靠一己之力很難完成。需要團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)協(xié)作才能完成，因此在實(shí)驗(yàn)過程中需要將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生自由組合，分工協(xié)作，通過配合，合力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建筑學(xué)教學(xué)需要注重關(guān)注周邊設(shè)計(jì)環(huán)境，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察并感知環(huán)境，通過觀察積累設(shè)計(jì)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力和實(shí)事求是的研究態(tài)度，激發(fā)他們的設(shè)計(jì)靈感和勇于探索的創(chuàng)新精神。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、協(xié)作感和敬業(yè)感。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，借助現(xiàn)代媒體教學(xué)手段，能有效提高課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。“建筑設(shè)計(jì)初步”課程在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變原有教學(xué)方式方法，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)信息的路徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索知識(shí)的能力。比如布置學(xué)生在課外完成一些與課程相關(guān)的閱讀任務(wù)，推薦閱讀《中國古代建筑史》《中國古典園林》《華夏意匠》《建筑十書》等經(jīng)典建筑書籍，要求學(xué)生在閱讀的過程中撰寫讀書筆記，在課程結(jié)束時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行讀書匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除了在課堂上向?qū)W生推薦專業(yè)書籍、學(xué)習(xí)檢索平臺(tái)外，實(shí)踐課程教學(xué)還需注意引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)各類建筑群，實(shí)地參觀調(diào)研，感知建筑設(shè)計(jì)藝術(shù)，通過多種教學(xué)形式，形成以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐的混合式教學(xué)體系。通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3 思政課程與課程教學(xué)的全面融合

課程思政內(nèi)容要與國家政策方針保持一致，作為專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，堅(jiān)持正確的政治方針，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為大學(xué)生成長過程的指導(dǎo)者和引路人[2]。教師應(yīng)及時(shí)更新傳統(tǒng)教育觀念，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀及五大發(fā)展理念融入課程教學(xué)內(nèi)容，教書的同時(shí)達(dá)到育人的目的，“建筑設(shè)計(jì)初步”課程的思政教學(xué)主要內(nèi)容如下。

在《建筑設(shè)計(jì)初步》概論章節(jié)，通過導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，熱愛建筑設(shè)計(jì)，激發(fā)專業(yè)自豪感，找到自我的職業(yè)定位，做好大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃乃至將來的職業(yè)規(guī)劃。在課堂中開展建筑大師專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，如楊廷寶、范文照、陳植、童雋、梁思成、林徽因等，他們在美國學(xué)成之后回到祖國，在中國各地設(shè)計(jì)、建造超過600 座建筑，建立了中國的建筑教育體系，他們的專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)充分體現(xiàn)了為中華民族偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)的中國夢進(jìn)程中中國建筑學(xué)前輩們的光輝形象。通過這些學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)驕傲感與民族自豪感，從而激發(fā)其愛國情懷，為實(shí)現(xiàn)自己的中國夢而發(fā)力。

在中外建筑基本知識(shí)講解中，闡釋中華五千年建筑文化精髓，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信。中國古代木構(gòu)架建筑蘊(yùn)含著豐富的中華文化內(nèi)涵和深厚的中華人文精神。中國古代木建筑是中華民族思想文化與藝術(shù)表現(xiàn)的智慧結(jié)晶。在傳授理論課前，推薦學(xué)生觀看《中國古建筑》《層層透視古建筑》《我在故宮修文物》《園林》《了不起的匠人》等紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生感知中華民族古建筑的獨(dú)特氣勢，讓學(xué)生對中華民族古建筑文化產(chǎn)生認(rèn)同感，從而堅(jiān)定自己的文化自信。

在表現(xiàn)技法初步環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)與追求卓越的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成耐心專注與精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)，努力成為有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)木C合性人才[3]。注意激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，將理論學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)實(shí)際，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，積極投身國家建設(shè)。

在建筑設(shè)計(jì)入門環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際案例，推廣綠色建筑與健康建筑理念，實(shí)現(xiàn)建筑領(lǐng)域的節(jié)能減排，降低碳排放強(qiáng)度，例如上海中心、廣東科學(xué)中心、上海世博會(huì)世博中心、深圳萬科中心等。通過綠色建筑的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中秉持生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展觀念，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中結(jié)合建筑所在地域的氣候、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化等特點(diǎn)，考慮到溫度、采光、通風(fēng)、隔聲、空氣質(zhì)量、室外環(huán)境等因素，設(shè)計(jì)低能耗且體現(xiàn)人與自然和諧共生的建筑作品，打造資源節(jié)約型與環(huán)境友好型家園。

在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)建筑文化自信，培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)，成為“為民族復(fù)興鋪路架橋，為祖國建設(shè)添磚加瓦”的合格建設(shè)者與接班人[4]。加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的修煉，在工作中愛崗敬業(yè)，在生活中誠實(shí)守信，在實(shí)踐過程中促進(jìn)思想品德和文化素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 課程思政教學(xué)效果評價(jià)方式

建立合理的思政教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，能有效檢測思政課程是否有效融入專業(yè)課程?！敖ㄖO(shè)計(jì)初步”課程的考核評價(jià)方式是采用平時(shí)成績、過程性考核、實(shí)驗(yàn)考核與期末考核四部分成績相結(jié)合的形式，學(xué)生掌握課程理論知識(shí)的水平、實(shí)踐能力的鍛煉和利用課程教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)能力是考核的內(nèi)容，在傳統(tǒng)評價(jià)模式的基礎(chǔ)上，要提高思政內(nèi)容考核所占的權(quán)重。思政內(nèi)容考核主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人格特性、思想文化、工匠精神等方面，關(guān)注學(xué)生是否具備正確的三觀、開闊的視野、良好的職業(yè)素養(yǎng)。這樣的考核形式不僅考查學(xué)生獲取的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況與設(shè)計(jì)實(shí)踐中所表現(xiàn)的態(tài)度。在實(shí)踐中建筑設(shè)計(jì)任務(wù)通常需要分工合作，團(tuán)隊(duì)共同完成，教師在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)作業(yè)分組，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在分組合作過程中，讓學(xué)生互相評價(jià)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上相互點(diǎn)贊打分，互相評價(jià)與監(jiān)督能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。在期末成果評價(jià)中，結(jié)合課程設(shè)計(jì)任務(wù)和學(xué)生完成情況，在評價(jià)中通過學(xué)生互評與師生共評的方式，評判學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、品格道德與合作奉獻(xiàn)精神等方面的特征，考查學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)過程中的表現(xiàn)。

5 結(jié)語

課程思政的實(shí)施對教師提出了新的要求，教師要不斷地充電學(xué)習(xí)，需在教學(xué)中將知識(shí)傳授與思想教育有機(jī)融合起來，深入把握課程思政的精髓，堅(jiān)持立德樹人的教育理念?！敖ㄖO(shè)計(jì)初步”課程合理運(yùn)用混合式教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中高效融入思政內(nèi)容，實(shí)施全面育人，能夠提高思政教育的效果，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)?！敖ㄖO(shè)計(jì)初步”課程思政教學(xué)不僅可以顯著提升思政教育水平，而且可以有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)課學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，為建筑設(shè)計(jì)類課程的思政教學(xué)提供教學(xué)參照，此研究課題值得進(jìn)一步探索思考。